“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”視域下專業(yè)群系統(tǒng)化建設(shè)路徑探索

高巍　郭茜

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其與各領(lǐng)域的融合發(fā)展成為數(shù)字中國(guó)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在這一時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的開放性、包容性、融合性特征推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)群在建設(shè)理念、育人價(jià)值、課程內(nèi)容、組織形式、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行手段等方面不斷探索、發(fā)展與完善。無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“1466”理論模型為指導(dǎo)，聚焦專業(yè)群建設(shè)的四大工作領(lǐng)域和六項(xiàng)工作任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展課程學(xué)習(xí)共同體、資源開發(fā)共同體、技能研修共同體、雙創(chuàng)孵化共同體、專業(yè)成長(zhǎng)共同體、產(chǎn)業(yè)集群共同體建設(shè)實(shí)踐，顯著提升了專業(yè)群建設(shè)品質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)群建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）24-0052-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其與各領(lǐng)域的融合發(fā)展成為數(shù)字中國(guó)發(fā)展的主要趨勢(shì)。為了適應(yīng)社會(huì)變遷并加速變革，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的時(shí)代新人，黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來(lái)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)，具有重大意義[1]。在這一時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的開放性、包容性、融合性特征推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)群在建設(shè)理念、育人價(jià)值、課程內(nèi)容、組織形式、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行手段等方面不斷探索、發(fā)展與完善。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”的內(nèi)涵解析

“共同體”思想是馬克思關(guān)切人的存在、探究社會(huì)發(fā)展的理論結(jié)晶。這一思想是馬克思在對(duì)從古希臘柏拉圖、亞里士多德等哲學(xué)家的“共同體”思想萌芽到19世紀(jì)上半葉黑格爾和費(fèi)爾巴哈等德國(guó)古典哲學(xué)家的“共同體”思想元素進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)和超越性批判基礎(chǔ)上逐步形成的，并且同唯物史觀的創(chuàng)立、發(fā)展過程具有同構(gòu)性。根據(jù)馬克思不同時(shí)期的著述中從人的生存、本質(zhì)與發(fā)展角度對(duì)“共同體”進(jìn)行的闡述，“共同體”可以概括地理解為：“現(xiàn)實(shí)的人”基于共同利益和共同解放訴求而形成的一種共同關(guān)系模式，它是人類生存的基本方式，充分體現(xiàn)人的本質(zhì)作為“一切社會(huì)關(guān)系的總和”，人類只有通過“真正的共同體”即自由人的聯(lián)合體才能實(shí)現(xiàn)自身的解放，得到自由全面的發(fā)展[2]。在教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于“共同體”的研究更多地聚焦于“學(xué)習(xí)共同體”。這一概念發(fā)源于100多年前美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的觀念，實(shí)踐于日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授40年的研究[3]，并于2000年起在華東師范大學(xué)鐘啟泉教授團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下開啟本土化實(shí)踐。

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展成為主要趨勢(shì)。其中，互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育改革的融合對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用，各類先進(jìn)技術(shù)如雨后春筍般地出現(xiàn)，這些技術(shù)為推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)也面臨巨大變革，其建設(shè)理念、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)路徑、人才培養(yǎng)和課程改革不斷迭代升級(jí)。在這一背景下，傳統(tǒng)的建設(shè)方式已經(jīng)不能滿足專業(yè)群建設(shè)各主體的身份訴求。專業(yè)群的特性決定了其需要多元異質(zhì)性人力資源的有效整合。因此，探索新型的“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”模式，構(gòu)建基于認(rèn)知科學(xué)和建設(shè)目標(biāo)的各類專業(yè)共同體，尋求一種基于全新教育理念的專業(yè)群建設(shè)人力資源組織形式，已成為亟待解決的問題。

基于上述背景，“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，為完成某件或多件具有專業(yè)指向性的工作任務(wù)，由具有共同價(jià)值取向的成員組成的共同關(guān)系，在完成任務(wù)過程中共同體成員目標(biāo)一致，互促成長(zhǎng)。針對(duì)專業(yè)群建設(shè)這一特殊專業(yè)任務(wù)，圍繞教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展、師資隊(duì)伍、產(chǎn)教融合四大建設(shè)內(nèi)容，需要構(gòu)建不同維度的專業(yè)共同體，以系統(tǒng)化的思維和方法，對(duì)工作流程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)、安排和執(zhí)行，以提高建設(shè)效能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”視域下專業(yè)群系統(tǒng)化建設(shè)的路徑設(shè)計(jì)

