基于群文閱讀的思辨寫作教學(xué)須解決的三大痛點(diǎn)

劉泳美 黃福通

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出的18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群看，有4 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群明顯包含著讀寫結(jié)合的理念：跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)群傳達(dá)出課標(biāo)怎樣的價(jià)值追求？不言而喻，課標(biāo)中規(guī)定的這些學(xué)習(xí)任務(wù)群直接指向讀寫相融合。也就是說(shuō)，課標(biāo)大力提倡讀寫融合，在任務(wù)群閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨寫作。

在這樣的背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡“思辨”，提倡“思辨性閱讀”，提倡基于思辨的讀寫融合已成為一線教師們的共識(shí)。

正因于此，深入開展研究基于群文閱讀的思辨寫作教學(xué)意義非凡。而要抓好基于群文閱讀的思辨寫作教學(xué)，必須弄明白下面三個(gè)基本問(wèn)題。

一、如何處理好輸入與輸出的關(guān)系：群文閱讀如何助力思辨寫作

在課標(biāo)的指揮棒引領(lǐng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)驅(qū)動(dòng)下，群文閱讀教學(xué)蔚然成風(fēng)，大多教師已從不適應(yīng)漸趨成為習(xí)慣。然而，為群文而群文，為思辨而思辨的形式主義教學(xué)這一新問(wèn)題也日漸凸顯出來(lái)。

按理說(shuō)，閱讀與思辨并不矛盾，有閱讀就應(yīng)當(dāng)有思辨，即便是日常隨意性極強(qiáng)的碎片化閱讀，讀者也常常會(huì)把個(gè)人情感、生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)的場(chǎng)景與作品中的人情事理進(jìn)行比照分析、質(zhì)疑評(píng)價(jià)，這一過(guò)程其實(shí)就是思辨。尤其，我們高中階段選入課本的各類論說(shuō)文、實(shí)用文和文學(xué)作品，無(wú)不具有極強(qiáng)的思辨價(jià)值。讀者如能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考升華、提煉總結(jié)，就完全有可能生發(fā)寫作的靈感與沖動(dòng)。

然而，為什么會(huì)產(chǎn)生這種為群文而群文，為思辨而思辨的形式主義教學(xué)這一新問(wèn)題呢？作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明白，從發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力看，高中語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)對(duì)思辨提出了更高的要求。它不僅要求對(duì)課文進(jìn)行理解、分析、推理、質(zhì)疑、判斷、發(fā)現(xiàn)與反思，更要針對(duì)課文的文本特質(zhì)進(jìn)行深入而系統(tǒng)的解讀、分析與闡釋，才能進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。如果僅止于碎片化的閱讀，流于膚淺化的思辨性閱讀與分析，或止于某一領(lǐng)域或向度的淺層次的思辨是不夠的。

如何做到思辨閱讀進(jìn)階，進(jìn)而助力思辨寫作呢？下面，筆者以選擇性必修中冊(cè)第二單元課文第八課《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》這一組文學(xué)性文本的群文閱讀為例，談?wù)剛€(gè)人的看法。

在開始對(duì)這一組群文閱讀的教學(xué)之前，師生首先要認(rèn)真研讀“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”與本課“學(xué)習(xí)提示”。“單元研習(xí)任務(wù)”一指出：“閱讀本單元的課文，結(jié)合具體內(nèi)容，思考中國(guó)革命的偉大意義。在此基礎(chǔ)上分組討論：新時(shí)代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)？”“單元研習(xí)任務(wù)”二指出：“《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》都是作家深人群眾、深人生活后的創(chuàng)作成果，都塑造了令人印象深刻的典型形象。選擇你最喜歡的一個(gè)人物形象，分析其性格特征，并結(jié)合作品的時(shí)代背景和小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境，說(shuō)說(shuō)人物的典型性體現(xiàn)在哪里?！边@些任務(wù)指令思辨意味非常明顯：課堂的教與學(xué)必須在思辨課文作品主旨、寫作意圖、人物形象的基礎(chǔ)上思考中國(guó)革命的偉大意義，并討論探究新時(shí)代的青年如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)。而本課的“學(xué)習(xí)提示”其實(shí)對(duì)該組三篇小說(shuō)的主題、創(chuàng)作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)也都有清晰的提示?？梢?，分析解讀本組作品，要圍繞這些提示，在把握人物形象，理解作品主旨、寫作意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)而思考中國(guó)革命的偉大意義，討論探究新時(shí)代的青年如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，這也是學(xué)習(xí)本文必須完成的重要任務(wù)指令。脫離了這些任務(wù)指令，教與學(xué)都必將走向?yàn)槿何亩何?，為思辨而思辨的形式主義誤區(qū)。

