小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)的分析與實踐

□福建省莆田學(xué)院附屬實驗小學(xué) 顏 琳

隨著新課程改革的逐步深入，不少具有創(chuàng)新性和科學(xué)性的教學(xué)方式推陳出新，為教育教學(xué)活動帶來了新的發(fā)展機遇。其中，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，在教學(xué)實踐中彰顯成效，具有不容忽視的實踐價值。在信息時代背景下，信息科技學(xué)科順應(yīng)了當前社會的人才需求趨勢。信息教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)路徑，推動教學(xué)效率與教學(xué)成果的雙重提高。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣、培育科技人才的關(guān)鍵期，基于此，將項目式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)信息科技課堂教學(xué)已成為教育教學(xué)者所關(guān)注的重點。項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實情境中主動探索問題，扎實地掌握知識與技能的一種方式，既能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又能促進學(xué)生的個性意識得以萌生。如何讓項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中真正發(fā)揮意義與優(yōu)勢，是當前教育工作者所關(guān)注的熱點話題。本文圍繞“小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)”這一中心，詳細論述了何為項目式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)的意義與優(yōu)勢以及具體的實踐路徑，以期讓小學(xué)信息科技學(xué)科綻放新光彩。

一、何為項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)，是指教師將學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，在教學(xué)活動中保障學(xué)生的主體地位，教師則發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生立足于真實具體的學(xué)習(xí)情境，利用所學(xué)知識與信息資料提出問題、分析問題，并且通過項目的設(shè)計與實踐操作思考并解決問題，最后將項目成果進行分享與展示。項目式學(xué)習(xí)推動了教與學(xué)方式的建構(gòu)性發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目式學(xué)習(xí)突破了教學(xué)過程中“只見樹木，不見森林”的弊端，致力于落實核心素養(yǎng)的培育和提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識的同時提升應(yīng)用能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力作為教育目標，順應(yīng)了新課程改革的大趨勢，符合新時代背景下國家與社會對人才的需求。

在開展項目式學(xué)習(xí)時，教師需要從四部分進行著手，即內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果，并由這四部分組成項目式學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，教師需要時刻遵循并把握五個具體特征：

一是成果導(dǎo)向。成果指的是學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)過程中完成的所有作品。二是情境真實。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)情境必須源于現(xiàn)實世界，在生活中真實存在。三是整體規(guī)劃。為保障項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)成果理想化，項目小組需要在教師的指導(dǎo)下，對項目整體的探究學(xué)習(xí)、活動任務(wù)、具體實施進行全面探討與深入研究，并進行組內(nèi)成員分工。四是團隊協(xié)同。在這個過程中，教師需要讓學(xué)生認識到團隊協(xié)作的意義與作用，讓學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)的過程中提升自身的溝通能力、團隊協(xié)作精神。五是漸進探究。在項目式學(xué)習(xí)的開展過程中，為避免學(xué)生人云亦云、言聽計從，教師需要在前期強調(diào)對項目的整體規(guī)劃與細化分工，指導(dǎo)學(xué)生對自身的規(guī)劃進行精細化預(yù)設(shè)，直至最終完善。

二、小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)當遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，不少教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)設(shè)計上循規(guī)蹈矩，填鴨式教學(xué)依然為主要的教學(xué)模式?；诖?，為保障項目式學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用與優(yōu)勢，教師需要在教學(xué)設(shè)計中充分遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分挖掘所學(xué)內(nèi)容的趣味性因素，并結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點展開教學(xué)設(shè)計，保障教學(xué)活動有樂趣，促進學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)改變，真正做到“以學(xué)定教”，讓小學(xué)信息科技課堂展現(xiàn)出別樣的色彩。

（二）層次性原則

科技人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，信息科技學(xué)習(xí)亦是如此。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時期，雖然樂于接受新事物，但還需要遵循一步一個腳印的順序展開學(xué)習(xí)活動。

一是信息科技學(xué)科具有一定的復(fù)雜性與科技性，對學(xué)生的思維能力提出了較高要求。二是項目式學(xué)習(xí)具有整體性與綜合性，一旦教師將教學(xué)難度設(shè)計得過高，學(xué)生不僅難以取得理想的學(xué)習(xí)成果，還可能會因此備受打擊而喪失學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在教學(xué)活動中，教師需要遵循層次性原則，全面而充分地分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建出“跳一跳能摘到桃”的項目式學(xué)習(xí)活動。

（三）主體性原則

新課程改革中“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的設(shè)計。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課堂的應(yīng)用也離不開遵循主體性原則，時刻保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。在教學(xué)實踐過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予充分學(xué)生思考、分析與表達的機會，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展，通過個體思考與暢所欲言完成學(xué)習(xí)活動。

三、小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)探究熱情

在項目式學(xué)習(xí)實踐過程中，學(xué)生的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)的主動性都對教學(xué)成果有著不可忽視的影響。不僅如此，項目式學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)真實情境，為學(xué)生應(yīng)用能力的提升與發(fā)展提供良好機會。因此在教學(xué)活動中，教師需要格外注重情境的創(chuàng)設(shè)，既推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。在真實情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需深刻立足本學(xué)科的具體學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)資源進行搜索、篩選與整合，使其豐富課堂教學(xué)活動，推動教學(xué)成果的新發(fā)展。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊中綜合活動“星際城市我來畫”教學(xué)設(shè)計為例，教師可以在教學(xué)活動開始前運用多媒體技術(shù)，播放基于科幻畫所構(gòu)建的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻畫的具體特點，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，為“創(chuàng)作星際城市”這一項目式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在欣賞完教學(xué)資源后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依次完成“構(gòu)思”“自主繪畫”“成果展示”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的“學(xué)”有跡可循、有據(jù)可依。在“構(gòu)思”過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，加強溝通與探究，鼓勵學(xué)生自主表達想法。在“自主繪畫”過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用信息工具簡單繪制草稿，再提供優(yōu)秀的創(chuàng)意性畫作網(wǎng)站，讓學(xué)生瀏覽查閱并自行總結(jié)科幻畫的繪制技巧，最后利用繪圖工具開展繪畫，嘗試使用可視化工具對所學(xué)知識、繪畫技巧進行總結(jié)，促進整個項目達到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）堅持問題導(dǎo)向，引發(fā)自主探索

