“高中-大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑研究

王文婧　王捷一

摘要：積極探索拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)既是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是建設(shè)現(xiàn)代化強國的應(yīng)有之義?！案咧?大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才面臨思想觀念和認識、培養(yǎng)過程和實踐、政策供給和制度層面的現(xiàn)實阻隔，在實踐中應(yīng)樹立“整體系統(tǒng)”觀念，探索人才培養(yǎng)多元通道；注入“終身發(fā)展”內(nèi)涵，完善人才培養(yǎng)課程設(shè)置；營造“協(xié)同育人”生態(tài)，構(gòu)建人才培養(yǎng)長效機制。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0027-05

“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐?！秉h的二十大報告闡明了我國在邁向社會主義現(xiàn)代化新征程中教育、科技和人才所具有的獨特價值，并明確提出：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！痹谛碌臍v史時期，重新理解拔尖創(chuàng)新人才的時代內(nèi)涵、高度重視拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)、積極探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中國方案，既是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是建設(shè)現(xiàn)代化強國的應(yīng)有之義。

一、“高中-大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價值意蘊

伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時代的到來，技術(shù)變革正加速推進人類社會開啟智能化新紀元。在日趨激烈的國際競爭中，人才成為核心，而拔尖創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)更是決定我國能否在未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域占領(lǐng)制高點、掌握主動權(quán)的關(guān)鍵[1]。值得強調(diào)的是，在推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，以單一的智力測評和應(yīng)試成績?yōu)闃藴实倪x拔已經(jīng)難以適應(yīng)復(fù)雜社會對于拔尖創(chuàng)新人才的多元需求。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)該注重各領(lǐng)域拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)和甄別，結(jié)合不同學生的個性、特長和志向，廣泛培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，關(guān)注情感、意志、動機、興趣、信念、性格等非智力因素在人才成長過程中的重要作用，以科學完善的制度設(shè)計和開放包容的教育生態(tài)促進個體的全面發(fā)展以及拔尖創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)。

拔尖創(chuàng)新人才需要進行長期培育，其成長過程需要被關(guān)注，這樣人才的成長和涌現(xiàn)才有廣闊的基礎(chǔ)[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！笨梢?，無論是從人才自身的成長發(fā)展規(guī)律來看，還是從為黨育人、為國育才的國家戰(zhàn)略高度來看，拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)都應(yīng)成為新時代深化教育改革創(chuàng)新過程中予以高度重視的議題。

普通高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中有著不容忽視的基礎(chǔ)性地位；而高等教育則承擔著培養(yǎng)高級專門人才、拓展人類知識邊界、促進社會發(fā)展進步的重大任務(wù)，是開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。高中和大學之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，只有加強彼此之間的有機銜接、貫通協(xié)作，設(shè)計系統(tǒng)性、連續(xù)性的人才培養(yǎng)方案，才能夠厚植拔尖創(chuàng)新人才的成長沃土，為全體學生的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展賦能，讓有天賦、有志趣、有潛力的學生脫穎而出。

二、“高中-大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀

整個教育體系的高質(zhì)量發(fā)展有賴于各個高質(zhì)量的教育子體系的有機銜接、相互協(xié)調(diào)，從而形成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的接力與合力[3]。毋庸置疑，在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代語境中，拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)勢必要體現(xiàn)不同學段之間的價值整合、功能互補及協(xié)同聯(lián)動。目前，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同模式以科教融合協(xié)同育人、高校開設(shè)少年班、大學-中學共建培養(yǎng)基地等為代表[4]。在取得相應(yīng)成效的同時，各教育主體也應(yīng)科學認識拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征和成長規(guī)律，深刻反思貫通培養(yǎng)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進一步提升“高中-大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才實踐探索的有效性。

