家校攜手共育讓教育效果1+1＞2

□鞏志英

在傳統(tǒng)教育理念中，家校雙方的關(guān)系往往呈現(xiàn)出孤立狀態(tài)：學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)，家庭負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，兩者各司其職，井水不犯河水。然而，隨著家校共育理念的進(jìn)一步深化，人們逐漸意識到孩子的教育應(yīng)該具有整體性，無論是家庭還是學(xué)校，都是教育活動的“主陣地”，如果家校雙方能夠統(tǒng)一教育目標(biāo)進(jìn)行攜手共育，那么教育教學(xué)就會呈現(xiàn)出“1+1＞2”的態(tài)勢。如果家校雙方在教育理念、步調(diào)以及方式方法上不統(tǒng)一，不僅無法為孩子的成長助力，而且可能會在相互制衡中降低教育效果。因此，越來越多的學(xué)校開始重視并深化家校共育理念，并將其視為學(xué)校教育的重要組成部分。

作為一名農(nóng)村學(xué)校的班主任，筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，家校共育是幾人歡喜幾人愁，有些家長支持家校共育，認(rèn)為這一教育理念能夠加強(qiáng)家校雙方的聯(lián)系，共同為孩子的成長出謀劃策?？捎行┘议L卻擔(dān)心家校共育會導(dǎo)致學(xué)校越界干預(yù)家庭教育，甚至為自己帶來更大的教育壓力。其實，家校共育并不是為家校雙方增壓，而是強(qiáng)調(diào)雙方在履行教育責(zé)任的同時進(jìn)行有效交流與合作，從而全面了解孩子的具體情況，及時了解對方的教育理念，將兩股力量擰成一股麻繩。

別讓“怕麻煩”給教育埋下隱患

作為班主任，我經(jīng)常能聽到家長說：“我們不懂教育，孩子就全托付給您了！”這句話表面上是家長表達(dá)對教師的信任與支持，實際上卻透露出了一個隱藏信息——家長“怕麻煩”。孩子的成長并不會一帆風(fēng)順，他們會犯錯、會叛逆，需要多方力量的支持與引導(dǎo)，因此家長的“缺位”很可能會導(dǎo)致孩子的成長喪失一方支持，為教育埋下隱患。

隨著家校共育的逐步深入，教師與家長的聯(lián)系日漸密切，教師將越來越多的教育理念傳達(dá)給家長，目的是更好地促進(jìn)孩子的成長。然而，這個過程并沒有想象的那么順利，經(jīng)常會有家長以“我不行”“我不會”“我不能”為理由，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育接軌不暢。例如，當(dāng)學(xué)校重視并主抓學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時，教師會通過家長會、微信群等途徑告知家長并希望家長配合學(xué)校開展親子閱讀，這時很多家長便會反映：“我們沒有時間，孩子自己讀書就可以了，我們不是教育專家，不知道該怎么和孩子一起讀書?！睂W(xué)校最重要的任務(wù)之一是教學(xué)，因此無法給孩子留出充足的閱讀空間與時間，只能向孩子傳遞閱讀理念、教會孩子科學(xué)的閱讀方法，可如果家長因為怕麻煩和沒時間而沒有將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)落實到家庭中，那么學(xué)校的教育往往會事倍功半，甚至前功盡棄。教育界有一個著名公式：“5+2=0”，“5”是指5 天頗有成效的學(xué)校教育，“2”是指2 天放松缺位的家庭教育，即使有前5天的努力，后兩天的懈怠也會將孩子“打回原形”。因此，孩子通過一系列教育活動收獲到的是“7”還是“0”，家長起了決定性作用。

家庭教育從來不是一蹴而就，孩子的成長具有復(fù)雜性和不確定性，如果家長怕麻煩，那么隨著孩子年齡的增長，教育過程只會越來越麻煩。因此，在家校共育背景下，家長切忌將全部希望放在學(xué)校和老師身上，而應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起家庭教育的責(zé)任，讓家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延續(xù)。有教育專家指出：“教育好自己的孩子，不只是教師的事，更是家長這輩子最重要的事業(yè)。”

