五育融合視域下英語語篇教學(xué)的邏輯審視與實(shí)踐路向

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)三大主題范疇下的“子主題”內(nèi)容綜合五育，并各有側(cè)重，彰顯了英語課程“五育”融合的育人價(jià)值。結(jié)合五育融合理念以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，從教學(xué)內(nèi)容的生活邏輯、英語課程的知識(shí)邏輯以及學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知邏輯重新審視英語語篇教學(xué)，實(shí)踐深入意義探究、多維解讀文本以及“教-學(xué)-評(píng)”一體化路向，有助于打通融合育人路徑、定位融合育人目標(biāo)、深化融合育人價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本要求。

關(guān)鍵詞：五育融合；語篇教學(xué)；邏輯審視；實(shí)踐路向

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）24-0037-04

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”。隨后，一系列指導(dǎo)性文件相繼出臺(tái)，將“五育并舉，融合育人”理念進(jìn)一步推向大眾視野，引起廣泛關(guān)注。以新的教育思想和教育觀為指導(dǎo)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月發(fā)布，在教學(xué)建議中要求教師將立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程的育人價(jià)值[1]。因此，在五育融合視域下重新審視英語語篇教學(xué)，有助于教師理順教學(xué)過程中的邏輯關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)課堂“綜合育人”、學(xué)生“全面發(fā)展”的教育突破。

一、五育融合視域下語篇教學(xué)的邏輯闡釋

課堂是“五育融合”的重要場域，教學(xué)是“學(xué)科育人”的必然路徑。五育融合視域下進(jìn)行語篇教學(xué)能夠有效解決教學(xué)中“偏智”“疏德”“弱體”“抑美”“缺勞”等問題。語篇教學(xué)邏輯需從學(xué)生、學(xué)科以及社會(huì)三方立場進(jìn)行考慮。首先，就學(xué)生立場而言，教學(xué)設(shè)計(jì)需與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知能力相契合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的提升與遷移，獲得各育之間的完整體驗(yàn)。其次，從學(xué)科性質(zhì)來看，英語學(xué)科具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，這種特質(zhì)讓其在學(xué)科融合與知識(shí)融合方面具有鮮明的優(yōu)勢。它不僅能夠承載發(fā)展語言能力的教學(xué)任務(wù)，更能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，培育良好思維品質(zhì)、審美情趣，樹立正確的價(jià)值觀和文化自信等，形成核心素養(yǎng)。最后，在社會(huì)層面，基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇的引領(lǐng)，教材語篇必然與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。因此五育融合視域下的語篇教學(xué)不再只注重語言的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，體悟語篇所要傳達(dá)的主題意義。而主題意義的探究過程實(shí)則就是在時(shí)空交匯處實(shí)現(xiàn)品格涵養(yǎng)、全面育人的過程。因而，五育融合視域下語篇教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為邏輯內(nèi)核，以立德樹人為邏輯旨?xì)w[2]。

二、五育融合視域下語篇教學(xué)的邏輯審視

理想的語篇教學(xué)邏輯是將生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生認(rèn)知恰當(dāng)融合而形成的邏輯體系。教師需要理解語篇教學(xué)內(nèi)容的生活邏輯、英語課程的知識(shí)邏輯以及學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知邏輯，這樣才能更好地展開五育融合視域下的語篇教學(xué)。

（一）生活邏輯下的意義傳達(dá)

