高質(zhì)量導(dǎo)向下高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升策略研究

文/潘楚

引言

在當(dāng)前時代背景下，高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校的基本職能之一[1]。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年4月，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，這兩份文件的出臺明確了我國當(dāng)前階段鼓勵和支持社會各界大力推進(jìn)職業(yè)教育，構(gòu)筑更加完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，通過德技并修、校企合作的方式，全面提升高職院校畢業(yè)生的技術(shù)技能，引導(dǎo)高職院校畢業(yè)生德智體美全面發(fā)展，各方共同努力為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步提供高質(zhì)量的技術(shù)人才保障。為了有效提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，我國高職院校在專業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面做了很多努力，但從高職院校畢業(yè)生實際的就業(yè)情況來看，依然有很大的提升空間，如何有效提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，契合高質(zhì)量人才的社會需求，是當(dāng)前高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.部分高職院校重視程度不足

目前我國部分高職院校對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不夠，對相關(guān)就業(yè)能力培養(yǎng)課程未能開展有效考核，如授課內(nèi)容、教師的教學(xué)方法及教學(xué)思路等等。導(dǎo)致相關(guān)教師及學(xué)生都不重視這類就業(yè)能力培養(yǎng)的課程，難以達(dá)到教學(xué)目的，最終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。主要原因在于學(xué)校未能對就業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督，一些教師在教學(xué)方法、課程整體設(shè)計上沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，難以滿足學(xué)生對于課程的需求。絕大部分高職院校在就業(yè)能力培養(yǎng)中未能形成有效的評估機(jī)制，導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，這樣的制式教育在很大程度上不僅浪費了學(xué)校的師資力量，同時削弱了學(xué)生對就業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的興趣。

2.就業(yè)能力培養(yǎng)針對性不強

目前大多高職院校的就業(yè)能力培養(yǎng)是通過就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)開展的，這樣顯然針對性不強。從學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的角度來講，由于不同行業(yè)與崗位是具有一定特殊性的，不同專業(yè)的就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有所區(qū)別的，所以高職院校不同專業(yè)的就業(yè)能力培養(yǎng)課程體系也必須是結(jié)合本專業(yè)實際情況進(jìn)行建設(shè)的。但是目前我國高職院校的就業(yè)能力培養(yǎng)課程體系沒有考慮不同專業(yè)之間的差異性，包括相同的課程內(nèi)容、相同的師資隊伍、相同的實踐環(huán)節(jié)、相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并將這套體系應(yīng)用于本校的全部專業(yè)，影響了就業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

3.培養(yǎng)途徑單一

目前我國大部分高職院校目前開展的就業(yè)能力培養(yǎng)途徑較為單一，缺乏創(chuàng)新，主要停留在通過課程講授、組織班會、開展主題演講或者其他學(xué)生活動。同時在課堂講授過程中，教學(xué)方法簡單，更多的是理論灌輸，沒有互動交流，學(xué)生全程被動接受。甚至有個別教師僅僅通過書本與幻燈片中的理論文字作為全部教育內(nèi)容，單純的說教反而容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，就業(yè)能力培養(yǎng)效果自然不會理想。

4.師資力量不足

我國高職院校目前從事就業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊伍大部分不是全新構(gòu)建的，而是由原有思政課師資作為基礎(chǔ)，學(xué)生管理隊伍配合，共同充實優(yōu)化構(gòu)成的，他們盡管有著很強的責(zé)任心和職業(yè)操守，但絕大部分不是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)出身，只是在需要開展就業(yè)能力培養(yǎng)時或需要授課時從原教學(xué)部門調(diào)動而來，因此導(dǎo)致目前高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊伍的專業(yè)化程度不高，主要精力投入在思想政治必修課程的備課及講授中，沒有更多的時間和精力投入在就業(yè)能力培養(yǎng)領(lǐng)域，更不會有時間參與到行業(yè)企業(yè)的實際運營中，無法結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來求職方向開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，造成在校期間的就業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)實際工作脫節(jié)[3]。

5.缺乏社會力量參與

高職院校在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)時一定要和當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的實際情況結(jié)合起來，使高職院校的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)有明確的目標(biāo)。高職院校必修課之一的《思想道德與法治》強調(diào)的就是要讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，其主要觀點樹立崇高職業(yè)理想，重視人生價值實現(xiàn)；服從社會需要，追求長遠(yuǎn)利益；打下堅實基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)生步入工作崗位時，通過自身的努力選擇適合自己的工作，企業(yè)自然會認(rèn)為學(xué)生所選擇的工作肯定是其擅長的。

二、高職院校提升學(xué)生就業(yè)能力實現(xiàn)路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的職業(yè)道德

