全學(xué)科育心：融合育人的實(shí)踐與思考

【項(xiàng)目簡介】

江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于‘五育融合的普通高中心育體系構(gòu)建”，是在當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞、忽心”的“片面育人”傾向，為破解五育失衡、心育沒有得到真正重視的困境，解決因“心育路徑單調(diào)、心育工作邊緣化、學(xué)生發(fā)展復(fù)雜性”導(dǎo)致心育效果不佳等問題的背景下提出來的。在專家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、修改完善的推進(jìn)過程中，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)目前已構(gòu)建了“1+5”心育課程群、“三全育人”心育資源和“全人發(fā)展”心育評(píng)價(jià)機(jī)制，項(xiàng)目自實(shí)施以來已取得一定效果，在探索全員參與心育工作，努力提高心育實(shí)際效果上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

摘要：五育之間并非各自為政、相互獨(dú)立，而是相互融合、互相促進(jìn)，都是按照教育規(guī)律對(duì)人心理層面以道德、認(rèn)知、情感、意志等方面組成的內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展、維持和修護(hù)，構(gòu)建基于“五育融合”的普通高中心育體系就是要實(shí)現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康。學(xué)科課程是國家教育意志的重要媒介，也是五育落地的重要載體，探索實(shí)施全學(xué)科育心既是學(xué)生心理健康工作的一種模式創(chuàng)新，也是融合育人的一種有益嘗試，更是轉(zhuǎn)變高中育人方式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的一種有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：全學(xué)科育心；五育融合；融合育人

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）24-0032-05

促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。2023年4月27日，為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化 2035》《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，明確五育并舉促進(jìn)心理健康、加強(qiáng)心理健康教育、營造健康成長環(huán)境等八項(xiàng)主要任務(wù)[1]。支持有條件的地區(qū)和學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生心理健康工作模式，探索積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。鑒于當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，2021年底江蘇省揚(yáng)州中學(xué)基于“五育并舉，融合育人”的辦學(xué)主張，開始探索“基于‘五育融合的普通高中心育體系構(gòu)建”，并于2022年6月批準(zhǔn)立項(xiàng)為“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。

一、全學(xué)科育心：培育時(shí)代新人的必然選擇

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

“為黨育人，為國育才”是新時(shí)代學(xué)校辦學(xué)的初心使命和價(jià)值追求，是解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也提出“要通過深化改革，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，明確“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。揚(yáng)州中學(xué)提出“五育并舉，融合育人”的辦學(xué)主張，構(gòu)建了統(tǒng)整課程體系，在發(fā)揮五育各自獨(dú)特功能的同時(shí)，注重五育的相互關(guān)聯(lián)、互動(dòng)融通，基于“五育融合”理念，積極構(gòu)建普通高中心育體系，實(shí)現(xiàn)“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心”目的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）解決當(dāng)前心育存在問題的需要

當(dāng)前，社會(huì)大眾已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的必要性，要求糾正基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的“五育失衡，心育沒有真正被重視”的“片面育人”傾向。高中生處于生理和心理發(fā)展關(guān)鍵期，面臨著巨大的升學(xué)壓力，會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒狀態(tài)，同伴交往、親子關(guān)系等問題也愈發(fā)突出。因此，學(xué)校希望通過創(chuàng)新心理健康教育模式，提高心理教育有效性，解決心育中存在的主要問題。一是解決心育工作邊緣化問題。在學(xué)校教育中，心理健康教育缺乏主動(dòng)介入，更多的是配合和輔助，忽視了心育工作的獨(dú)特性。二是解決心育路徑單一化問題。目前學(xué)校心理健康教育形式主要是開設(shè)心理健康課程、心理咨詢、心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等，活動(dòng)地點(diǎn)主要局限在心理輔導(dǎo)室、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等固定場所，教育內(nèi)容也比較單一，缺乏多維度、多形式、多元化的評(píng)價(jià)。三是解決學(xué)生發(fā)展復(fù)雜性問題。高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期和自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，生理和心理發(fā)展不平衡，思維與情緒發(fā)展不同步，自我認(rèn)知與社會(huì)化發(fā)展不匹配。學(xué)生在人際關(guān)系、自我發(fā)展、情緒管理、升學(xué)壓力等方面存在困擾，發(fā)展性問題相對(duì)復(fù)雜，個(gè)性化差異較大。心理健康教育能夠給予每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的理解與關(guān)懷，幫助其克服發(fā)展中的問題。

