二級交叉學(xué)科的布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科關(guān)聯(lián)與發(fā)展路徑研究——基于高校設(shè)置交叉學(xué)科的實證分析

何 希 李 媛 陳天凱 張立遷 汪懷遠(yuǎn) 杜 青

專題研究

二級交叉學(xué)科的布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科關(guān)聯(lián)與發(fā)展路徑研究——基于高校設(shè)置交叉學(xué)科的實證分析

何 希 李 媛 陳天凱 張立遷 汪懷遠(yuǎn) 杜 青

交叉學(xué)科成為推動科技源頭創(chuàng)新和教育高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點。立足加快發(fā)展交叉學(xué)科的時代背景，運用ROST CM6、UCINET、SPSS等分析工具，對我國二級交叉學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實證分析。基于實證分析結(jié)果，結(jié)合我國交叉學(xué)科設(shè)置的基本特征，研究提出交叉學(xué)科發(fā)展的建議：在發(fā)展理念上，以育人為核心，培養(yǎng)交叉學(xué)科拔尖創(chuàng)新型人才；在發(fā)展模式上，以改革為動力，完善機制體制，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展；在發(fā)展路徑上，以融合遞進(jìn)為牽引，建立三層次交叉學(xué)科生態(tài)體系。

交叉學(xué)科；雙一流；學(xué)科交叉；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科生態(tài)

一、引言

交叉學(xué)科的發(fā)展是知識快速迭代融合的內(nèi)在需求，是重大科學(xué)技術(shù)突破的重要源泉，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的有效路徑。單一學(xué)科的研究范式與思維模式已難以滿足實現(xiàn)科技創(chuàng)新和解決復(fù)雜的重大問題的需要，學(xué)科的交叉、融合與相互滲透廣泛發(fā)生在各個學(xué)科領(lǐng)域，成為學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的重要特征及必然趨勢。近年來，隨著我國深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)工作，國家政策層面對加強交叉學(xué)科建設(shè)的重視程度不斷提升?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法》《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件明確提出，高校要優(yōu)化學(xué)科布局，打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，大力推進(jìn)科研組織模式創(chuàng)新，鼓勵跨?？鐧C構(gòu)跨學(xué)科開展高質(zhì)量合作。

交叉學(xué)科的廣義含義是指不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而形成的新興學(xué)科[1]。1926年，哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯首次在美國社會科學(xué)研究理事會上提出“Interdisciplinary”（交叉學(xué)科）一詞，并將其概括為超越已知學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩門或兩門以上學(xué)科的研究活動[2]。20世紀(jì)50年代之后，這一術(shù)語在科學(xué)界普遍使用，中外學(xué)者對交叉學(xué)科的研究也不斷深入，主要涉及交叉學(xué)科理論、交叉學(xué)科內(nèi)涵及分類、發(fā)展動機和阻礙因素等方面。Aboelela等將交叉學(xué)科劃分為整合度最低、整合度中等和整合度最高的交叉學(xué)科3種類型[3]。劉仲林根據(jù)交叉程度由低到高，將交叉學(xué)科分為比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、軟科學(xué)、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科、超學(xué)科等6種類型[4]。從交叉學(xué)科的應(yīng)用和關(guān)聯(lián)模式角度，吳維民[5]、姜振寰[6]、鄭曉瑛[7]、德吉夫[8]等學(xué)者對交叉學(xué)科的內(nèi)涵和分類進(jìn)行了深入研究。在交叉學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)因素方面，《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報告中指出科學(xué)知識的復(fù)雜性、探索重大研究問題、新技術(shù)的發(fā)展等是交叉學(xué)科發(fā)展的主要推動力[9]。Shrimpton等通過研究認(rèn)為，解決復(fù)雜問題的愿望、產(chǎn)生有用結(jié)果的動力、積極的學(xué)校政策等是交叉學(xué)科發(fā)展的動力[10]。通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前對于交叉學(xué)科的研究主要集中于定性研究，基于交叉學(xué)科設(shè)置情況的實證研究仍較為缺乏。

