基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

李德麗

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，哈爾濱 150030）

0 引言

隨著時(shí)代的前進(jìn)，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯［1］。新時(shí)代，中國(guó)高等教育的重要任務(wù)是走好中國(guó)人才自主培養(yǎng)之路，奮斗目標(biāo)是建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地［2］。大學(xué)生是創(chuàng)新型人才的重要儲(chǔ)備力量，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力，具備崇高信念、使命擔(dān)當(dāng)、科學(xué)素養(yǎng)的新時(shí)代大學(xué)生已成為高等教育的新訴求。原有“保守遲疑”式，注重惰性知識(shí)掌握、少遷移應(yīng)用的教育教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式已然要被淘汰。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種通過體驗(yàn)獲得知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式［3］，可讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中反思，從而轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造新的技能、態(tài)度和思維方式［4］，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能［5］，具有反思的性質(zhì)和體驗(yàn)的屬性，對(duì)整體學(xué)習(xí)具有重要意義［6］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教育資源的開放共享、育人環(huán)境的沉浸體驗(yàn)、教與學(xué)間的雙向反饋，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供“渾然天成”的育人環(huán)境，已成為教育和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教育手段［7］。

近年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室打破了傳統(tǒng)教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、科技創(chuàng)新基地、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技園等形式和載體［8］，建立了包括創(chuàng)客（眾創(chuàng)）空間，校企共建、校地共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以興趣為導(dǎo)向的師生共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、國(guó)際聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等“新型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，具有“大實(shí)驗(yàn)室”概念?！按髮?shí)驗(yàn)室”鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合、集聚社群人脈資源、拓寬多元融資渠道、推進(jìn)設(shè)施服務(wù)工作、扮演著“前孵化器”角色［9］，使其具備面向未來大科學(xué)時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育功能，成為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)的供給者，為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、立體化人才培養(yǎng)、聚力協(xié)同育人資源提供重要支撐。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是高校人才培養(yǎng)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要支撐平臺(tái)［10］，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)的重要方式?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過提供常態(tài)化、高沉浸的模擬與實(shí)踐體驗(yàn)、交互學(xué)習(xí)場(chǎng)域、跨學(xué)科項(xiàng)目訓(xùn)練等，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與認(rèn)知遷移應(yīng)用，使學(xué)生及團(tuán)隊(duì)在體驗(yàn)、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、熱情、價(jià)值與自信。基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯體現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑、創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的核心目標(biāo)，二者相互交織共同促進(jìn)學(xué)生“頓悟”的產(chǎn)生。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑

創(chuàng)新人才是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃、大類人才培養(yǎng)計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃等是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要路徑，形成了包括“本-碩-博”貫通人才培養(yǎng)、多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)、書院人才培養(yǎng)等典型模式。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室快速發(fā)展，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“試驗(yàn)田”，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、校企深度融合、“四新”建設(shè)等方面起著“星星之火、可以燎原”的重要作用［11］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑，具體通過課程體系建設(shè)、資源環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)新師資培養(yǎng)、實(shí)踐項(xiàng)目體驗(yàn)、外部資源協(xié)作五大模塊體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)具備理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維養(yǎng)成和價(jià)值感塑造的“科教產(chǎn)教”雙融合特性，見圖1。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)是搭建科學(xué)合理的雙創(chuàng)課程、專創(chuàng)課程、思創(chuàng)課程、實(shí)訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生合理廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)中打破學(xué)科架構(gòu)，為已知的傳承而教，也為未知的創(chuàng)造而教。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐和設(shè)施保障是軟硬件設(shè)施、共享空間、辦公場(chǎng)所、機(jī)器設(shè)備等資源，運(yùn)行中以學(xué)生為中心、以興趣為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，積極整合學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)資源，為人才培養(yǎng)提供良好的保障。通過科研項(xiàng)目訓(xùn)練、科技競(jìng)賽打磨、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬、產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生志趣愛好，養(yǎng)成逆境奮起、把握機(jī)遇、溝通合作、果斷決策的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［12］。通過校內(nèi)導(dǎo)師、政府專家、企業(yè)導(dǎo)師、科研院所學(xué)者共同組成“校內(nèi)外專兼職”師資隊(duì)伍，開展創(chuàng)新指導(dǎo)、政策咨詢、行業(yè)引導(dǎo)、探索科研前沿等，轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授把“籃子”裝滿的理念和思維，重視學(xué)生為中心激發(fā)其敢闖會(huì)創(chuàng)的潛能，成為把“燈”點(diǎn)亮的塑造者。通過整合學(xué)校、政府、企業(yè)、科研院所外部育人資源，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科、師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、實(shí)踐創(chuàng)新場(chǎng)所優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力；發(fā)揮政府政策、資金、信息、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供制度保障；發(fā)揮企業(yè)需求把握準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)信息全面、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)、逆境奮起的品格；發(fā)揮科研院所設(shè)備精尖、師資雄厚、技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、精益求精的素養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的核心目標(biāo)

寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才是當(dāng)今社會(huì)急需的應(yīng)用型人才［13］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室具有“開放、共享、創(chuàng)新、探究、體驗(yàn)”的鮮明特點(diǎn)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體［14］，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的孵化器，是教育改革實(shí)施的末梢單元，能形成多維創(chuàng)新成果的價(jià)值輻射［15］。其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的核心目標(biāo)和使命，承擔(dān)著“A 型”人才培養(yǎng)向“T型”“X型”人才轉(zhuǎn)換的價(jià)值追求，見圖2。

圖2 “A型”與“T型”“X型”育人模式比較

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為“A 型”與“T 型”“X 型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要載體，促進(jìn)高校教育教學(xué)理念、育人目標(biāo)、師生定位等發(fā)生改變。當(dāng)前，教師教、學(xué)生學(xué)“填鴨式被動(dòng)教與學(xué)”的“A型”育人模式在淡化，但不可否認(rèn)的是“A型”育人模式的“影子”“慣性”在部分院校、學(xué)科（專業(yè)）、教師中仍存在。主要表現(xiàn)：①教師仍為育人的中心，承擔(dān)著知識(shí)傳授的“任務(wù)”，教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、缺少實(shí)踐，教學(xué)方式單一、保守，考評(píng)方式不科學(xué)的“紙上談兵”教學(xué)。②學(xué)生仍是被動(dòng)跟隨的學(xué)習(xí)者，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，只會(huì)“學(xué)習(xí)”書本，實(shí)踐能力弱，缺少主動(dòng)性、創(chuàng)新性和探索精神，害怕挑戰(zhàn)未知。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)自帶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的場(chǎng)所，具備開展“T型”“X 型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的得天獨(dú)厚條件，其核心追求是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)能力，使其真正成為社會(huì)發(fā)展所需的“T 型”“X 型”創(chuàng)新人才。實(shí)踐發(fā)展中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室打破學(xué)科邊界，以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和反思，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、問題的探索者和解決者；教師成為點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生探索未知，提供“疑難雜癥”解決思路的指引者。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室良好的軟硬件條件、資源基礎(chǔ)上，允許犯錯(cuò)、寬容失敗，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室科教融合、產(chǎn)教融合項(xiàng)目由技術(shù)創(chuàng)新向產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)變。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造“0 到1”，具備“T 型”“X型”素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，充分釋放教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所、創(chuàng)客空間的育人潛能，越來越多的育人資源得到匯聚、越來越多的組織被建立，如校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室突破大學(xué)育人場(chǎng)域，提升了學(xué)生跨界整合、解決復(fù)雜問題的能力［16］。按資源整合范圍劃分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可分為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校政企社共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室3 類具有代表性的實(shí)驗(yàn)室。不同資源整合范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室形成了不同的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和模式，見圖3。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”育人模式，其育人資源整合范圍主要集中于校內(nèi)教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理服務(wù)等方面。聚焦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可包括學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心、大學(xué)生科技園、創(chuàng)客空間、校院兩級(jí)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、師生共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織等。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”的有利條件，可把“科學(xué)研究的密度”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)創(chuàng)新的濃度”［17］，用科技思維指導(dǎo)教育發(fā)展、用教育成果支撐科技進(jìn)步。當(dāng)前，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室越來越具有“前孵化器”功能，成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“科教融合”育人模式重點(diǎn)體現(xiàn)在教育和訓(xùn)練功能上，近年逐步向“前孵化”功能延展。①教育功能。集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、專創(chuàng)融合課程、工作坊（講座）、企業(yè)導(dǎo)師專項(xiàng)問診等方面。所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程面向全體學(xué)生，設(shè)有教學(xué)大綱、教案，計(jì)入人才培養(yǎng)方案。本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、工作坊（講座）、企業(yè)導(dǎo)師專項(xiàng)問診等，其課程師資來自于校內(nèi)專業(yè)教師及管理人員，校外企業(yè)導(dǎo)師、政府專家。課程內(nèi)容安排上既有銜接又相互獨(dú)立，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可根據(jù)自身需求參加相應(yīng)的創(chuàng)新思維啟發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)與營(yíng)銷、品牌與推廣、公司與法務(wù)等模塊學(xué)習(xí)。教學(xué)方式上以問題探究、案例分析、研討交流、項(xiàng)目體驗(yàn)等互動(dòng)式教學(xué)為主。②訓(xùn)練功能。