勿讓“不配合”輸了孩子的未來

當(dāng)前，很多家庭的孩子是獨生子女，是父母與家中老人的掌上明珠，從小到大備受寵愛。正是這個原因，導(dǎo)致很多家長將孩子送入學(xué)校后擔(dān)心自己的孩子“受委屈”，甚至希望老師能夠給予孩子特別的照顧和優(yōu)待。對班級里的學(xué)生，老師會一視同仁，學(xué)校生活也有嚴(yán)格的規(guī)章制度，孩子違反規(guī)定必然會受到懲罰，這種懲罰既能讓孩子明白自己的錯誤，又能幫助孩子建立起規(guī)則意識，在未來的學(xué)習(xí)與生活中做到嚴(yán)于律己?？墒窃诮逃龑嵺`中，很多家長并不理解教師的苦心，擔(dān)心教師的批評或懲罰讓孩子受到委屈，便和教師“對著干”。

畢業(yè)班的明明同學(xué)馬上要面臨小升初的考驗，在這一階段，無論是教師還是同學(xué)都鉚足了勁努力學(xué)習(xí)。有一次，明明的測評成績不理想，還被任課老師抓到“玩手機(jī)”，老師沒收了明明的手機(jī)，讓他寫檢討，并要求在檢討中作出試卷分析、退步反思。本來這是一次正常的教育，但是明明的媽媽卻表現(xiàn)出了強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為“孩子壓力大偶爾玩手機(jī)可以理解，測評成績有波動也很正常，老師故意針對孩子”。為了給兒子討回“公道”，這位家長不僅在辦公室里大吵大鬧，而且找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)添油加醋地告了老師一狀。見識了家長的厲害，這位老師擔(dān)心“引火上身”，以后再也不敢對明明嚴(yán)加管教，明明的成績一落千丈。

明明的媽媽雖然“贏”了老師，卻輸了孩子。其實，家長與老師本該志同道合，共同目標(biāo)是為了孩子的健康成長，不應(yīng)該對彼此抱有成見與戒心。家長對教師的教育方式存在異議，應(yīng)該用合適且恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r與教師溝通。教師的教育方式雖嚴(yán)格但科學(xué)，家長不要因為心疼孩子而不配合教師的工作。北京四中原校長劉長銘曾經(jīng)說過：“凡是家長不與學(xué)校配合的，結(jié)果都是悲劇，這在我的教育經(jīng)歷中無一例外?！?/p>

教育應(yīng)當(dāng)是家校雙方的無聲支援

家長與教師之所以會在教育這條路上相遇，碰撞出各種各樣的教育火花，其實有一個共同目的——為了孩子的美好明天。甚至可以說，家長與教師是“戰(zhàn)友”，只有肩并肩，齊心協(xié)力，才能夠在教育孩子的問題上打勝仗。

學(xué)校教育給孩子傳授文化知識，為孩子樹立正確的“三觀”，這些內(nèi)容都需要家長在家庭教育中進(jìn)行強(qiáng)化。家庭教育教孩子良好的品德與行為習(xí)慣，需要學(xué)校教育為孩子提供實踐與發(fā)揮的場所。人非圣賢，孰能無過，無論是家長還是教師，都會在孩子的教育問題上犯錯，但是我們要做的不是揪住對方的錯誤不放，更不是當(dāng)對方意見與自己想法相左時爭論不休，因為我們始終堅信，無論是家長還是教師都只有一個共同的目的——為孩子好。

一位從教40 年桃李滿天下的老教師在退休后說，其實她最感謝的是那些愿意支持她、配合她的家長，她坦言：“如果沒有家長的配合，教育這條路會坎坷不平，孩子也會在成長中摔更多跟頭?！奔倚ｋp方因為孩子緊密聯(lián)結(jié)，家校雙方的努力更是為了孩子的美好未來。

總之，在家校共育這條路上，無論是家長還是老師，都應(yīng)該多一點寬容多一點理解，少一些指責(zé)少一些埋怨，只有學(xué)校教育與家庭教育融合貫通，才能為孩子筑起成才成人的高樓大廈。