具體操作上，就是要結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”第三段的任務(wù)指令，細(xì)細(xì)品味三篇小說(shuō)都通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物、表達(dá)情感的特點(diǎn)。如，《荷花淀》就是要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩思考“水生嫂被葦眉子扎破手指時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)”，《小二黑結(jié)婚》就是要重點(diǎn)推敲“三仙姑老來(lái)俏妝扮的悄然變化”，《黨費(fèi)》就是要著重分析“黃新珍藏的鐮刀錘頭和縣委的印章都還鮮紅的舊黨證”等這些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)，都從不同側(cè)面揭示了人物的內(nèi)心世界或精神品格。引導(dǎo)學(xué)生讀辨思悟明白了，思辨寫作也就不難。如《荷花淀》這個(gè)片段：

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常?！霸趺戳?，你？”

水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了。”

女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。

水生說(shuō)：“今天縣委召集我們開會(huì)。假若敵人再在同口安上占那和端村就成了一條線，淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)就變了。會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)對(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的?！?/p>

女人低著頭說(shuō)：“你總是很積極的。”

這一片段值得引發(fā)思考的點(diǎn)很多，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞水生嫂被葦眉子扎破手指時(shí)的動(dòng)作“震動(dòng)了一下”“把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”，引導(dǎo)學(xué)生們思辨探究：水生嫂的手指“震動(dòng)”的原因是什么？為什么她只是把手指放在嘴里“吮了一下”？有人認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)不真實(shí)，你是否認(rèn)同？如果不認(rèn)同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它反映出人物怎樣的個(gè)性心理，這一細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物形象有什么作用？

另外兩篇文本，也可采取這種巧抓細(xì)節(jié)，分析關(guān)鍵詞句的作用，引導(dǎo)學(xué)生們分析、判斷、質(zhì)疑作者所要表達(dá)的主旨與意圖，發(fā)現(xiàn)形象的價(jià)值和意義，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，思考、探究身邊的人和事，并獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)，就有可能為學(xué)生們開掘?qū)懽鞯挠|發(fā)點(diǎn)，使他們產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)。

二、如何處理好輸出與輸入的關(guān)系：思辨寫作如何凸顯群文閱讀的實(shí)效性

寫作是指在特定情境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字建構(gòu)語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力，是語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)，也是高考語(yǔ)文的重要考查內(nèi)容。寫作的重要性不僅因?yàn)樽魑脑诟呖贾姓?0分，更為重要的是，它是對(duì)考生的“語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)”，直接反映出考生“表達(dá)和交流活動(dòng)”的能力層級(jí)高低。從語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)層面來(lái)看，它是“成果呈現(xiàn)”的重要一環(huán)。

從某種意義上說(shuō)，基于群文閱讀的思辨寫作也是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。考場(chǎng)上，學(xué)生們能夠?qū)W以致用，將平時(shí)對(duì)這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果能夠很好地呈現(xiàn)出來(lái)，才能體現(xiàn)出他們較高的語(yǔ)文綜合能力，良好的表達(dá)與交流活動(dòng)的能力。

看來(lái)，要讓學(xué)生們能夠處理好輸出與輸入的關(guān)系——考場(chǎng)上的思辨寫作能夠真正凸顯群文閱讀的實(shí)效性，很有必要深入研究這一語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視的以下兩個(gè)寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。

一是求同：即異中求同。

從近年高考作文題來(lái)看，大多作文題題型為新材料作文，材料主要有兩種形式：1.單則材料；2.多則材料（兩則或兩則以上）。值得注意的是，不管是單則材料還是多則材料題型，這些材料主題也往往映射課文相關(guān)內(nèi)容。如果是多則材料作文題，它們之間的內(nèi)涵也往往有相同處。

審題立意的過(guò)程中，可采用以下步驟。

首先，找尋、分析材料，挖掘其隱藏的各類任務(wù)，弄清其內(nèi)涵、主題與所學(xué)過(guò)的課文之間有哪些契合點(diǎn)，將它們分條列出。

然后，從題目中選出兩三個(gè)內(nèi)涵相近或相關(guān)（相對(duì)或相反）的關(guān)鍵詞（或名句），注意從文化意蘊(yùn)和價(jià)值取向角度思考它們與所學(xué)課文的關(guān)聯(lián)性。如果是多則材料作文，可比較分析幾則材料的各自內(nèi)涵，找出它們之間的共同點(diǎn)（契合點(diǎn)）與所學(xué)過(guò)的課文主題、人物之間的關(guān)聯(lián)性。