隨著科學(xué)技術(shù)和高等教育在國家建設(shè)中的地位和作用日益彰顯，培育交叉學(xué)科成為推動科技自立自強和教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點。早在2009年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，首次提出二級交叉學(xué)科的自主設(shè)置工作規(guī)范，我國開始推行二級交叉學(xué)科設(shè)置工作。2020年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部正式發(fā)文增設(shè)“交叉學(xué)科”門類，并首次增設(shè)一級交叉學(xué)科“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”。2021年11月，國務(wù)院印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》，規(guī)范推進(jìn)一級交叉學(xué)科設(shè)置工作。以上推進(jìn)工作，形成了現(xiàn)階段我國交叉學(xué)科設(shè)置的整體體系——交叉學(xué)科門類、一級交叉學(xué)科和二級交叉學(xué)科。根據(jù)教育部2022年9月公布的數(shù)據(jù)，全國有22所學(xué)位授予高校共設(shè)置了43個一級交叉學(xué)科，210所學(xué)位授予高校共設(shè)置了729個二級交叉學(xué)科。鑒于二級交叉學(xué)科的設(shè)置情況較為成熟，且學(xué)科數(shù)據(jù)完備，故基于二級交叉學(xué)科及其支撐學(xué)科情況進(jìn)行實證分析，對系統(tǒng)性、規(guī)范性研究交叉學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

二、二級交叉學(xué)科設(shè)置情況分析的研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

依據(jù)教育部2022年9月公布的《學(xué)位授予單位自主設(shè)置交叉學(xué)科名單》，我國各學(xué)位授予單位共設(shè)置了729個二級交叉學(xué)科。按照學(xué)科設(shè)置要求，每個二級交叉學(xué)科均需依托3個及以上一級學(xué)科作為支撐，支撐學(xué)科情況在《學(xué)位授予單位自主設(shè)置交叉學(xué)科名單》中均已詳細(xì)列出，本文基于全國二級交叉學(xué)科及其支撐學(xué)科情況進(jìn)行實證研究。

（二）研究方法

社會網(wǎng)絡(luò)分析法源于社會學(xué)統(tǒng)計研究，隨著其研究內(nèi)容和方法的不斷深入創(chuàng)新，社會網(wǎng)絡(luò)分析被逐漸引入教育學(xué)領(lǐng)域，用來解釋各種教育問題。社會網(wǎng)絡(luò)具有節(jié)點聚集、整體呈現(xiàn)模塊結(jié)構(gòu)等新特征，通過對學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)特點進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步有效地度量學(xué)科交叉聚集度。因此，本研究運用UCINET分析軟件構(gòu)建二級交叉學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，分析學(xué)科復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)點度中心度，比較其學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的交叉現(xiàn)狀、基本特征等。

聚類分析法是運用統(tǒng)計分析的方法對樣本進(jìn)行聚類，通過分析樣本數(shù)據(jù)間的內(nèi)在關(guān)系，將具有相同屬性或具有較大相似性的對象聚集在一起，以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和典型模式的研究方法[11]。研究中采用系統(tǒng)聚類分析法，運用SPSS軟件進(jìn)行分析，把關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科聚集形成不同的交叉學(xué)科類型，進(jìn)而具體分析不同交叉學(xué)科類別的特征和交叉規(guī)律。

通過綜合運用詞頻分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析和聚類分析等方法，基于交叉學(xué)科設(shè)置與建設(shè)的實踐，探討二級交叉學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)狀。在整體分析層面，首先運用文本挖掘工具ROST CM6進(jìn)行高頻詞分析，并運用UCINET分析軟件，根據(jù)二級交叉學(xué)科和支撐學(xué)科的共現(xiàn)矩陣，分析二級交叉學(xué)科整體間的關(guān)聯(lián)和支撐關(guān)系，同時運用SPSS分析軟件，對整體二級交叉學(xué)科進(jìn)行聚類分析，得到交叉學(xué)科的具體類別；在分類分析層面，對聚類分析得出的各交叉類別，進(jìn)行交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)支撐分析和可視化研究。