（一）思想觀念和認識層面的困惑

雖然國際社會都承認存在拔尖創(chuàng)新人才這一事實，但是，究竟何種人才是拔尖創(chuàng)新人才，即甄別拔尖創(chuàng)新人才的標準，尚未有普遍認可的標準答案[5]。在概念不明、內(nèi)涵不清、標準模糊的情況下，社會對拔尖創(chuàng)新人才的認識理解和培養(yǎng)實踐就會陷入“各執(zhí)其詞”“各行其是”的無序狀態(tài)。

“拔尖”意味著個體在某領(lǐng)域中有著超出一般水平的領(lǐng)先地位，可以嘗試通過標準化心理與教育測驗，如智力測驗、能力測驗、學績測驗等作出相應(yīng)評價?！鞍渭狻庇谢趥€體天賦的“拔尖”表現(xiàn)，也有基于個體努力的“拔尖”表現(xiàn)?！皠?chuàng)新”則是人與生俱來的欲望和潛能，只要是心智正常的人，原本就是希望創(chuàng)新的，也是能夠創(chuàng)新的[6]，個體的創(chuàng)新能力是個人在后天的能力發(fā)展和團隊合作中與社會文化環(huán)境互動的結(jié)果，是能夠被培養(yǎng)并且是可塑的[7]?；谏鲜隼斫猓覀兛梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：我們的教育對象中確實存在著一部分天資聰慧的英才學生，他們的“聰明”特質(zhì)展現(xiàn)在不同領(lǐng)域中，教育活動則肩負著對這部分天賦超常者盡早發(fā)現(xiàn)、科學甄別、適時引導(dǎo)、因材施教的重大使命；相對于天資聰慧的少數(shù)英才學生來說，給予教育對象中絕大部分天資尋常的普通學生合適的教育，讓他們有機會實現(xiàn)基于自身個性的最大程度發(fā)展，也是教育活動的必然要求；我們的每個教育對象都具備從“可能的創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的創(chuàng)新者”的潛能，教育活動則承擔著激活所有受教育者的創(chuàng)新意識和動機，培養(yǎng)所有受教育者的創(chuàng)新思維和能力的重要責任。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從廣義上講，理應(yīng)是面向全體學生的，始于個體成長早期的，貫通所有學段的，不局限于單一領(lǐng)域的教育實踐活動；從狹義上講，有必要探索專門針對少數(shù)英才學生的小規(guī)模個性化教育。

（二）培養(yǎng)過程和實踐層面的阻滯

應(yīng)試教育在我國有著悠久的發(fā)展歷史和廣泛的社會基礎(chǔ)，在中國討論拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)試教育是一個無法繞過的背景。有研究指出：應(yīng)試教育對不同類別學生的影響是不一樣的，它對“抬升底部”卓有成效，但會比較明顯地阻礙拔尖學生創(chuàng)造力的發(fā)展[8]。這就意味著，我們在進行相應(yīng)討論的時候，需要從辯證的視角全方位地看待應(yīng)試教育帶來的各種影響。不得不承認的是，在應(yīng)試教育的制度框架下，我國的普通高中教育仍然存在僅僅注重各門學科知識的總量積累而忽略學生對于知識本身的深度理解和整體知識觀的建構(gòu)，片面追求考試成績和排名而忽略學生的人格養(yǎng)成和個性發(fā)展，過于強調(diào)標準答案而忽略學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)等問題?！拔ǚ謹?shù)”“唯升學”“唯文憑”等不合理評價導(dǎo)向的巨大慣性依舊在很大程度上制約著拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)實踐。為了在高考中取得優(yōu)異成績，獲得進入優(yōu)質(zhì)大學的“入場券”，許多學生在高強度的“反復(fù)刷題”“死記硬背”“機械訓(xùn)練”中陷入了“知其然而無暇求其所以然”“知其然而無興趣求其所以然”的困局，創(chuàng)新的內(nèi)在動機不但未被激發(fā)，反而受到了一定程度的壓制。在高中與大學的關(guān)系中，處于基礎(chǔ)層的高中往往需要主動對接大學的學科分類及專業(yè)設(shè)置，而大學則承擔著從高中選拔合適的教育對象并對其進行專業(yè)化培養(yǎng)的重要責任。有學者曾把高中和大學的關(guān)系比作兩個“相切而不相交”的圓，高考是其外切點[9]。如果高中和大學兩者之間只能通過高考建立起人才輸送與人才選拔的“弱銜接”關(guān)系，就會導(dǎo)致貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐缺乏內(nèi)生動力，人才的“選拔”凌駕于“培養(yǎng)”之上。因此，如何跳出工具理性思維，消除短期功利意識，建立起高中與大學之間的“強銜接”關(guān)系，讓所有學生的創(chuàng)造力得到保護和激發(fā)，讓少數(shù)英才學生有機會擺脫對于單一選拔制度的路徑依賴而得到充分發(fā)展，是拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)面臨的重要問題。