（三）融合育人有利于提升心育實(shí)效

心理健康教育是以提高心理健康水平為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)、開發(fā)心理潛能為宗旨的教育活動(dòng)。加強(qiáng)心理健康教育與全面發(fā)展培養(yǎng)體系的融合，必須厘清心理健康教育與德智體美勞“五育”關(guān)系。德育是心理健康教育的價(jià)值導(dǎo)向，智育是心理健康教育的前提條件，體育是心理健康教育的體質(zhì)基礎(chǔ)，美育是心理健康教育的基本內(nèi)涵，勞動(dòng)教育是心理健康教育的重要途徑。無論是哪種形式的教育，都是按照教育規(guī)律對(duì)人心理層面以道德、認(rèn)知、情感、意志等組成的內(nèi)在系統(tǒng)的支持與發(fā)展。心理健康教育與五育雙向建構(gòu)，是鑄造新時(shí)代大格局教育，實(shí)施教育創(chuàng)新的一種重要探索和有益嘗試[2]。五育融合不僅強(qiáng)調(diào)“五育”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要有利于育心?！拔逵⑴e，融合育人”，不必撇開“學(xué)科”而“另起爐灶”，相反應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為融合育人的主陣地。實(shí)施全學(xué)科育心不僅是育心方式的創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)全員育人、全學(xué)科育人的舉措，有利于提高心育實(shí)效，更加強(qiáng)調(diào)“完整人”的培育。

二、全學(xué)科育心的實(shí)施：課程、資源、評(píng)價(jià)三位一體

當(dāng)前，開發(fā)資源、建設(shè)課程是項(xiàng)目實(shí)施的首要工作。為了檢驗(yàn)全學(xué)科育心的實(shí)際效果，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“全人發(fā)展”心育評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了“課程、資源和評(píng)價(jià)”三位一體的項(xiàng)目實(shí)施路徑（如圖1）。

（一）開發(fā)并實(shí)施“1+5”模式心育課程

心理學(xué)研究分支涉及各個(gè)領(lǐng)域。目前，心理健康教育課程缺乏學(xué)科間的交叉滲透，缺乏心育與五育的統(tǒng)整融合。構(gòu)建“1+5”普通高中心育課程（“1”指心育，“5”指德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，泛指五育各自育心、五育融合育心）（如圖2），有利于全員、全過程、全方位地育心，提高學(xué)生心理品質(zhì)，增強(qiáng)身心健康。

1.建立心育課程主題確定流程

心育課程主題的確定大致需要四個(gè)過程：教師研究自選課題，問卷調(diào)查修改調(diào)整，初步實(shí)施打磨凝練，再次實(shí)施最終確定。在實(shí)施組“種子教師”（項(xiàng)目組實(shí)施初期選聘的骨干教師，他們的組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力都比較強(qiáng)，而且懂心理、善溝通、有愛心）的示范下，輻射到全學(xué)科教師，提高教師全員育心的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“參與、愉悅、放松、成功”等心理體驗(yàn)，繼而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主題確定的過程，也是實(shí)施組“種子教師”理論提升、意識(shí)提高、能力提升的過程，更是學(xué)校課堂教學(xué)模式、學(xué)科育人方式、心理教育形式悄悄發(fā)生變化的過程。當(dāng)然并不是所有學(xué)科的所有內(nèi)容都適合育心，學(xué)科育心的主題需要選擇，要找到它們的融合點(diǎn)。

2.探索五育融入育心的切入點(diǎn)

“以德育心”的融合切入點(diǎn)在于讓德育活動(dòng)像心育課程樣態(tài)一樣，更多地讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟，而不是灌輸、說教、固化。在參與中感受、在體驗(yàn)中對(duì)比、在感悟中升華，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，根據(jù)新高考要求，高一學(xué)業(yè)結(jié)束后要選科分班，在高二開學(xué)初，“吳大觀班（為紀(jì)念我國航空發(fā)動(dòng)機(jī)之父吳大觀校友，教育部2011年在揚(yáng)州中學(xué)授牌成立吳大觀班）”的學(xué)生都要到吳大觀紀(jì)念館開展“弘揚(yáng)大觀精神，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)”主題活動(dòng)，半天現(xiàn)場教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)、討論交流，讓學(xué)生傳承愛國愛黨、自強(qiáng)不息、克己奉獻(xiàn)、攻堅(jiān)克難的吳大觀精神。

