情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

□山東省青島膠州市膠東羅家村小學(xué) 劉從杰

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深入改革，多樣化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，尤其是情景教學(xué)，不僅僅能為傳統(tǒng)教學(xué)弊端尋找到解決的對(duì)策，還能起到全面提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作用?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望充分發(fā)揮出該模式的真正教育價(jià)值，推動(dòng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

生動(dòng)、科學(xué)的數(shù)學(xué)情景，不僅能豐富學(xué)生感知、推動(dòng)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，還能優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可忽視的積極作用。該方式的應(yīng)用是提升學(xué)生最終數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的直接方式。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師并未把握住這一教學(xué)方式，只是隨意應(yīng)用，導(dǎo)致該方式的真正價(jià)值難以發(fā)揮出來。針對(duì)這一情形，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要主動(dòng)探究和分析該方式，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的數(shù)學(xué)情景，推動(dòng)學(xué)生能主動(dòng)參與到高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）未能改革教學(xué)理念

教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，情景教學(xué)也逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂上，但實(shí)際上各學(xué)校取得的教學(xué)效果有所差距。究其原因，部分教師的教學(xué)理念滯后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊扎根于心，并未跟隨教育改革而改革。在這種理念下，教師更專注于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的輸送，至于情景教學(xué)則沒有得到應(yīng)該有的重視，即使創(chuàng)設(shè)情景，也只是簡(jiǎn)單提及幾句，并未體現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)效果。這是影響情景教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

（二）未能體現(xiàn)情景內(nèi)涵

目前，數(shù)學(xué)情景教學(xué)的真正價(jià)值逐漸凸顯出來，受到了廣大教師的認(rèn)可，他們也逐漸開始嘗試應(yīng)用。但通過觀察得知，部分教師由于本身并未領(lǐng)悟到該方式的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)的情景不夠科學(xué)。教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生展示幾張圖片，或者是做一個(gè)很簡(jiǎn)單的游戲。從表面上看，似乎是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，但是這并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，好似變成了數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)裝飾，導(dǎo)致數(shù)學(xué)情景只是停留于形式上，難以促進(jìn)學(xué)生高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）未能緊貼學(xué)生實(shí)際

數(shù)學(xué)情景一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，那么將失去了原本的創(chuàng)設(shè)意義，甚至成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)干擾因素。有時(shí)候，可能教師只是為了引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，卻忽視了學(xué)生原本的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生始終無法融入數(shù)學(xué)情景中。這對(duì)于學(xué)生而言，出發(fā)點(diǎn)是好的，卻沒能考慮到他們的實(shí)際情況，隱藏了數(shù)學(xué)情景的魅力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低，數(shù)學(xué)情景未在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮促進(jìn)作用。

二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于集中學(xué)生注意力

從心理學(xué)的角度來看，注意力不穩(wěn)定決定了學(xué)生很容易在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)注意力分散的情況，進(jìn)而影響最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的數(shù)學(xué)情景，引入各種新穎的事物，或者新穎的形式，可以快速集中學(xué)生的注意力，他們無意識(shí)地主動(dòng)參與到情景之中。如此一來，學(xué)生的注意力就會(huì)變得比較集中，即使出現(xiàn)不集中的情形，他們也會(huì)被情景再次吸引，進(jìn)而主動(dòng)感知和內(nèi)化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生并未具備較強(qiáng)的理解能力，在學(xué)習(xí)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)比較困難，甚至采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，最終的學(xué)習(xí)效率不高。而創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)情景，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)生來說，他們可以在情景的輔助下接觸并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能加快接受新知識(shí)的速度，還能提高學(xué)習(xí)效率。

三、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

翻開數(shù)學(xué)教材，不難看出有很多數(shù)學(xué)知識(shí)都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在不可言說的緊密聯(lián)系。從另一個(gè)角度來看，現(xiàn)實(shí)生活也可以成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有力幫手。因此，教師需注重豐富生活情景的有效創(chuàng)設(shè)，以彰顯出數(shù)學(xué)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的生活情景，展示在學(xué)生的眼前，這樣一來，原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)在生活情景的輔助下而變得直觀化、具體化，學(xué)生更容易理解，既能豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，又能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“美化校園——圖形的周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出生活中常見的相框，引導(dǎo)學(xué)生從相框這一物品認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)周長(zhǎng)。第一步，直接引導(dǎo)：“同學(xué)們，仔細(xì)看這個(gè)相框，假如想給它加上美麗的花邊，應(yīng)該怎么辦呢？怎么樣才能確定花邊的長(zhǎng)度呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生逐漸朝著周長(zhǎng)靠攏。這時(shí)候，有的學(xué)生說需要量一量，此時(shí)進(jìn)入第二步，繼續(xù)啟發(fā)：“那應(yīng)該量相框的哪一部分呢？哪里才是增加花邊的地方呢？”在教師的不斷啟發(fā)下，學(xué)生將形成一定的認(rèn)知。等到最后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起指出相框一周的長(zhǎng)度，進(jìn)而引入周長(zhǎng)的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情景