接著，聯(lián)系所學(xué)過(guò)課文的主題、內(nèi)涵，進(jìn)一步對(duì)所選取的關(guān)鍵詞（或名句）進(jìn)行組合，或正向搭建，或逆向勾連，或主題式關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有新意、有創(chuàng)造性的立意組合。

最后，根據(jù)不同的組合方式，通過(guò)權(quán)衡與比較，找出最佳的立意角度，鎖定全文的中心觀點(diǎn)（立意）。

總之，這類作文的審題、立意流程圖示如下。

圖1：

二是求新：挖掘新意點(diǎn)。

不管是單則材料型作文還是多則材料型作文，命題者往往給出一組關(guān)鍵詞（或名句）有兩三個(gè)內(nèi)涵相近或相關(guān)（相對(duì)或相反）的關(guān)鍵詞（或名句）。要求考生能夠從中選取兩三個(gè)（或兩三句）進(jìn)行搭配組合，進(jìn)而構(gòu)思立意，寫出一篇文章。這類題目搭配組合的自由度比較大，但要選出有新意、有創(chuàng)造性乃至既在意料之外又在情理之中的關(guān)鍵詞（或名句）組合，并寫出具有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的文章來(lái)，并非易事。這就需要考生能夠?qū)W會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞（或名句）的內(nèi)涵進(jìn)行深入的思考。

筆者以為，要做到立意的求新，通常，審題立意時(shí)按以下三個(gè)步驟進(jìn)行挖掘分析：1.逐個(gè)分析關(guān)鍵詞（或名句）的內(nèi)涵；2.比較幾個(gè)關(guān)鍵詞（或名句）的內(nèi)涵，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；3.升華思考，從中挖掘最新立意點(diǎn)。

三、如何讓輸入與輸出對(duì)等：群文閱讀與思辨寫作如何做到比翼雙飛

在群文閱讀已然成為習(xí)慣、成為常態(tài)的背景下，如何讓群文閱讀真正成為學(xué)生們思辨寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而思辨寫作也成為群文閱讀成效的外化體現(xiàn)，讓輸入與輸出對(duì)等，讓群文閱讀與思辨寫作比翼雙飛，已成為深入研究“新課標(biāo)”并積極探索“新課程”的老師們內(nèi)心焦慮的又一痛點(diǎn)。

筆者以為，解答這個(gè)問(wèn)題，還是要回到最基本的問(wèn)題：高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的最重要使命是什么？立德樹人。而從近年全國(guó)各地高考作文題來(lái)看，不管任何一道題，文題的背后，也其實(shí)都隱藏著同樣一個(gè)問(wèn)題：作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)怎樣的人。我們都知道，高考其實(shí)還肩負(fù)著一個(gè)重要使命：引導(dǎo)教學(xué)。

高考也是圍繞“立德樹人”這一核心任務(wù)在引導(dǎo)我們，平時(shí)的教學(xué)務(wù)必緊緊地圍繞“人”開展教學(xué)——心中有“人”應(yīng)當(dāng)成為我們每一位語(yǔ)文教師務(wù)必認(rèn)真思考的大問(wèn)題。具體說(shuō)，要做到以下三點(diǎn)。

1.要有靈魂的參與

從某種意義上說(shuō)，群文閱讀與思辨寫作的過(guò)程，其實(shí)是戴著鐐銬跳舞的過(guò)程。群文閱讀的過(guò)程中，師生不僅要深刻理解作品所蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀，更要質(zhì)疑批判，深入思考，推敲作者的思維邏輯，領(lǐng)會(huì)作者的思維方式，更要將它內(nèi)化為自我的人生觀、價(jià)值觀的變化，內(nèi)化為自我的思維方式、思維邏輯的轉(zhuǎn)變與思考能力的提升。同時(shí)，還要做到能夠及時(shí)將這種群文閱讀的成果以思辨寫作的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這才算是群文閱讀與思辨寫作的健康成長(zhǎng)狀態(tài)。有了這種靈魂的參與，才能增添群文閱讀與思辨寫作在自我個(gè)體生命中的分量與比重。

因而，既然基于群文閱讀的思辨寫作其實(shí)也是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要站在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高度考慮以下兩點(diǎn)。

（1）學(xué)理與興趣：要處理好學(xué)理依據(jù)與興趣愛好的關(guān)系。在確定群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作時(shí)，首先要明確，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行該群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作；從“立德樹人”這一總?cè)蝿?wù)看，它是否值得做，學(xué)生們是否感興趣，該群文閱讀的材料與思辨寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理。這樣的推敲就是在學(xué)理依據(jù)和興趣愛好之間考量。