三、二級交叉學(xué)科設(shè)置情況的實證分析結(jié)果

（一）整體分析

研究中首先運用ROST CM6軟件對二級交叉學(xué)科數(shù)據(jù)進(jìn)行詞頻分析，提取排名靠前的高頻詞和高頻領(lǐng)域詞。交叉學(xué)科高頻詞統(tǒng)計表（見表1）顯示，工程、科學(xué)、管理的頻次分別排在前三位，而人工智能、文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)據(jù)科學(xué)、新能源等是排名靠前的高頻領(lǐng)域詞，這與國家重大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)需求以及經(jīng)濟社會發(fā)展需要有極大的契合性。

表1 交叉學(xué)科高頻詞統(tǒng)計表

根據(jù)二級交叉學(xué)科及其支撐學(xué)科數(shù)據(jù)，從學(xué)科知識交叉和組織形式分析二級交叉學(xué)科體系的特點，運用UCINET軟件進(jìn)行交叉網(wǎng)絡(luò)分析。研究中采用點度中心度概念衡量每個學(xué)科在交叉網(wǎng)絡(luò)中的中心程度。即在交叉網(wǎng)絡(luò)中，如果一個點與其他許多點之間存在直接聯(lián)系，那么該點則處于交叉網(wǎng)絡(luò)的核心位置。點度中心度分為絕對點度中心度和相對點度中心度。絕對點度中心度，就是將某一點的點度中心度等同于該點的度數(shù)，即與該點有直接聯(lián)系的點的個數(shù)；相對點度中心度是點的絕對中心度與網(wǎng)絡(luò)中點的最大可能的度數(shù)之比。

支撐學(xué)科分布情況（見表2）所示，在排名前20的支撐學(xué)科中，工學(xué)門類有7個，理學(xué)門類有4個，管理學(xué)門類有3個，醫(yī)學(xué)門類有2個，法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類各1個。工學(xué)門類的計算機科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程分別位列第1、第3和第4，這與人工智能、信息與數(shù)據(jù)科學(xué)、新能源材料等領(lǐng)域大量興起交叉學(xué)科相關(guān)。管理科學(xué)與工程、工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等4個社會科學(xué)類學(xué)科位列前10，說明支持政策決定的軟科學(xué)對交叉學(xué)科有廣泛的支撐作用。而生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分別位列第6、第8和第12位，顯示出生命與醫(yī)學(xué)也是非常值得關(guān)注的交叉領(lǐng)域。

交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）是基于二級交叉學(xué)科及其支撐學(xué)科數(shù)據(jù)構(gòu)建的高度共性關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖譜。圖譜采用多維量表的方式顯示，多維量表根據(jù)“距離”進(jìn)行畫圖，在二維空間中，距離越近的點關(guān)系越緊密[12]。中心度越大的節(jié)點，表示其支撐的交叉學(xué)科越多，與其他一級學(xué)科產(chǎn)生的交叉也越多，在圖中的節(jié)點越大。兩個節(jié)點間的連線越粗，表示其發(fā)生交叉的次數(shù)越多。該圖顯示，依托計算機科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、材料科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、生物學(xué)、法學(xué)等學(xué)科自設(shè)二級交叉學(xué)科的頻度較高，相對活躍。

為深入分析以上數(shù)據(jù)，本文運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，采用組間平均法進(jìn)行距離測度。根據(jù)聚類分析結(jié)果，可將二級交叉學(xué)科分為五大類（見表3）。第1類為理工主導(dǎo)型交叉學(xué)科，共356個，占比48.8%，代表性交叉學(xué)科為人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、新能源材料等；第2類為人文社科主導(dǎo)型交叉學(xué)科，共263個，占比36.0%，代表性交叉學(xué)科為中國學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)、金融科技等；第3類為醫(yī)學(xué)主導(dǎo)型交叉學(xué)科，共72個，占比9.9%，代表性交叉學(xué)科為醫(yī)學(xué)信息學(xué)、人文醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等；第4類為農(nóng)林主導(dǎo)型交叉學(xué)科，共23個，占比3.2%，代表性交叉學(xué)科為農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、作物健康、農(nóng)業(yè)人工智能等；第5類為藝術(shù)主導(dǎo)型交叉學(xué)科，共15個，占比2.1%，代表性交叉學(xué)科為藝術(shù)文化學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、民族藝術(shù)與教育等。