“以智慧心”的融合切入點(diǎn)在于教師通過優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容和方式，在日常的學(xué)科教學(xué)中無聲滲透積極心理，注重維護(hù)學(xué)生心理健康。例如，語文教師執(zhí)教的《詩言志》一課，從“詩者，志之所之也”、“讀詩，借他人酒杯，澆自己塊壘”、“用詩，辨別情緒，安撫情感”和“寫詩，升華感情、提純思想”四個(gè)層面分別闡述“情緒需要沉淀、情緒如何積淀、沉淀后的詩句最撫凡人心、用寫詩來沉淀自我表達(dá)自我”。在詩歌鑒賞與寫作中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒。

“以體強(qiáng)心”的融合切入點(diǎn)是讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力、增強(qiáng)耐挫力、培養(yǎng)競爭與規(guī)則意識(shí)作用。例如，在“速度與激情——接力跑”的體育課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與接力跑的學(xué)、練、賽，以各種接力跑的形式提高跑的速度，提高學(xué)生的靈敏性，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

“以美潤心”的融合切入點(diǎn)是發(fā)揮美育的豐富精神、溫潤心靈作用，結(jié)合藝術(shù)的審美功能與心理療愈功能。音樂課能感受到身體律動(dòng)帶來的放松，美術(shù)課運(yùn)用線條與色彩讓學(xué)生體驗(yàn)了無聲的情緒表達(dá)。例如，在音樂鑒賞課“我和你”中，教師不僅教給學(xué)生鑒賞方法，還陶冶學(xué)生情操。教師讓學(xué)生嘗試了解彼此，互相傾聽對(duì)方，用愛包容配合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“與‘你在此相遇，是‘我的緣分，好的同伴，會(huì)讓我們的校園生活更加幸福?！苯處熯m時(shí)提出希望大家在以后的人生道路上，善待彼此、相互理解與尊重，讓世界在“你”“我”手中變得更加和諧與美好。

“以勞健心”的融合切入點(diǎn)是讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中不僅習(xí)得勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，還讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、磨煉意志，體驗(yàn)勞動(dòng)光榮、自豪愉悅等正向心理體驗(yàn)。例如，在通用技術(shù)課“‘簡述身邊故事”中，教師以記錄文字的載體為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究古代書寫的工具，以此激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值；通過觀察，了解竹簡的制作流程，思考竹簡可以保存千年的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)者的敬佩之情；通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷“光榮、堅(jiān)毅、敬佩、快樂”等正向心理體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生開展交流與分享，讓學(xué)生懂得如何去欣賞、贊美、激勵(lì)、包容他人，看到勞動(dòng)中的協(xié)作美。

3. 構(gòu)建與實(shí)施“1+5”模式心育課程

學(xué)校構(gòu)建了普通高中“1+5”模式心育課程（如圖3），并利用培訓(xùn)時(shí)間向全校教師進(jìn)行介紹、推廣。心理課程和團(tuán)輔活動(dòng)以心理老師為主，社會(huì)實(shí)踐由心理老師和學(xué)科教師合作完成，學(xué)科教師主要開發(fā)實(shí)施“主題班會(huì)課程”和“學(xué)科育心課程”兩大類。

主題班會(huì)課程不同于常規(guī)的德育主題班會(huì)，而是通過引入積極心理，在班會(huì)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理教育，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，例如：“和垃圾快樂說再見”“真誠：同學(xué)交往”“夸夸我夸夸你”“學(xué)做聚光燈”“編織習(xí)慣的巨纜”“春風(fēng)化雨聊‘安慰”“理解情緒、控制情緒”“考后‘我思、考時(shí)‘我在”“情緒調(diào)節(jié)站：保持快樂的秘訣”等十多個(gè)主題。配有班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)文稿和配套PPt，供老師們選擇使用，實(shí)現(xiàn)“以德育心”的功效。無論哪一個(gè)主題，都突出積極心理對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以期在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、深思，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)控制，健康成長。