（三）政策供給和制度層面的缺位

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕不僅僅是局部的、技術(shù)性的事情，而是一場涉及理念、制度、方法、技術(shù)、資源等要素的系統(tǒng)性改革[10]。2018年，教育部等六部門頒布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出了建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，初步形成中國特色、世界水平的基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系的發(fā)展目標。2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》，主要選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學科拔尖的學生。這些政策的頒布固然在一定程度上為高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)指明了方向和路徑，但總的來說，政策供給還未深度輻射到基礎(chǔ)教育階段，且缺乏拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的頂層設(shè)計和制度安排。目前，我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐還處于學校自發(fā)實驗和地方零散化項目支持的狀態(tài)。由于缺乏相關(guān)教育政策和法律法規(guī)的保障，對于少數(shù)天資聰慧的英才學生進行更符合其身心發(fā)展規(guī)律的早期甄別和培養(yǎng)，難免會遭受影響基礎(chǔ)教育公平性的質(zhì)疑。值得強調(diào)的是，教育的終極目的是“人的發(fā)展”，而人與人之間是有差異的，教育公平中應(yīng)包容差異，使每一個學生在已有基礎(chǔ)上盡可能得到充分的發(fā)展，一味強調(diào)所謂的完全一樣的公平，對個性、風格迥異的孩子來說，恰恰是最不公平的[11]。因此，有必要從國家政策和法律層面對少數(shù)英才學生的早期甄別和系統(tǒng)培養(yǎng)做出合理性與合法性規(guī)定，同時，也要繼續(xù)深化教育領(lǐng)域綜合改革，進而創(chuàng)設(shè)有助于拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的社會生態(tài)和輿論環(huán)境。除政策供給之外，政府部門也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從理念引領(lǐng)、機構(gòu)設(shè)置、組織實施、成效評價等方面對相關(guān)政策涉及的各種問題以及各培養(yǎng)主體之間的協(xié)同關(guān)系進行系統(tǒng)規(guī)劃與整體改進，從而為拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)提供制度支撐和保障。

三、“高中-大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑

教育的根本任務(wù)是立德樹人，“立德”是“樹人”的基礎(chǔ)。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的重要主體，高中和大學要始終以立德樹人為根本遵循，注重學生道德品質(zhì)的提升和健全人格的養(yǎng)成，積極引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)他們服務(wù)祖國、服務(wù)社會的責任感和使命感，真正造就敢闖會創(chuàng)、敢為天下先的青年英才。

（一）樹立“整體系統(tǒng)”觀念，探索人才培養(yǎng)多元通道

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期性的系統(tǒng)工程，應(yīng)該準確認識高中和大學在此過程中的角色定位和職能邊界，在此基礎(chǔ)上整體設(shè)計并制定科學合理的培養(yǎng)方案。首先，高中和大學都應(yīng)面向全體學生進行普適性的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，以培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為價值取向，注重育人功能的充分發(fā)揮，為所有學生的成長、成才創(chuàng)造機會，為拔尖創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)筑牢根基。其次，在廣泛培養(yǎng)的前提下，有必要納入高中和大學雙主體，精心設(shè)計小范圍、精細化、匹配度高、針對性強的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)方案，及早發(fā)現(xiàn)并甄別少數(shù)有特殊天賦和能力的超常兒童，匹配其以更加個性化的英才教育。最后，高中和大學應(yīng)該致力于構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體，加強彼此之間的溝通協(xié)作，促進基礎(chǔ)教育與高等教育之間的有效聯(lián)動和雙向銜接。