主要通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師生共創(chuàng)項(xiàng)目等開展項(xiàng)目體驗(yàn)、訓(xùn)練、打磨與探究，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的縱向挖掘，目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、迭代思維及實(shí)踐操作技能。③“前孵化器”功能。主要體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)類學(xué)生項(xiàng)目的支持與服務(wù)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、模擬經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)和商業(yè)檢驗(yàn)等，提供包括物理空間、網(wǎng)絡(luò)通信、法律咨詢、財(cái)務(wù)預(yù)算、市場(chǎng)開拓等創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和管理咨詢服務(wù)，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)戰(zhàn)演練中提升經(jīng)營(yíng)管理技能、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力，為進(jìn)入孵化器做好準(zhǔn)備。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“產(chǎn)教融合”育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“產(chǎn)教融合”育人模式，其育人資源整合范圍已拓展到行業(yè)企業(yè)及政府，通過校企、校地共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等匯聚育人資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材開發(fā)、項(xiàng)目培育、模擬體驗(yàn)與實(shí)踐，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志趣學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐的重要平臺(tái)?！爱a(chǎn)教融合”一方面加速推進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在垂直領(lǐng)域的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)、對(duì)需求的認(rèn)知；另一方面可為融合企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)等解決方案，并為其招聘、儲(chǔ)備優(yōu)秀人才提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“產(chǎn)教融合”育人模式，協(xié)同育人重點(diǎn)體現(xiàn)在教育、訓(xùn)練、孵化三方面，但與“科教融合”育人模式中的教育、訓(xùn)練、孵化外部資源參與方式、參與程度存在明顯差別。①教育功能。體現(xiàn)為校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資培育。如上海交通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心與華為、騰訊、NI、谷歌等企業(yè)開展深度課程合作，邀請(qǐng)企業(yè)研發(fā)人員、管理人員作為行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同配合，共同開設(shè)了包括交叉探究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無人機(jī)技術(shù)、智慧醫(yī)療、智能制造等校企課程，同時(shí)借助企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)和敏銳度，對(duì)課程培育項(xiàng)目進(jìn)行支持、轉(zhuǎn)化，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)從科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)應(yīng)用等參與體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)造力。②訓(xùn)練功能。體現(xiàn)在企業(yè)沉浸式、模擬式、實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練環(huán)境、資源及條件的提供，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)、競(jìng)賽培育、事務(wù)代理、融資對(duì)接等。如四川大學(xué)同國(guó)家電網(wǎng)、中石油等企業(yè)合作，通過互聘導(dǎo)師、合作舉辦雙創(chuàng)賽事、共建研發(fā)基地、成果轉(zhuǎn)化中心、孵化項(xiàng)目等，為學(xué)生提供了解行業(yè)、體驗(yàn)市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。通過“企業(yè)命題、高校研發(fā)”等形式，使學(xué)生在真實(shí)情景中，體驗(yàn)研發(fā)、創(chuàng)新、從“0-1”的成就與價(jià)值。③孵化功能。主要體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的“產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室：孵化器＋商業(yè)創(chuàng)新與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”［18］功能，企業(yè)針對(duì)學(xué)生初創(chuàng)和成長(zhǎng)期團(tuán)隊(duì)存在的缺資源、經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)、管理等問題，提供包括創(chuàng)投服務(wù)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接合作、信貸融資支持等，成為其發(fā)展的“加速器”。如南方科技大學(xué)以國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)示范基地為平臺(tái)，與TCL、華大智造、江蘇卓勝微電子等企業(yè)合作，以產(chǎn)業(yè)瓶頸技術(shù)攻關(guān)為主線，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供應(yīng)用場(chǎng)景、需求、資金、模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等條件和資源，通過校企融合發(fā)展賦能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)行業(yè)向前發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“國(guó)際聯(lián)合”育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“國(guó)際聯(lián)合”育人模式，其資源整合范圍既包括國(guó)內(nèi)資源又覆蓋國(guó)外資源，其資源整合范圍更廣。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為載體，在人才流動(dòng)、科研互通、成果轉(zhuǎn)化等方面促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)進(jìn)程。主要形式包括師生交流、訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化等。通過聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生展示國(guó)際前沿科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究，使學(xué)生體驗(yàn)國(guó)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)及管理過程，培育其國(guó)際視野，為國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式提供經(jīng)驗(yàn)與方案。