專業(yè)群建設(shè)是系統(tǒng)性工程，涉及政、人、財(cái)、物等方方面面，其各層面又有不同任務(wù)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)群建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)共同體，以相對(duì)一致的價(jià)值觀引導(dǎo)不同的人員和資源加入，進(jìn)而按照價(jià)值取向一致、內(nèi)部學(xué)習(xí)互補(bǔ)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向統(tǒng)一的原則融合資源，形成對(duì)應(yīng)不同任務(wù)目標(biāo)的共同體。在實(shí)際操作中，各共同體的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行因任務(wù)的差異性或同質(zhì)性也呈現(xiàn)出差異化或交叉化特點(diǎn)。研究“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”背景下系統(tǒng)化建設(shè)專業(yè)群的實(shí)施模型，厘清并優(yōu)化共同體的組成與運(yùn)行，具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值?；谶@一思路，本文提出“1466”模型（如圖1），探索、驗(yàn)證構(gòu)建共同體建設(shè)專業(yè)群的可行路徑?！?466”模型指的是以提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量為一個(gè)核心，聚焦專業(yè)群建設(shè)的四大專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)六項(xiàng)工作任務(wù)，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，構(gòu)建六個(gè)不同方向的專業(yè)共同體，共同推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)。

模型選擇了與共同體息息相關(guān)的教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展、師資隊(duì)伍、產(chǎn)教融合四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，獲得的模式與成果也能被其他領(lǐng)域或其他專業(yè)群借鑒與參考。同時(shí)，為了進(jìn)一步聚焦研究方向，深入挖掘，多出成果，在四個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)設(shè)計(jì)了六項(xiàng)工作任務(wù)。教學(xué)改革領(lǐng)域的任務(wù)是創(chuàng)新融合式教學(xué)模式，建設(shè)新形態(tài)教學(xué)資源；學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的任務(wù)是培育專精特學(xué)生團(tuán)體，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；師資隊(duì)伍領(lǐng)域的任務(wù)是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化雙師團(tuán)隊(duì)；產(chǎn)教融合領(lǐng)域的任務(wù)是深化融合型校企合作。針對(duì)六項(xiàng)工作任務(wù)，分別構(gòu)建六個(gè)不同方向的專業(yè)共同體予以支持。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”視域下專業(yè)群系統(tǒng)化建設(shè)的實(shí)踐探索

“1466”模型為“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”視域下專業(yè)群系統(tǒng)化建設(shè)指明了路徑。學(xué)校以理論模型為指導(dǎo)，組建項(xiàng)目組，聚焦專業(yè)群建設(shè)的四大工作領(lǐng)域和六項(xiàng)工作任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)建六個(gè)專業(yè)共同體，開展建設(shè)實(shí)踐，取得了較好的成效，顯著提升了專業(yè)群建設(shè)品質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)新教學(xué)模式

從教育學(xué)的角度來(lái)看，課程學(xué)習(xí)共同體是一種全新的教學(xué)組織形式，旨在實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)對(duì)話和思想交流，最終形成共贏的局面。課程學(xué)習(xí)共同體包括各個(gè)層面的學(xué)習(xí)參與者、全員一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種先進(jìn)的信息化技術(shù)為課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，表現(xiàn)出與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體不同的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：以“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理環(huán)境為基礎(chǔ)，包括軟硬件、教學(xué)資源建設(shè)等支撐師生共同體活動(dòng)的外部條件；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體也強(qiáng)調(diào)教師主體。學(xué)校在專業(yè)群中挑選公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程中的典型課程進(jìn)行試點(diǎn)研究。以多維組合、虛實(shí)結(jié)合、資源整合的“三合”原則為課程引導(dǎo)，組建教師共同體、學(xué)習(xí)者共同體和師生共同體，創(chuàng)造民主、和諧、信息互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)主體之間的高效對(duì)話、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的多渠道共享，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地提出了三維融合教學(xué)模式。