表2 支撐學(xué)科分布情況

圖1 交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖

表3 交叉學(xué)科聚類分析結(jié)果

（二）分類分析

1.理工主導(dǎo)型交叉學(xué)科

圖2是基于356個理工主導(dǎo)型交叉學(xué)科數(shù)據(jù)構(gòu)建的交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖譜。由圖可見，控制科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程是點度中心度最高的三個支撐學(xué)科，位于交叉網(wǎng)絡(luò)的核心位置，這與人工智能、信息與數(shù)據(jù)科學(xué)、新能源材料等領(lǐng)域大量興起交叉學(xué)科相關(guān)。理學(xué)門類和工學(xué)門類有廣泛的交叉聯(lián)系，這與工學(xué)和理學(xué)間天然的內(nèi)在密切聯(lián)系相關(guān)，工學(xué)的發(fā)展離不開深厚的理學(xué)基礎(chǔ)。管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科與工學(xué)學(xué)科也有較多的交叉聯(lián)系，說明理工主導(dǎo)型交叉學(xué)科的發(fā)展亦需要社會科學(xué)提供支撐。

2.人文社科主導(dǎo)型交叉學(xué)科

人文社科主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）顯示，點度中心度最高的是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，支撐了文化產(chǎn)業(yè)管理、中國學(xué)、國際商務(wù)等78個文科內(nèi)部交叉學(xué)科。點度中心度排名前10的學(xué)科中，管理學(xué)門類的學(xué)科有3個，數(shù)量最多；其次是經(jīng)濟學(xué)門類和法學(xué)門類，各有2個學(xué)科進(jìn)入前10；而文學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)門類各有1個學(xué)科，人文社科主導(dǎo)型交叉學(xué)科主要產(chǎn)生于人文社科門類學(xué)科的內(nèi)部交叉。計算機科學(xué)與技術(shù)、生態(tài)學(xué)、設(shè)計學(xué)、安全科學(xué)與工程等其他門類的學(xué)科，成為人文社科主導(dǎo)型交叉學(xué)科的邊緣支撐學(xué)科。

3.醫(yī)學(xué)主導(dǎo)型交叉學(xué)科

醫(yī)學(xué)主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖4）顯示，臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)是點度中心度最高的三個支撐學(xué)科。理學(xué)門類的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科因其自身屬性，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)具有較多的交叉聯(lián)系。近年來醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域越來越受到學(xué)界關(guān)注，國家持續(xù)推進(jìn)對醫(yī)療體制和公共衛(wèi)生工作的改革與創(chuàng)新，管理科學(xué)與工程、公共管理等管理學(xué)門類學(xué)科和公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的交叉融合日益增多。醫(yī)工結(jié)合、醫(yī)學(xué)智能化與信息化的興起，促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程等工學(xué)學(xué)科，與醫(yī)學(xué)學(xué)科具有愈發(fā)廣泛的交叉聯(lián)系。而中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合則形成了較為獨立的交叉網(wǎng)絡(luò)。

圖2 理工主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖

圖3 人文社科主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖

圖4 醫(yī)學(xué)主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖

4.農(nóng)林主導(dǎo)型交叉學(xué)科

農(nóng)林主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖5）顯示，農(nóng)學(xué)門類的各一級學(xué)科之間有廣泛的交叉聯(lián)系，其中作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、畜牧學(xué)是點度中心度最高的三個支撐學(xué)科。由于學(xué)科內(nèi)涵與農(nóng)學(xué)有著天然的交叉聯(lián)系，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)工程、生物學(xué)分別是支撐度最高的三個非農(nóng)學(xué)門類學(xué)科。由于人工智能、信息化、可持續(xù)發(fā)展在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中的廣泛應(yīng)用，計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、管理科學(xué)與工程等成為農(nóng)林主導(dǎo)型交叉學(xué)科的邊緣支撐學(xué)科。