教學(xué)內(nèi)容在生活過程本身具有的邏輯，是以經(jīng)驗(yàn)為主的邏輯線索。譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容涉及生活與學(xué)習(xí)、科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)主題群，具體話題包括問路、購物、就醫(yī)、規(guī)則、職業(yè)等等，語篇內(nèi)容的編寫場景真實(shí)、貼近實(shí)際。我們知道學(xué)習(xí)場景越真實(shí)，語言習(xí)得的效果就越好。但生活邏輯的全過程無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全復(fù)現(xiàn)，這就需要教師對(duì)生活材料進(jìn)行篩選、充實(shí)或者重組，形成適合某個(gè)主題意義的生活邏輯學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，順利地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)結(jié)。再者，五育融合視域下的語篇教學(xué)要抓住“育人”核心。如何在學(xué)科中育人？新課標(biāo)給出了答案，即探究主題意義，并強(qiáng)調(diào)了多層次、多角度分析語篇傳達(dá)的意義，挖掘育人價(jià)值。顯然，語篇學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)簡單的“口號(hào)式”升華已無法滿足新課標(biāo)要求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)補(bǔ)充合理的生活素材，推動(dòng)學(xué)生在思考及探究中不斷豐厚主題意義，走向語篇育人的深處。所以，把握好教學(xué)內(nèi)容的生活邏輯，有利于主題意義的深入探究，形成價(jià)值引領(lǐng)。

（二）知識(shí)邏輯下的目標(biāo)轉(zhuǎn)向

譯林版小學(xué)英語教材按照學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階，形成了具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性的課程邏輯體系。就單元學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，單元遵循聚焦主題、螺旋上升的邏輯進(jìn)行編寫，學(xué)生通過Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time等不同板塊，以及在不同階段的學(xué)習(xí)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)單元整體教學(xué)，不僅要根據(jù)單元主題確定教學(xué)主線，還要確立育人目標(biāo)。同時(shí)，基于五育融合理念，搭建統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的大目標(biāo)及與育人藍(lán)圖成為實(shí)施單元教學(xué)的前提。教師要根據(jù)單元整體目標(biāo)，將語篇及其他教學(xué)資源進(jìn)行分解，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，形成語篇教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起層層遞進(jìn)、邏輯關(guān)聯(lián)、協(xié)同育人的目標(biāo)體系。本文的語篇教學(xué)主要指教材每個(gè)單元的第一課時(shí)Story time板塊。Story time是單元的核心板塊，體裁多樣、主題鮮明且涉及面廣，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)句型會(huì)在語篇中反復(fù)出現(xiàn)。這一特點(diǎn)導(dǎo)致部分教師狹隘地認(rèn)為語篇教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識(shí)、了解語篇大意為主，忽略語篇的育人功能，造成主題意義挖掘淺顯，育人目標(biāo)體系脫節(jié)。因此，依據(jù)學(xué)科邏輯，五育融合視域下的語篇教學(xué)目標(biāo)既包括理解文本內(nèi)容、掌握語篇結(jié)構(gòu)、概括語篇大意，也應(yīng)兼顧育人素材的運(yùn)用、多面思維的拓展、文化意識(shí)的培養(yǎng)等?？傊?，要將核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)融入語篇教學(xué)目標(biāo)之中，推動(dòng)學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

（三）認(rèn)知邏輯下的方式調(diào)和

學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知邏輯是指建立在認(rèn)知機(jī)制和發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的，符合其認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律的思維順序和過程。有效學(xué)習(xí)需要以已有的認(rèn)知及已達(dá)到的發(fā)展階段為起點(diǎn)，保持舊知和新知在重合點(diǎn)上疊加與轉(zhuǎn)化的良好循環(huán)。心理學(xué)家皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。首先，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級(jí)多為三年級(jí)，學(xué)生年齡在10～12歲，正處于具體運(yùn)算階段。此階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，思維具有可逆性，但邏輯思維仍需具體事物的支持；思維活動(dòng)超出感知事物，能憑借演繹推理解決抽象問題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，設(shè)計(jì)多感官參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以多形態(tài)、有意義的方式感受學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)自信心。其次，學(xué)生其他的心理特征也在改變，比如有意注意得到發(fā)展、有意感知有所提升、意義識(shí)記能力增強(qiáng)，但注意缺乏穩(wěn)定性、情緒控制力弱。所以，語篇教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的，需要在從直觀到抽象，從簡單到具體，從已知到未知的教學(xué)過程中逐步達(dá)成。最后，五育融合視域下的語篇教學(xué)是以學(xué)生的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)。我們不能忽視的是學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展在具有共性特質(zhì)的同時(shí)，還存在明顯的差異性。教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)各因素的動(dòng)態(tài)變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式，注重認(rèn)知過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，得以發(fā)展。