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂上，教師通常直接將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生只是格式化地接受和理解。實(shí)際上，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)難以起到更高的價(jià)值，難以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，更難以實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。小組合作則是推動(dòng)學(xué)生開展有效數(shù)學(xué)探究的直接方式，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情景，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體。具體而言，教師需結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)合作任務(wù)，鼓勵(lì)小組勇于合作、討論，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)合作過程中實(shí)現(xiàn)自身的良好數(shù)學(xué)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物世界——小數(shù)的意義”內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在這之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，具有一定的經(jīng)驗(yàn)，且該部分的內(nèi)容適合學(xué)生合作探究，教師可以設(shè)計(jì)合作情景。第一步，主動(dòng)分析和把握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，依據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理分組，使小組內(nèi)的成員都有機(jī)會(huì)參與到合作中。第二步，給出小組任務(wù)，結(jié)合之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探究小數(shù)的意義，并分析小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。在合作情景的襯托下，學(xué)生不自覺地進(jìn)入合作狀態(tài)中并有所收獲，對(duì)小數(shù)意義形成更為深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學(xué)問題是學(xué)生數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力源泉，直接影響著學(xué)生最終的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。因此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生朝著數(shù)學(xué)知識(shí)開展思考、積極探究，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師務(wù)必要考慮到學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把握好數(shù)學(xué)問題的難易程度。若問題難度較大，那么學(xué)生將無法解決，學(xué)生的思考積極性將會(huì)得到大幅度降低，反之，將無法起到啟發(fā)思考的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“團(tuán)體操表演——因數(shù)和倍數(shù)”內(nèi)容時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以直接提問學(xué)生：“假如班里面有12名同學(xué)要參加比賽，那么他們可以怎么站隊(duì)呢？分別有哪幾種站隊(duì)方式呢？”由此帶領(lǐng)學(xué)生初步開展探究。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿出小棒進(jìn)行操作和擺放，幫助學(xué)生解決問題。接下來，教師再以該問題為基礎(chǔ)繼續(xù)追問：“那你們能寫出相應(yīng)的乘法式子嗎？”等到學(xué)生寫出式子之后，再引領(lǐng)學(xué)生感知因數(shù)和倍數(shù)。通過啟發(fā)，而不是直接講解，學(xué)生更容易區(qū)分和辨別這兩個(gè)概念。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景

一般來說，部分教師是直接采用口頭講解的方式展開教學(xué)，整體的課堂氛圍比較枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力不是很大。小學(xué)生普遍喜歡趣味游戲，因此，教師可抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲情景，提高數(shù)學(xué)知識(shí)本身的吸引力和趣味性。教師需將數(shù)學(xué)知識(shí)改成游戲情景，給學(xué)生營(yíng)造活力滿滿的游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生參與趣味游戲的動(dòng)力，使學(xué)生在參與的過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)與趣味游戲的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的熱極——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的良好狀態(tài)中，教師可以嘗試組織學(xué)生喜歡的小游戲——說反話。第一步，講解本次游戲的規(guī)則，教師說出一句話，學(xué)生則需要說出與這句話相反的意思。等到聽完游戲規(guī)則之后，學(xué)生紛紛產(chǎn)生參與的興致。第二步，正式開始游戲，教師先說：“向東邊走10 米?！碑?dāng)教師說出之后，學(xué)生異口同聲說出：“向西走10米?！苯酉聛?，教師再繼續(xù)說，為學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”奠定基礎(chǔ)。最后，再以該游戲情景為基礎(chǔ)正式講解負(fù)數(shù)?？赡軐W(xué)生原本并不認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，但在剛剛游戲的鋪墊下，很容易就能接受并理解。