三維融合教學(xué)模式，即根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，按照教師專業(yè)特點(diǎn)，組建各有所長(zhǎng)、專兼結(jié)合的教師共同體，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成合適的學(xué)習(xí)者共同體，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同體運(yùn)用小組合作研究、自主合作和研究性學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造性地分析和探索學(xué)習(xí)任務(wù)，得出完成不同項(xiàng)目的任務(wù)行動(dòng)策略。然后圍繞項(xiàng)目與任務(wù)，學(xué)習(xí)者在教師共同體的指導(dǎo)下進(jìn)行分組、分工、聯(lián)合討論、探索、解決問題等一系列活動(dòng)，教師和學(xué)生共同磨煉、成長(zhǎng)和發(fā)展，再通過評(píng)教評(píng)學(xué)、遷移拓展、總結(jié)反思和周邊資源轉(zhuǎn)化，推動(dòng)師生共同體的教學(xué)相長(zhǎng)，形成三維融合發(fā)展（如圖2）[4]。

（二）依托“互聯(lián)網(wǎng)+資源開發(fā)共同體”，建設(shè)教學(xué)資源

學(xué)習(xí)資源是開展信息技術(shù)背景下融合式學(xué)習(xí)的重要元素，包含物化資源和人力資源。物化資源指實(shí)物教學(xué)資源、信息教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施和配套軟件、教學(xué)信息服務(wù)等。人力資源則囊括學(xué)生和教師，以及參與課堂的其他個(gè)體與團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程資源開發(fā)的需求，通過學(xué)校引導(dǎo)與教師自發(fā)組織相結(jié)合，基于開發(fā)資源的共同目標(biāo)與興趣，組織了不同課程的“互聯(lián)網(wǎng)+資源開發(fā)共同體”，共同體覆蓋教師、學(xué)生、資源開發(fā)技術(shù)人員、行業(yè)從業(yè)者和技術(shù)愛好者，通過資源平臺(tái)設(shè)定不同權(quán)限向共同體成員開放，旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)共同體成員專業(yè)成長(zhǎng)[5]，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)資源的生成與更新。該共同體具有實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點(diǎn)，成為資源開發(fā)的主陣地。

“互聯(lián)網(wǎng)+資源開發(fā)共同體”系統(tǒng)研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持的互動(dòng)型微課制作、三維數(shù)字模型庫(kù)制作及智慧課程資源開發(fā)，在多個(gè)應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行資源開發(fā)實(shí)踐與整理。同時(shí)，借助學(xué)校提供的超星泛雅平臺(tái)建立了20門專業(yè)群課程資源，建成可開放、共享、進(jìn)化的課程資源庫(kù)，進(jìn)而形成課程資源的共建共享機(jī)制，提高資源的智慧屬性與應(yīng)用效能。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+技能研修共同體”，培育專精特學(xué)生團(tuán)體

學(xué)校高度重視具備精湛技能和專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生團(tuán)體培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)技能發(fā)展的一致需求，構(gòu)建了涵蓋行業(yè)技術(shù)技能專家、省市項(xiàng)目專家、學(xué)校骨干教師、學(xué)生、設(shè)備廠家人員等在內(nèi)的技能研修共同體。學(xué)校依托信息化技術(shù)平臺(tái)，為各共同體開通了網(wǎng)絡(luò)研修空間。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例，根據(jù)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與服務(wù)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域，共設(shè)立產(chǎn)品數(shù)字化開發(fā)、新能源技術(shù)、新材料智能生產(chǎn)等6個(gè)技能型學(xué)生團(tuán)隊(duì)，設(shè)立技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等3個(gè)雙創(chuàng)類學(xué)生團(tuán)體。學(xué)校為各類團(tuán)體聘請(qǐng)權(quán)威專家進(jìn)行指導(dǎo)，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引入團(tuán)體研修，推動(dòng)團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)過程緊跟前沿技術(shù)發(fā)展，深度對(duì)接崗位需求；各團(tuán)體內(nèi)部成員充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在自己感興趣與擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深入研修，成員之間互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成了多項(xiàng)具有較復(fù)雜工藝的技能創(chuàng)新項(xiàng)目。依托共同體，各團(tuán)體獲得了來(lái)自實(shí)訓(xùn)設(shè)備和信息平臺(tái)的充分支持，團(tuán)體研修實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)、跨時(shí)空，實(shí)訓(xùn)資源與人力資源得到了高度整合；依托共同體，師生共同完成工程項(xiàng)目研發(fā)與技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生有成長(zhǎng)，教師有提高，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）依托“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)孵化共同體”，增值就業(yè)質(zhì)量