三、五育融合視域下語篇教學(xué)的實(shí)踐路向

依據(jù)三種邏輯可以看出教學(xué)中“五育”融合的過程不是一蹴而就的，而是多要素整合發(fā)展的過程。因此，該視域下的語篇教學(xué)實(shí)踐路向應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的立體式融合[3]。

（一）著眼生活邏輯，深入意義探究，打通融合育人路徑

“五育”內(nèi)容不是零散地出現(xiàn)在教學(xué)中，德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)知識(shí)之間的融合也有邏輯性和銜接性。每個(gè)單元的語篇內(nèi)容都有其語言核心與主題核心，其不僅是教材知識(shí)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更是均衡五育碎片化內(nèi)容的重要融合點(diǎn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的本體要素。因此，著眼生活邏輯是必要，但已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的選取要避免偏離核心，應(yīng)以貼近核心本體的素材將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向語篇主題意義的深度探究。

例如，譯林版英語六年級(jí)下冊Unit 8 Our dreams雖是小學(xué)階段最后一個(gè)單元，但語篇內(nèi)容簡單，對(duì)話只涉及人物的職業(yè)理想以及形成夢想的淺層原因。在教學(xué)中，筆者首先從生活邏輯出發(fā)，注重德育素材的篩選，在學(xué)習(xí)Wang Bing職業(yè)夢想為astronaut，通過Why does Wang Bing want to fly to the Moon？ Have Chinese flied to the Moon before？等問題引出“中國探月工程”，通過疫情背景下醫(yī)患守望相助、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新“農(nóng)人”等當(dāng)今時(shí)代背景下的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。最終，學(xué)生們大方自信地說出worker、farmer、driver、designer等職業(yè)夢想。其次，筆者以Mike的看牙經(jīng)歷鏈接保護(hù)牙齒的生活常識(shí)認(rèn)知，與勞動(dòng)教育接軌；基于Liu Tao的課后活動(dòng)和足球夢，抓住“How to make dreams come true？”進(jìn)行留白，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)身體素質(zhì)的重要性；文中女孩的舞蹈、鋼琴等藝術(shù)類的夢想更是為美育提供了契機(jī)。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)語言框架，設(shè)計(jì)自己的夢想卡并闡述為實(shí)現(xiàn)夢想而努力的方向。這樣的嘗試是五育的又一次融合，學(xué)生最后的表現(xiàn)超越語篇視角，達(dá)成了語言與主題核心的升華，可以說依托美的設(shè)計(jì)，基于智的表達(dá)，融合體、勞的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了德的教育。

所以，語篇教學(xué)要緊扣核心內(nèi)容，解析并選用適當(dāng)?shù)纳钸壿嫶蛲ㄈ诤嫌说穆窂?，將基礎(chǔ)性內(nèi)容結(jié)合“五育”契合點(diǎn)進(jìn)行融合性延展與發(fā)散，達(dá)成深度理解，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界形成意義關(guān)聯(lián)。

（二）立足知識(shí)邏輯，多維解讀文本，定位融合育人目標(biāo)

語篇中有承載五育價(jià)值的不同元素，立足課程知識(shí)的編排邏輯，教師要重新架構(gòu)各育零散化的知識(shí)，形成多維立體化的育人目標(biāo)體系。目前，新課標(biāo)指導(dǎo)下的語篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本從核心素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出發(fā)，逐漸呈現(xiàn)共生交融的形態(tài)。