（二）注入“終身發(fā)展”內(nèi)涵，完善人才培養(yǎng)課程設(shè)置

課程是拔尖創(chuàng)新人才成長的圖譜，是通向未來的橋梁[12]?！案咧?大學”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該以豐富多元的課程為載體，融合“全面+差異”的育人理念，在學生的全面發(fā)展與個性成長之間找到平衡，在人才的階段培養(yǎng)與終身發(fā)展之間保持張力，在個體的科學素養(yǎng)與人文精神之間形成融合，最終促進人的終身持續(xù)發(fā)展和自我價值實現(xiàn)。首先，圍繞人才培養(yǎng)的不同層次目標完善學校課程設(shè)置，更新課程理念、整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程實施、加強課程綜合，建構(gòu)指向?qū)W生多維能力提升和創(chuàng)新素養(yǎng)培育的動態(tài)開放課程體系，并通過探究式、研討式、項目式等多種學習方式增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。其次，在注重學校課程對學生創(chuàng)新精神及實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦不同學生的興趣、樂趣與志趣，利用高校豐富的課程資源，嘗試在高中開設(shè)大學先修課程，滿足部分學習興趣濃厚且能力突出的資優(yōu)學生的個性化需求。最后，注重學校隱性課程資源的挖掘與運用，創(chuàng)設(shè)開放包容的學校文化，營造寬松自由的學習氛圍，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，呵護學生的好奇心與探索欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與潛能，因地制宜地打造最有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“軟環(huán)境”。

（三）營造“協(xié)同育人”生態(tài)，構(gòu)建人才培養(yǎng)長效機制

教育變革從來不會發(fā)生在真空之中。教育變革是以學校為核心的教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的結(jié)構(gòu)性變革，需要與家庭、社會、政府等外部系統(tǒng)全方位協(xié)同配合教育變革[13]。構(gòu)建“高中-大學”拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)長效機制，需要營造政府、學校、家庭、社會等各方面協(xié)同互動的育人生態(tài)。首先，政府要加強拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)系列教育政策的頂層設(shè)計，發(fā)揮政策效能合力；制定相應(yīng)的國家管理標準和甄別程序，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測機制，加強過程管理，實施跟蹤評價，為人才培養(yǎng)提供更加有效的制度支持，推動人才培養(yǎng)持續(xù)改進。其次，各級各類學校應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才成長所需的各方資源，各展優(yōu)勢、互相支持、密切配合、協(xié)同育人，特別要保障升學機制的內(nèi)部暢通及師資力量的精準匹配。再次，拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)離不開家庭教育的長期滋養(yǎng)，父母要轉(zhuǎn)變過分注重孩子考試成績的認知觀念，重視高質(zhì)量陪伴對于孩子成長的深遠意義，構(gòu)建和諧有愛的親子關(guān)系，注重孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，培植孩子的創(chuàng)新性思維和獨立思考能力。最后，社會層面要加強宣傳引導(dǎo)，改變公眾對于拔尖人才培養(yǎng)的不合理認知，為拔尖創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的輿論環(huán)境。

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責任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度蘇教名家專項課題“普通高中生命教育課程審美化實踐研究”（SJMJ/2021/11）的研究成果。

收稿日期：2023-10-17

作者簡介：王文婧，江蘇省南菁高級中學，主要研究方向為中學課程與教學基本理論；王捷一，江蘇省南菁高級中學，主要研究方向為中學課程與教學基本理論。