高等院校大學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，還要通過加強職業(yè)道德教育，使他們在校期間能夠形成正確的職業(yè)觀念、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)，使我國高等院校人才培養(yǎng)更加符合市場需求，滿足我國新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，促進(jìn)構(gòu)建國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)的發(fā)展格局。我國高職院校在推進(jìn)職業(yè)道德教育的過程中，除了對學(xué)生的道德規(guī)范、行為操守等方面的引導(dǎo)和教育，還需要提高大學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知，在職業(yè)道德的層面對他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)和約束[4]。

2.結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)就業(yè)能力培養(yǎng)課程

當(dāng)前我國高職院校不分專業(yè)通篇一律地開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，在課程中講授相關(guān)內(nèi)容，脫離了各個專業(yè)的特點，與學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密，導(dǎo)致了就業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳。目前我國高職院校開辦的專業(yè)總數(shù)為740余個，按照專業(yè)大類劃分，可以分為電子信息類、裝備制造類、財經(jīng)商貿(mào)類、土木建筑類、旅游管理類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、交通運輸類、教育與體育類等，由于所學(xué)的專業(yè)類別不同，課程內(nèi)容不同，未來從事的行業(yè)、職業(yè)、崗位也不同，顯而易見用同樣一門課程或者同樣的教育方法來完成所有專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)是不可能完成的任務(wù)，因此我國高職院校必須在高質(zhì)量導(dǎo)向的背景下結(jié)合自身開設(shè)的專業(yè)，緊密結(jié)合專業(yè)特點，分門別類地設(shè)置就業(yè)能力培養(yǎng)課程，體現(xiàn)專業(yè)特色，貼合職業(yè)特點。

3.加強雙師型師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力

師資隊伍是高質(zhì)量推進(jìn)就業(yè)能力培養(yǎng)工作的人力資源保障，對于能否實現(xiàn)就業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)起到關(guān)鍵作用，因此必須積極推進(jìn)師資隊伍建設(shè)工作。優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，配備好專職師資，補充好兼職師資。高職院校對于現(xiàn)有師資，做好培訓(xùn)工作，給予專業(yè)提升空間和時間，更新師資專業(yè)知識，提高教學(xué)水平。就業(yè)指導(dǎo)在當(dāng)前我國高職院校中的地位比較弱勢，各級教育主管部門、相關(guān)行業(yè)、各院校重點建設(shè)的學(xué)科不會把就業(yè)指導(dǎo)作為重點關(guān)注對象，所以無論是項目、資金、政策的支持力度均無法與其他學(xué)科相提并論，由此導(dǎo)致任課教師師資力量薄弱，要改變這種狀況，需要社會、政府、教育主管部門以及高職院校自身共同努力，通過政策扶持來留住人才，如在崗位津貼、科研立項、職稱評聘、績效考核等途徑，重點支持負(fù)責(zé)就業(yè)能力培養(yǎng)工作的教師，以鼓勵和支持他們做好本職工作。

4.深化校企合作，為學(xué)生提供就業(yè)平臺

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效保證，但是目前無論是專業(yè)技能教育還是就業(yè)能力教育，長期以來都存在產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實等問題。伴隨著新版《職業(yè)教育法》的修訂完成，進(jìn)一步明確了產(chǎn)教融合的具體舉措，真正從法律層面讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中。我國高職院?？梢耘c學(xué)生本專業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行對接，開拓實習(xí)渠道，為學(xué)生提供定崗實習(xí)的機(jī)會，通過企業(yè)與學(xué)校共同開展就業(yè)能力培養(yǎng)的方式，搭建教育平臺。學(xué)生只有親身投入到工作崗位中，才能夠?qū)ぷ饔兄钋小⒏鎸嵉母形颉?/p>

結(jié)語

在高質(zhì)量導(dǎo)向下，《職業(yè)教育法》的修訂執(zhí)行，提出“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，與近年來國家對職業(yè)教育領(lǐng)域要落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求高度一致。明確指出職業(yè)教育必須堅持立德樹人、徳技并修。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容，直接關(guān)系大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人才價值，加強大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是時代要求，也是現(xiàn)實需要。高職院校學(xué)生的就業(yè)能力不可能一蹴而就，需要全社會的持續(xù)關(guān)注與支持，需要政府主管部門的法規(guī)政策進(jìn)行規(guī)范，需要高職院校管理者與職業(yè)道德教育工作者全身心投入，需要學(xué)生自身學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，需要企事業(yè)單位通力配合，只有全社會共同努力與協(xié)作，才能夠全面提升我國高職院校大學(xué)生的就業(yè)水平與就業(yè)質(zhì)量，才能夠更好地培養(yǎng)出我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。