譯林版英語教材四年級(jí)上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的語篇是以中秋節(jié)派對(duì)為話題背景，對(duì)話中僅呈現(xiàn)了文中人物擁有水果以及分享水果的場景，對(duì)于如何制作水果沙拉并未提及。筆者在多節(jié)觀摩課中，發(fā)現(xiàn)教師著重語言知識(shí)以及語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)Mike、Liu Tao等人物所擁有的水果，并使學(xué)生較為熟練地運(yùn)用I have...及Do you have...？句型介紹和分享自己的物品。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于智育的發(fā)展，忽略語篇中存在的其他五育元素。實(shí)則該語篇蘊(yùn)含樂于分享、善于合作的德育價(jià)值，具有提升觀察與理解能力的智育價(jià)值，包含勤于動(dòng)手、樂于實(shí)踐的勞動(dòng)教育等多維育人價(jià)值。因此，筆者在教授本語篇時(shí)，設(shè)計(jì)了如下融合育人目標(biāo)：1.在真實(shí)語境中，運(yùn)用核心句型介紹自己的水果，并禮貌詢問他人（德、智）；2.通過多模態(tài)學(xué)習(xí)，歸納梳理信息，體會(huì)文中學(xué)生分享的樂趣及合作成功制作沙拉的喜悅之情（德、智、美）；3.通過觀察圖片及觀看視頻，了解西方飲食文化，學(xué)習(xí)沙拉制作的過程（美、勞）；4.組內(nèi)交流，分享材料，嘗試合作制作水果沙拉，并分享評(píng)價(jià)他組成果（德、智、美、勞）。

以上課例，筆者以融合視角將五育內(nèi)容通過統(tǒng)整目標(biāo)完成了補(bǔ)位，既保持了學(xué)科知識(shí)原有邏輯，又打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在課堂中得以獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維、提升能力、涵養(yǎng)品格、體驗(yàn)人文，以整體的樣態(tài)體現(xiàn)了五育的價(jià)值。

（三）順應(yīng)認(rèn)知邏輯，“教-學(xué)-評(píng)”一體化，深化融合育人價(jià)值

“五育融合”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“整體發(fā)展”。學(xué)生認(rèn)知邏輯具有某一階段的共性，但程度又各有不同，存在差異。教學(xué)評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容不應(yīng)片面單一，而應(yīng)秉持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)理念，并體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的持續(xù)性、引導(dǎo)性與支持性作用，發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)三者的協(xié)同育人功能。

譯林版英語教材五年級(jí)上冊Unit 4，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)hobbies主題的理解大多為：愛好應(yīng)為自己所擅長的事情。這一認(rèn)知在推斷Liu Tao與Mike兩人“Who wants to be a football player more？”的思辨性問題時(shí)顯得尤為突出。學(xué)生認(rèn)為Mike不擅長足球，不可能想成為“football player”，也不推薦其加入足球社團(tuán)。這種推斷正是學(xué)生認(rèn)知邏輯的階段性特征表現(xiàn)，無法全面辯證地看待問題。因此，筆者以追問、觀察、比較等評(píng)價(jià)形式，浸潤學(xué)生情感體驗(yàn)，促使其加深對(duì)hobbies內(nèi)涵的理解。最終學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，以“愛好讓Mike更加積極主動(dòng)練習(xí)”等理由推薦Mike加入了他不擅長的足球社團(tuán)。此外，學(xué)生還通過對(duì)繪本人物Jack、自我以及朋友愛好的多維評(píng)價(jià)，以合適、全面的理由自薦或推薦他人加入社團(tuán)，從而進(jìn)一步樹立正確的興趣觀。Maybe something we are not good at， but it doesnt matter. The most important is we like it. Good hobbies make us different and great.表示愛好不一定是擅長之事，熱愛但不擅長的事情也可以成為生活和成長的動(dòng)力。

由此可見，五育融合的教學(xué)實(shí)踐要符合學(xué)生的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行分析，堅(jiān)持多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的連續(xù)性進(jìn)步，能有效提升學(xué)生多角度看待問題的能力，同時(shí)拓展其思考的廣度、表達(dá)的寬度，實(shí)現(xiàn)語篇育人的深度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜尚榮，林鑫虹，游春蓉.五育融合視域下教學(xué)的邏輯審視[J].現(xiàn)代教育管理，2022（8）：78.

[3]王天平，楊玥瑩.五育融合視域下的課堂教學(xué)變革：方向、困境與路徑[J].教學(xué)研究，2023（3）：5.

責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2023-10-06

作者簡介：劉曉慧，南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)。