（五）創(chuàng)設(shè)直觀情景

之所以部分學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)力不足，是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)思維仍舊處于比較直觀的階段，很難理解并接受那些抽象、復(fù)雜且邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)集豐富性、形象性、生動(dòng)性為一體，可以大幅度降低抽象性，以直觀的形式展現(xiàn)出來，容易被學(xué)生接受。因此，教師可以靈活引入手段，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的直觀情景，展示與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻等直觀資料。這不僅能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感知數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

比如，在學(xué)習(xí)“熱鬧的民俗——對(duì)稱”內(nèi)容時(shí)，若教師直接講解對(duì)稱概念，學(xué)生則需要憑空想象，抽象性比較強(qiáng)，理解起來比較困難。對(duì)此，教師可以改變思路，引入信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)對(duì)稱的直觀情景。具體而言，教師需提前搜索一些含有對(duì)稱的圖片，像蝴蝶、天安門、臉譜等等，然后一一展示。一看到這些圖片，學(xué)生紛紛提起興趣，仔細(xì)觀察起來。這時(shí)候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，仔細(xì)看這些圖片，是否存在什么共同的規(guī)律呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)ΨQ。然后，再以這些圖片為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)該概念。通過這樣創(chuàng)設(shè)對(duì)稱的直觀情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到明顯提高。

（六）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

只有學(xué)生真正經(jīng)歷過、運(yùn)用過，他們才能真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是說，要想增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟，那么數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與開展是必不可少的。因此，教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情景，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，組織一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如調(diào)查活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，使學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵。這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的重要性，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生后面的數(shù)學(xué)發(fā)展尤為關(guān)鍵。

比如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)眼睛——統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，只依靠教師的口頭講解，部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解只會(huì)停留在表面上，始終學(xué)不會(huì)如何繪制。對(duì)此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)：學(xué)生在課下嘗試統(tǒng)計(jì)自己身邊人的近視情況，做好記錄，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。本次活動(dòng)并不是一味地要求學(xué)生背誦哪一部分內(nèi)容，而是讓學(xué)生化身為調(diào)查者，具有一定的社會(huì)性，所以很容易吸引到學(xué)生。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅需要反復(fù)學(xué)習(xí)和分析統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)認(rèn)識(shí)到近視眼的危害，進(jìn)而樹立保護(hù)眼睛的意識(shí)。然后，教師再讓學(xué)生分享他們繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。

（七）創(chuàng)設(shè)探究情景

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)理念提出了“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”教學(xué)建議，為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新思路。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，改變以碎片化知識(shí)點(diǎn)為載體的解析式教學(xué)，搭建縱橫勾連的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既是對(duì)素養(yǎng)立意要求的積極響應(yīng)，也是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的有力舉措。基于此，教師以項(xiàng)目為軸心，創(chuàng)設(shè)一體化的探究情景，借助任務(wù)構(gòu)建思維主線，打造學(xué)思并重、理實(shí)結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促使學(xué)生從整體視角理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

比如，在學(xué)習(xí)“完美的圖形——圓”內(nèi)容時(shí)，圍繞學(xué)生熟悉的生活事物甄選項(xiàng)目議題，即“探究自行車輪的奧秘”，形成宏觀的探究情景，將圓的認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)、面積相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來。圍繞項(xiàng)目議題設(shè)置如下任務(wù)群：任務(wù)一，觀察自行車輪的結(jié)構(gòu)特征，思考為什么做成圓形的。任務(wù)二，車輪的周長(zhǎng)與哪些要素相關(guān)？嘗試計(jì)算車輪的周長(zhǎng)。任務(wù)三，怎樣求解車輪的面積？你能想到哪些方法。三項(xiàng)任務(wù)圍繞同一個(gè)中心主題，環(huán)環(huán)相扣形成遞進(jìn)式的情景脈絡(luò)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維保持連貫性，進(jìn)行深入思考。在明確任務(wù)之后，教師采取合作共學(xué)的組織模式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)不同認(rèn)知、不同思維、不同視角的碰撞，促使學(xué)生在思辨中解決任務(wù)，在解決任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)圓的性質(zhì)，突出知識(shí)的探索過程，自主搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升認(rèn)知層次。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)情景教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)等均有著較明顯的積極促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)改革自身的數(shù)學(xué)教育觀，在把握情景教學(xué)方式的本質(zhì)之上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，積極地創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的豐富數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生能在多樣情景的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)完成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最終促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)情景的幫助下獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)展。