學(xué)科育心課程就是在學(xué)科教學(xué)中融入積極心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，以產(chǎn)生潛移默化影響，提升他們的心理品質(zhì)。該類課程既不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)教學(xué)，也不是單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而是在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生施加影響，產(chǎn)生積極育心功能。例如：“詩言志——情緒的表達(dá)與沉淀”（語文），“Better English， Better you and me”（英語），“光的折射”（物理），“舌尖上的化學(xué)——酯化反應(yīng)”（化學(xué)），“建構(gòu)模型，在做中學(xué)”（生物學(xué)），“‘簡述身邊故事”（通用技術(shù)），“居大不易：白居易視角下的唐代風(fēng)貌變遷”（歷史），“中國合伙人——企業(yè)經(jīng)營”（政治），“捺山下研學(xué)”（地理），“曼陀羅畫療術(shù)——面對(duì)難以‘言說的情緒”（美術(shù)），“我和你”（音樂），“速度與激情——接力跑”（體育）和“烘焙課——蛋撻、脆餅”（勞動(dòng)）等。這些課程讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中參與、感悟、領(lǐng)略，感受到輕松、愉悅、和諧、團(tuán)結(jié)等正向體驗(yàn)。

心育課程利用班會(huì)課時(shí)間在高一年級(jí)具體實(shí)施。學(xué)校編制專用課表，落實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和授課教師。每開設(shè)一節(jié)課，學(xué)生都要記錄下簡短的學(xué)習(xí)感受，教師通過閱讀分析、總結(jié)反饋來不斷優(yōu)化內(nèi)容。

（二）優(yōu)化豐富“三全育人”心育協(xié)同資源

學(xué)校心理健康教育僅憑專業(yè)心理教師是不夠的，只有教職員工都參與進(jìn)來、所有學(xué)科都重視起來，校內(nèi)外活動(dòng)都指向育心，“三全育人”局面才能真正實(shí)現(xiàn)。

在師資資源方面，我們選擇校內(nèi)“種子教師”，培育一批具有良好心理學(xué)素養(yǎng)，樂于參加心育的教師團(tuán)隊(duì)，并將此作為選聘班主任的一個(gè)重要因素，逐步形成人人參與、人人專業(yè)的心育隊(duì)伍。聘任一些校外具有一定心理健康專業(yè)基礎(chǔ)，樂意參與教育事業(yè)的兼職教師團(tuán)隊(duì)，逐漸形成“校內(nèi)為主、校外為輔”的師資隊(duì)伍。在課程資源方面，學(xué)校不僅構(gòu)建了“1+5”高中心育課程，還著力構(gòu)建心育課程資源庫，融通線下教育和線上教育，內(nèi)容不局限于心理教育，還包括理想信念教育、理科專業(yè)探索、藝術(shù)賞析、哲學(xué)思辨、文學(xué)故事等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)自我、他人、世界的認(rèn)知。在環(huán)境資源方面，我們將心育場景從室內(nèi)（心理教室、心理中心）延伸至戶外（校園各場所），從課堂內(nèi)延伸至課堂外，開展校園心育文化建設(shè)，營造沉浸式校園心育空間，啟迪學(xué)生成長、塑造學(xué)生心靈。在社會(huì)資源方面，我們將心育場景從校內(nèi)延伸至校外，融合家庭、社會(huì)和學(xué)校教育，開展家長學(xué)校、社區(qū)課堂、志愿服務(wù)、校外實(shí)踐等家校社一體化活動(dòng)。

（三）構(gòu)建“全人發(fā)展”心育評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校通過心理測評(píng)系統(tǒng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做好危機(jī)篩查。“全人發(fā)展”在“全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了整體的發(fā)展。構(gòu)建“全人發(fā)展”心育評(píng)價(jià)機(jī)制，要結(jié)合五育，從趨同化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，促進(jìn)學(xué)生成長為一個(gè)“完整的人”。

培養(yǎng)心理健康的完整的人，首先考慮要有良好的思想品格和健全的人格，然后才是從心理學(xué)角度去評(píng)價(jià)知情意行等心理健康標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生心理健康水平處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們建立了主觀評(píng)價(jià)（自我感受、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等）和客觀評(píng)價(jià)（借助心理學(xué)測量工具）相結(jié)合，《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》校本化評(píng)價(jià)和全員導(dǎo)師制下導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的心育評(píng)價(jià)機(jī)制，既關(guān)注整體又照顧個(gè)體，既要求全面又突出個(gè)性，努力發(fā)展個(gè)人潛能以培養(yǎng)完整的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］.（2023-04-20）［2023-11-04］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關(guān)系探析[J].教育研究，2022（1）：136-145.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于‘五育融合的普通高中心育體系構(gòu)建”的階段性研究成果。

收稿日期：2023-10-12

作者簡介：薛義榮，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)校長，中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，國家級(jí)教學(xué)名師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，江蘇省“333工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象，入選教育部“新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃”。