5.藝術(shù)主導(dǎo)型交叉學(xué)科

圖6是基于15個藝術(shù)主導(dǎo)型交叉學(xué)科數(shù)據(jù)構(gòu)建的高度共性關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖譜。其中，設(shè)計學(xué)、戲劇與影視學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)是點度中心度最高的三個支撐學(xué)科。由于藝術(shù)與人文之間相輔相成的發(fā)展關(guān)系，藝術(shù)學(xué)門類與文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等人文學(xué)科門類有較多的交叉聯(lián)系。此外，“藝術(shù)與科學(xué)”“數(shù)字媒體藝術(shù)”等交叉學(xué)科體現(xiàn)了工科對藝術(shù)學(xué)科的“賦能”，這是由于當(dāng)代科技飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)為藝術(shù)提供了更多的表達(dá)方式和表現(xiàn)空間，信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程等工學(xué)學(xué)科對藝術(shù)主導(dǎo)型交叉學(xué)科群具有重要的支撐作用。

（三）我國二級交叉學(xué)科設(shè)置的整體特征

1.以服務(wù)需求為導(dǎo)向，呈現(xiàn)多樣性發(fā)展特點

科學(xué)技術(shù)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、社會發(fā)展需求以及學(xué)科協(xié)同效應(yīng)的共同作用，為交叉學(xué)科發(fā)展提供了內(nèi)在動力和外在需求。交叉學(xué)科是多學(xué)科相互滲透的產(chǎn)物，研究涉及的領(lǐng)域多，知識體系融合，目前，交叉學(xué)科多樣性特點已經(jīng)呈現(xiàn)，為學(xué)科深度交叉融合提供了路徑模式參考。從基于聚類分析的統(tǒng)計角度，我國二級交叉學(xué)科分為理工主導(dǎo)型、人文社科主導(dǎo)型、醫(yī)學(xué)主導(dǎo)型、農(nóng)林主導(dǎo)型、藝術(shù)主導(dǎo)型等5類交叉學(xué)科。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)科融合和應(yīng)用學(xué)科賦能現(xiàn)象明顯

關(guān)聯(lián)學(xué)科間存在更易融合遷移的學(xué)科范式和知識架構(gòu)，在交叉網(wǎng)絡(luò)中，相近學(xué)科往往交叉融合更多。通過分析發(fā)現(xiàn)，各交叉支撐網(wǎng)絡(luò)主要集中于學(xué)科門類內(nèi)部的交叉或相關(guān)聯(lián)的學(xué)科之間交叉，如中國學(xué)、智能制造、微波光子工程等交叉學(xué)科。同時，應(yīng)用學(xué)科對各領(lǐng)域?qū)W科賦能現(xiàn)象明顯。例如計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，對理工、人文社科、醫(yī)工結(jié)合等領(lǐng)域的交叉學(xué)科均有一定賦能作用，通過拓展研究領(lǐng)域，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”“設(shè)計+”“芯片+”等交叉范式。

圖5 農(nóng)林主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖

圖6 藝術(shù)主導(dǎo)型交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖

3.交叉學(xué)科的多層次發(fā)展融合體系相對不足

交叉學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，亦是一個遞進(jìn)發(fā)展過程。從上面的分析，可以看出交叉學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)域、方向和成效等還處于探索和成長階段，交叉學(xué)科的耦合效果和溢出效應(yīng)尚不夠明顯。當(dāng)前，交叉學(xué)科的多層次發(fā)展融合體系還比較缺乏，部分高校存在一定的“忽冷忽熱”“倉促上馬”等現(xiàn)象，對自主設(shè)置的一級和二級交叉學(xué)科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，發(fā)展體系不夠成熟，重增設(shè)而輕發(fā)展。同時，為了增加學(xué)科數(shù)量盲目申報，對交叉學(xué)科的建設(shè)缺乏長期規(guī)劃，易造成學(xué)校學(xué)術(shù)、教育資源的浪費。