在項目式學(xué)習(xí)過程中，問題設(shè)計具有雙重作用，既定義了項目式學(xué)習(xí)的起點，又作為關(guān)鍵導(dǎo)向確定了項目的探究主線，圍繞問題開展自主探究，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計中，教師充分立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點，為項目式學(xué)習(xí)設(shè)計具體的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊“制作校園相冊”教學(xué)活動為例，教師可以設(shè)計如下問題：“調(diào)整圖片大小可以產(chǎn)生怎樣的效果？調(diào)整圖片大小與裁剪圖片有什么聯(lián)系與區(qū)別？如何給圖片添加效果？”通過這三個問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)中更為清晰、準確地把握方向，從而對相冊制作產(chǎn)生自主探究的動力。在教學(xué)過程中，教師可以從圖片的拍攝與修改著手，引導(dǎo)學(xué)生基于具體情境分析問題、解決問題。當學(xué)生在實踐過程中遇到困難時，教師需要及時提供支持與鼓勵，根據(jù)學(xué)生的具體問題“出謀劃策”，提供技術(shù)引導(dǎo)，還可以通過優(yōu)秀的作品展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路，促使學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)能力開展更為高效的項目式學(xué)習(xí)探索。

（三）分層設(shè)計目標，促進個性發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也不會有完全相同的兩名學(xué)生，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有所不同，作為教育工作者，我們需要讓學(xué)生在發(fā)揮自身能力的同時實現(xiàn)最大限度的進步與發(fā)展。雖然項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有較強的整體性，對學(xué)生的自主性要求較高，但這并不意味著教師在項目式學(xué)習(xí)的目標設(shè)計上也需要遵循一致性原則。實際上，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力層級，設(shè)置不同的項目學(xué)習(xí)目標，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

以“制作校園相冊”這一項目式學(xué)習(xí)活動為例，教師可以為不同能力水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。針對信息技術(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以設(shè)計出如下學(xué)習(xí)目標：既能對圖片進行科學(xué)合理的美化處理，又能夠在處理過程中進行二次創(chuàng)作，掌握相應(yīng)的圖片創(chuàng)意制作技巧。針對創(chuàng)新能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計出如下的學(xué)習(xí)目標：先采用正確方式處理圖片，然后運用相應(yīng)的軟件進行拼圖，與其他學(xué)生交流各自的想法。這樣的分層目標設(shè)計能夠保證不同能力水平的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利完成項目式學(xué)習(xí)活動，并將教學(xué)內(nèi)容中的具體任務(wù)充分落實。

（四）開展小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作是項目式學(xué)習(xí)開展的主要組織形式，是加強師生聯(lián)系、生生合作的重要路徑。在項目式學(xué)習(xí)實踐過程中，教師需格外注重小組的合作、分工、評價，并在項目式學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建中，從小組合作的設(shè)計角度出發(fā)開展教學(xué)活動。

以閩教版四年級上冊“網(wǎng)絡(luò)信息辨真?zhèn)巍苯虒W(xué)活動為例，教師可以結(jié)合這一學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點與情況，將本課教學(xué)內(nèi)容融入項目式學(xué)習(xí)活動《制作校園植物標牌》中。該項目的問題情境：校園中有很多種類的美麗植物用于裝飾環(huán)境，雖然大部分學(xué)生對植物看似熟悉到習(xí)以為常，卻并不清楚植物的名稱與種類。所以，為了幫助大家進行辨別，我們可以為校園中不同植物制作相應(yīng)的標牌。針對這一項目式學(xué)習(xí)活動，設(shè)計以下的項目過程（如表1所示）。

表1

通過對項目過程以及具體內(nèi)容的分析與實踐不難發(fā)現(xiàn)，這一活動設(shè)計需要小組成員的溝通配合，所以在小組構(gòu)建中，教師需要劃分“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，并選擇出最具親和力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作為組長，由組長分配每一個任務(wù)，做到具體任務(wù)責(zé)任細化到人，確保每一名學(xué)生都能夠參與其中，發(fā)揮自身的作用，提升學(xué)習(xí)技能。

（五）豐富評價方式，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，傳統(tǒng)課堂所應(yīng)用的評價方式較為單一，以教師為主體，針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生臨場表現(xiàn)進行評價。這樣的評價方式具有強烈的主觀感和片面性，不利于將項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢真正發(fā)揮到實處。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該盡可能豐富評價方式與評價主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中進行自我評價、組內(nèi)評價與組間評價，在評價中學(xué)習(xí)，從而揚長避短，樹立正確的評價觀念，讓“教—學(xué)—評”的一體化教學(xué)格局真正形成。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)作為一種具有創(chuàng)新性與實踐意義的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)信息科技教學(xué)活動中得到了極大關(guān)注與落實推進。作為教師，我們需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，推陳出新，在充分理解項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循趣味性原則、層次性原則以及主體性原則，運用創(chuàng)設(shè)信息情境、堅持問題導(dǎo)向、分層設(shè)計目標、開展小組教學(xué)以及豐富評價方式等手段，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)、有探究、有合作、有所得。