值得注意的是，這種群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作最好是“普喜樂(lè)”型的，教師和學(xué)生對(duì)該群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作能悅納，精巧的設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)碾y度和陌生感都能成為激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣的動(dòng)力，千萬(wàn)不能讓師生都望而生畏。與此同時(shí)，要從課標(biāo)、教材學(xué)習(xí)任務(wù)、教育價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等學(xué)理角度評(píng)估該群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作的價(jià)值。理想的群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作應(yīng)該是悅納性和學(xué)理性兼而有之的。

（2）目標(biāo)與定位：要處理好模擬性與學(xué)術(shù)化的關(guān)系。中學(xué)階段的所有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都是一種模擬學(xué)習(xí)，并非真正要達(dá)到社會(huì)實(shí)用之功利。群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作學(xué)習(xí)也是如此。作為教師，一定要清楚它的定位。在確定訓(xùn)練目標(biāo)之時(shí)，切忌將這種群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作定位過(guò)高。我們一定要認(rèn)識(shí)到，它其實(shí)也像其他的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一樣，只是一種模擬學(xué)習(xí)，只是為學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)后進(jìn)行思辨寫作的模擬和實(shí)習(xí)，而且這種模擬和實(shí)習(xí)，還重在體驗(yàn)和經(jīng)歷，不過(guò)分追求實(shí)際效用和結(jié)果。從閱讀的層面看，近年來(lái)高考現(xiàn)代文閱讀中的“信息類文本閱讀”其實(shí)難度也并不大；從寫作的層面看，近年來(lái)高考作文題的審題難度并不大，思辨能力要求也并不高。因而，平時(shí)進(jìn)行基于群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作訓(xùn)練，不宜將難度拔得過(guò)高。

2.要有思維的深度

與舊教材相比，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材變化最大的一點(diǎn)，就是每一冊(cè)教材大部分單元都滲透了群文閱讀的思想理念，其意圖非常明顯，就是要打破傳統(tǒng)的碎片化閱讀與寫作方式，讓學(xué)生在比較閱讀、專題閱讀中充分感受、理解、質(zhì)疑、探究，進(jìn)而模仿、借鑒，形成良好的思辨寫作能力，讓深度學(xué)習(xí)與重閱讀成為一種生命的習(xí)慣。

例如，《必修》（上）第二單元第四課選編了三篇通訊。在寫法上，三篇通訊都體現(xiàn)出優(yōu)秀通訊稿的特質(zhì)：一是善于選擇典型事例刻畫形象；二是善于抓住細(xì)節(jié)傳神。在教學(xué)中，我們要緊扣這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，做好專題研究，深耕細(xì)作，既要引導(dǎo)學(xué)生們充分理解作品中杰出勞動(dòng)者的光輝形象，更要引導(dǎo)他們對(duì)照自我，對(duì)照身邊的人和事，進(jìn)行質(zhì)疑、探究，開展一系列相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）主題閱讀，探究人物及其寫法，學(xué)會(huì)人物通訊的一般寫法。

（2）走進(jìn)生活，走訪身邊各行業(yè)的優(yōu)秀“勞動(dòng)者”，了解其先進(jìn)事跡。

（3）思辨讀寫，讀寫轉(zhuǎn)化，為勞動(dòng)者寫篇通訊、傳記或評(píng)論稿。

（4）匯總作品，合作編輯，完成相關(guān)人物通訊、傳記或評(píng)論系列專輯。

（5）宣傳推廣，讓身邊的這些優(yōu)秀勞動(dòng)者為更多的人了解，成為我們的榜樣。

3.要有探索的智慧

任何一種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開合理的評(píng)價(jià)，才能走得更好、更遠(yuǎn)。嚴(yán)格意義上說(shuō)，基于群文閱讀的思辨寫作教學(xué)是在“課標(biāo)”與和核心素養(yǎng)理念下產(chǎn)生的新事物，如何評(píng)價(jià)教與學(xué)的成效，如何才能使學(xué)生真正對(duì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)“普喜樂(lè)”，并沒有太多可供借鑒的前人經(jīng)驗(yàn)。作為參與這項(xiàng)活動(dòng)的研究者與實(shí)踐者，需要我們每個(gè)人都具有探索的智慧，愿意在“立德樹人”這一任務(wù)下開展相關(guān)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，愿意多在“磨”字上下功夫：多從課標(biāo)、教材學(xué)習(xí)任務(wù)、教育價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等學(xué)理角度琢磨每次群文閱讀與相關(guān)的思辨寫作訓(xùn)練活動(dòng)的價(jià)值，多琢磨訓(xùn)練活動(dòng)的主題、形式、效果、總結(jié)、反思等每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。