四、基于學(xué)科生態(tài)理論的交叉學(xué)科三層次發(fā)展路徑探析

對二級交叉學(xué)科設(shè)置情況的分析，可以揭示交叉學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律和趨勢。目前，我國二級交叉學(xué)科呈現(xiàn)多樣性發(fā)展特點，但同時存在發(fā)展不均衡和建設(shè)目標(biāo)不明確的問題。交叉學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)域、方向和成效還處于探索和成長階段，交叉學(xué)科的耦合效果和溢出效應(yīng)尚不夠明顯，交叉學(xué)科的發(fā)展路徑尚未形成規(guī)范連貫的體系。為促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，需要從學(xué)科生態(tài)理論出發(fā)，探索交叉學(xué)科的發(fā)展路徑。徐賢春等學(xué)者認(rèn)為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)科體系通過相互作用組成的“知識—社會”復(fù)雜實踐系統(tǒng)，是具有生長性、適應(yīng)性和耗散性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過不斷吸取和輸出物質(zhì)、能量與信息而實現(xiàn)層級遞進(jìn)[13]。生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)科是在與其所處的社會環(huán)境通過物質(zhì)、能量和信息等各種資源的交換而構(gòu)成的一個相互作用、相互依賴、共同發(fā)展的整體[14]。而交叉學(xué)科如何與學(xué)科生態(tài)環(huán)境進(jìn)行資源和知識流的協(xié)調(diào)互動，是其培育發(fā)展的重要影響因素。陳映江通過研究認(rèn)為，學(xué)科生態(tài)位是在特定生態(tài)環(huán)境里，學(xué)科與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位與功能作用[15]。基于學(xué)科建設(shè)的基本原則和學(xué)科生態(tài)理論，交叉學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循適應(yīng)性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和生態(tài)優(yōu)化等原則，在知識體系、研究范式、師資隊伍等不同成熟程度的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)相應(yīng)生態(tài)位的交叉學(xué)科。

我國交叉學(xué)科系統(tǒng)分為探索性學(xué)科交叉、二級交叉學(xué)科和一級交叉學(xué)科，本文根據(jù)其學(xué)科生態(tài)位模式的優(yōu)劣勢，提出基于學(xué)科生態(tài)理論的交叉學(xué)科“三層次”發(fā)展路徑（見圖7），旨在形成三種學(xué)科生態(tài)位相互促進(jìn)的融合發(fā)展路徑。第一層次，重視和厚植學(xué)科交叉基礎(chǔ)，鼓勵自由的學(xué)科交叉，以科研項目、教育專項等形式牽引，支持學(xué)科根據(jù)研究需要自發(fā)地開展交叉科研和人才培養(yǎng)工作。對于符合國家戰(zhàn)略、聚焦科技前沿、滿足社會需求的學(xué)科群，進(jìn)行項目制牽引和資源支持。第二層次，在學(xué)科交叉發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，論證是否具有科學(xué)的交叉機制、明確的研究方向和完善的培養(yǎng)體系，通過二級學(xué)科自主設(shè)置工作支持建設(shè)滿足條件的二級交叉學(xué)科。第三層次，當(dāng)二級交叉學(xué)科已形成完備的交叉學(xué)科知識體系，具有穩(wěn)定的交叉團隊和突出的交叉成果，并對培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才有持續(xù)需求時，可通過自主審核新增學(xué)位授權(quán)點工作建設(shè)一級交叉學(xué)科。

圖7 交叉學(xué)科三層次發(fā)展路徑圖

第一層次探索性學(xué)科交叉，相當(dāng)于是一個包含面廣、伸縮性大、可充分調(diào)動多學(xué)科綜合力量的交叉學(xué)科建設(shè)孵化器，可根據(jù)科學(xué)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要做出快速反應(yīng)和調(diào)整，具有較大的靈活性[16]。探索性學(xué)科交叉沒有學(xué)科的邊界和限制，各種綜合性強、研究價值高的跨學(xué)科領(lǐng)域都可以參與其中。發(fā)展成熟并具備學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科交叉項目，可以通過申報程序增設(shè)為交叉學(xué)科；相反，如果其更適合以靈活的學(xué)科交叉形式發(fā)展，或很難取得進(jìn)一步科研價值成效，則可繼續(xù)以學(xué)科交叉形式開展或退出學(xué)科交叉項目。

第二層次二級交叉學(xué)科，是通過探索性學(xué)科交叉階段的發(fā)展，在充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等學(xué)科組織職能的基礎(chǔ)上形成的。二級交叉學(xué)科是探索性學(xué)科交叉與一級交叉學(xué)科連接的紐帶，也是學(xué)科發(fā)展初期從學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中獲得物質(zhì)、能量和信息資源的方式。作為母體學(xué)科上新的知識體系增長點，二級交叉學(xué)科具有規(guī)模適度、相對成熟的學(xué)科特點。