學(xué)校聯(lián)合市職教學(xué)會(huì)、市級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)共同成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，多方共建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的雙創(chuàng)孵化共同體，做到線上線下導(dǎo)師一體指導(dǎo)、課內(nèi)課外成果一體轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一體培育。作為雙創(chuàng)孵化共同體的重要組成部分，孵化基地起到了銜接校內(nèi)資源與校外資源的重要橋梁作用?；亍叭灰惑w”打造全要素眾創(chuàng)空間，依托各方的綜合資源優(yōu)勢(shì)及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)為智能制造、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，新媒體、電子商務(wù)、文化創(chuàng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供全方位服務(wù)，被江蘇省科學(xué)技術(shù)廳評(píng)為省級(jí)眾創(chuàng)空間。學(xué)校將職業(yè)生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校課程體系與社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校畢業(yè)生綜合素質(zhì)良好，初次就業(yè)率達(dá)95%以上，畢業(yè)生質(zhì)量贏得了用人單位和社會(huì)各界的一致好評(píng)。

（五）依托“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)成長(zhǎng)共同體”，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化雙師團(tuán)隊(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)成長(zhǎng)共同體”以學(xué)?？缭绞桨l(fā)展為依托，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為己任，以領(lǐng)軍人才為核心，建立省、市、校三級(jí)專業(yè)成長(zhǎng)共同體，并基于超星泛雅、智課堂等平臺(tái)為共同體搭建專題網(wǎng)站和研修空間，為兼職教師、企業(yè)顧問的工作創(chuàng)造條件。

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例，專業(yè)群密切服務(wù)無(wú)錫“465”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，聚焦工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與新能源發(fā)電系統(tǒng)運(yùn)維兩大機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，通過不斷建設(shè)積累，逐步匯聚學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)人力與技術(shù)資源，建成了省級(jí)雙師型名師工作室、市級(jí)教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與校級(jí)名師工坊，形成以專業(yè)成長(zhǎng)共同體為載體的“雙基并重、雙向?qū)?、雙輪驅(qū)動(dòng)”的特色運(yùn)作模式，構(gòu)建起了以省級(jí)教學(xué)名師和省級(jí)產(chǎn)業(yè)教授為引領(lǐng)、市區(qū)校級(jí)教學(xué)骨干為核心，校級(jí)新秀入團(tuán)輪訓(xùn)的結(jié)構(gòu)化雙師團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)群建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）依托“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)集群共同體”，深化融合型校企合作

專業(yè)群建設(shè)離不開政、行、企、校四方資源的高效整合。項(xiàng)目組根據(jù)專業(yè)群職業(yè)面向與服務(wù)領(lǐng)域，基于信息技術(shù)支持構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)集群共同體”。共同體涵蓋政府部門管理人員、行業(yè)協(xié)會(huì)技術(shù)研究人員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與技術(shù)骨干、學(xué)校專業(yè)群骨干教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)人員，職能覆蓋專業(yè)建設(shè)研討、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、方針政策研讀、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、特色學(xué)徒共育、課程體系建設(shè)、課程資源開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)與用工等諸多方面，對(duì)促進(jìn)專業(yè)群與企業(yè)融合發(fā)展起到了黏合劑作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的介入為產(chǎn)業(yè)集群共同體活動(dòng)的開展提供了無(wú)限便利。線下匯聚各方人員需耗費(fèi)較大的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，共同體活動(dòng)開展做到了線上線下混合，依托視頻會(huì)議、問卷調(diào)研、資源平臺(tái)等拓展了合作時(shí)空，大大提高了合作效能，對(duì)專業(yè)群建設(shè)的支持與反饋也更具時(shí)效性與科學(xué)性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共同體”視域重組專業(yè)群建設(shè)的資源，尤其是人力資源，極具針對(duì)性、時(shí)效性和專業(yè)性，為專業(yè)群的建設(shè)打開廣闊的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)空。在后續(xù)的研究實(shí)踐中，專業(yè)群各共同體將進(jìn)一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，學(xué)習(xí)掌握新型信息化建設(shè)手段，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整各專業(yè)共同體的組成，不斷總結(jié)凝練研究成效，加大研究實(shí)踐成果的應(yīng)用推廣力度，為提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷迭代升級(jí)。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“五年制高職專業(yè)課程‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（D/2020/03/34）的研究成果。

收稿日期：2023-10-09

作者簡(jiǎn)介：高巍，無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電工程系主任，副教授，江蘇省教學(xué)名師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)镃AD/CAM技術(shù)；郭茜，無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造。