第三層次為一級交叉學(xué)科，經(jīng)過探索性學(xué)科交叉和二級交叉學(xué)科階段，在形成相對獨立的知識理論和方法體系，具有符合一級學(xué)科的社會需求、學(xué)科范式、師資隊伍、人才培養(yǎng)體系等的基礎(chǔ)上，可增設(shè)相應(yīng)的一級交叉學(xué)科。一級交叉學(xué)科具有不同于現(xiàn)有一級學(xué)科的概念、理論和方法體系，具有相對獨立性，在自身發(fā)展中可派生出分支學(xué)科，并且作為學(xué)科生態(tài)體系中的一級學(xué)科要素，與其他學(xué)科不斷進(jìn)行交叉融合。

五、對我國高校推動交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的建議

（一）發(fā)展理念：以育人為核心，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才

高校是育人的核心陣地，交叉學(xué)科發(fā)展需要具有多學(xué)科背景的人才隊伍，應(yīng)以培養(yǎng)國家發(fā)展戰(zhàn)略所需的高層次交叉型人才為目標(biāo)，完善學(xué)科交叉各項體制機制，全鏈條推進(jìn)交叉培養(yǎng)。一是完善大類招生選拔方式。推進(jìn)大類招生，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊指導(dǎo)學(xué)生。二是創(chuàng)新交叉學(xué)科人才培養(yǎng)機制。在交叉學(xué)科建設(shè)中更加重視培養(yǎng)體系的升級完善，提高學(xué)生跨界整合知識創(chuàng)造性解決問題的能力，深入推進(jìn)院校、校企、國際聯(lián)合培養(yǎng)及復(fù)合交叉培養(yǎng)，為交叉學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。三是實施多元培養(yǎng)評價體系。結(jié)合國際與國內(nèi)多方評價，構(gòu)建適合交叉學(xué)科發(fā)展的分類評價體系，從導(dǎo)師、生源、教學(xué)、學(xué)位多方面推進(jìn)交叉培養(yǎng)，打通交叉學(xué)科人才培養(yǎng)全過程。

（二）發(fā)展模式：以改革為動力，完善機制體制，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展

交叉學(xué)科要深入發(fā)展，就必須從深層突破以傳統(tǒng)學(xué)科界限為基礎(chǔ)的學(xué)科組織模式，根據(jù)其發(fā)展規(guī)律，采取有力措施進(jìn)行組織建構(gòu)和制度設(shè)計，設(shè)立現(xiàn)代大學(xué)體制的矩陣式交叉組織體系，推動一批學(xué)科交叉中心建設(shè)，為交叉學(xué)科發(fā)展提供更好的組織、制度、資源和人才支持[17]。但單一學(xué)科發(fā)展中形成的制度慣性相當(dāng)強大，應(yīng)在深化機制改革、科學(xué)配置資源、加強組建培育、設(shè)立聯(lián)聘制度、增設(shè)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)委員會和學(xué)位評定委員會等方面進(jìn)行深入探索，建成有利于交叉學(xué)科發(fā)展的組織管理體系。在考核評價方面，需對交叉學(xué)科的科研成果、人才培養(yǎng)、職稱評聘與績效考核等進(jìn)行科學(xué)評價，建立激勵交叉學(xué)科發(fā)展的評價機制[18]。

（三）發(fā)展路徑：以融合遞進(jìn)為牽引，建立三層次交叉學(xué)科生態(tài)體系

交叉學(xué)科發(fā)展是一個動態(tài)過程，應(yīng)堅持需求導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，遵循學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科自身特色及優(yōu)勢，針對三層次交叉學(xué)科發(fā)展的各階段，優(yōu)化完善交叉學(xué)科發(fā)展體系，全力打通政策鏈、資源鏈、人才鏈。同時，基于交叉學(xué)科類型、所處階段和發(fā)展趨勢，可設(shè)置學(xué)科交叉工作委員會和專家咨詢委員會，強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、頂層設(shè)計和評估優(yōu)化，明確交叉學(xué)科各階段的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建有組織的交叉學(xué)科模式，營造良好的交叉學(xué)科創(chuàng)新文化，打造動態(tài)推進(jìn)、螺旋上升、創(chuàng)新發(fā)展的交叉學(xué)科生態(tài)體系。

[1] 劉大椿. 中國高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告1978—2008: 交叉學(xué)科[M]. 桂林: 廣西師范大學(xué)出版社, 2008: 3-4.

[2] 齊昌政, 汪志明. 以學(xué)科制度創(chuàng)新促進(jìn)大學(xué)交叉學(xué)科發(fā) 展[J]. 中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2015, 31(1): 97-100.

[3] ABOELELA S W, LARSON E, BAKKEN S, et al. Defining interdisciplinary research: conclusions from a critical review of the literature[J]. Health services research, 2007, 42(1): 329-346.

[4] 劉仲林. 交叉學(xué)科分類模式與管理沉思[J]. 科學(xué)學(xué)研究, 2003(6): 561-566.

[5] 吳維民. 交叉科學(xué)的重要意義及其發(fā)展[J]. 四川大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）, 1988(2): 49-55.

[6] 姜振寰. 科學(xué)分類的歷史沿革及當(dāng)代交叉學(xué)科體系[J]. 科學(xué)學(xué)研究, 1988, 6(3): 14-25.

[7] 鄭曉瑛. 交叉學(xué)科的重要性及其發(fā)展[J]. 北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）, 2007(3): 141-147.

[8] 德吉夫. 高校自主設(shè)置交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)特征研究[J]. 中國高教研究, 2020(6): 92-97.

[9] 程如煙. 美國國家科學(xué)院協(xié)會報告《促進(jìn)跨學(xué)科研究》述評[J]. 中國軟科學(xué), 2005(10): 154-156.

[10] SHRIMPTONB, ASTBURYB. Motivations for doing interdisciplinary research: results from an Australian qualitative study[J]. International journal of interdisciplinary social sciences, 2011, 6(1): 195-206.

[11] 張立說, 陳天文. 融合聚類算法和社會網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)的學(xué)科交叉研究熱點分析[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟, 2021(3): 151-152,155.

[12] 薛娟. 基于社會化工具Ucinet的理學(xué)交叉學(xué)科的計量研究[J]. 科技信息, 2011(35): 33-34.

[13] 徐賢春, 朱嘉贊, 吳偉. 一流學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的概念框架與評價模型——基于浙江大學(xué)的實證研究[J]. 江蘇高教, 2018(9): 16-20.

[14] 武建鑫. 學(xué)科生態(tài)系統(tǒng): 從理論到方法的可能——兼論世界一流學(xué)科的成長機理[J]. 中國高教研究, 2020(2): 16-22.

[15] 陳映江, 張仁陟, 陳英, 等. 基于生態(tài)位理論的學(xué)科生態(tài)位構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2012(1): 46-50.

[16] 程妍. 芻議我國高等教育學(xué)科專業(yè)目錄分類中的交叉學(xué)科設(shè)置[J]. 高教探索, 2008(4): 22-27.

[17] 王梅. 基于生態(tài)原理的學(xué)科協(xié)同進(jìn)化研究[D]. 天津: 天津大學(xué), 2006.

[18] 袁廣林. 綜合交叉學(xué)科發(fā)展的組織建構(gòu)和制度設(shè)計——基于我國大學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科的思考[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2018(7): 1-8.

10.16750/j.adge.2023.02.003

何希，天津大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處副科長，助理研究員，天津 300072；李媛，天津大學(xué)研究生院助理研究員，天津 300072；陳天凱，天津大學(xué)研究生院科長，助理研究員，天津 300072；張立遷，天津大學(xué)研究生院綜合辦公室主任，副研究員，清華大學(xué)教育研究院博士研究生，天津 300072；汪懷遠(yuǎn)，天津大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處副處長，教授，天津 300072；杜青（通訊作者），天津大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處處長，教授，天津 300072。

（責(zé)任編輯 劉俊起）