（1）人才流動(dòng)。主要是以實(shí)驗(yàn)室為載體開展的師生交流。吉林大學(xué)未來科學(xué)國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與美國(guó)密歇根大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)相關(guān)學(xué)院和研究中心合作，通過短期師生交流互換，將吉林大學(xué)相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生交換到合作大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、研究中心開展學(xué)習(xí)、交流、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等，真正實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外資源共享、聯(lián)合育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力；通過學(xué)術(shù)會(huì)議等拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)外師生、生生間的交流與合作，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為學(xué)校對(duì)外學(xué)術(shù)窗口和人才特區(qū)［19］。

（2）科研互通。主要體現(xiàn)為雙方訓(xùn)練平臺(tái)的建設(shè)，通過訓(xùn)練平臺(tái)、模擬仿真等提高學(xué)生興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。華南師范大學(xué)-格羅寧根大學(xué)分子科學(xué)與顯示技術(shù)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，由華南師范大學(xué)與荷蘭格羅寧根大學(xué)聯(lián)合成立，主要圍繞分子科學(xué)、顯示技術(shù)，充分發(fā)揮雙方在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，通過全開放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)等資源，為學(xué)生提供先進(jìn)的軟、硬件設(shè)施條件，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（3）成果轉(zhuǎn)化。主要體現(xiàn)為高校與國(guó)外企業(yè)的合作，提高科研成果轉(zhuǎn)化效率。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室提供的資源與條件，在國(guó)際前沿領(lǐng)域科技成果轉(zhuǎn)化中開展探索，提高項(xiàng)目進(jìn)階率、存活率，培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)技能。哈爾濱工業(yè)大學(xué)羅克韋爾自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，是由哈爾濱工業(yè)大學(xué)與美國(guó)羅克韋爾自動(dòng)化公司聯(lián)合建立，通過聯(lián)合課程、學(xué)科競(jìng)賽、科技夏令營(yíng)等，開展項(xiàng)目管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)等，同時(shí)通過項(xiàng)目競(jìng)賽、體驗(yàn)式培訓(xùn)、交互式實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神［20］。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)新轉(zhuǎn)變

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)新轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)為組織形式“新”，由此帶來的跨界協(xié)作、信息共享、創(chuàng)新交互，打破了傳統(tǒng)教育知識(shí)獲取渠道單一、內(nèi)容機(jī)械化、時(shí)空存在壁壘、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為載體而形成的新的教育模式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)3 個(gè)轉(zhuǎn)變：教師由“經(jīng)師”向“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一轉(zhuǎn)變、學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)空間由“物理空間”向“虛擬空間”延伸，增強(qiáng)教育“韌性與彈性”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合素養(yǎng)。

3.1 教師由“經(jīng)師”向“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者［21］。“經(jīng)師”需具備深厚學(xué)識(shí)、教育智慧和創(chuàng)新精神，“人師”需具備崇高信念、高尚師德和大愛精神彼此相關(guān)、互融共促［22］，“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一是新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循［23］。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、方式、形式更為多樣，一定程度上教師的“知識(shí)權(quán)威和中心地位”被打破，師生間不再是單純的“教”與“學(xué)”關(guān)系，而是知識(shí)互動(dòng)建構(gòu)、相互“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教師面對(duì)教育對(duì)象需求多樣性、信息掌握靈活性、內(nèi)容更新迭代快速性，要不斷汲取新知識(shí)建立深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要具備開闊的視野和創(chuàng)新的思維，并擅長(zhǎng)實(shí)踐指導(dǎo)可在學(xué)生團(tuán)隊(duì)遇到瓶頸需“點(diǎn)撥”時(shí)提供引導(dǎo)，在跨學(xué)科交叉創(chuàng)新中保有“經(jīng)師”形象。同時(shí)，人工智能等技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字賦能教育推動(dòng)了教育形式、教育范式發(fā)生變革，學(xué)生與各類“機(jī)器”交互時(shí)間逐步增長(zhǎng)，“育人”是教師職業(yè)的價(jià)值回歸，培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新創(chuàng)造、追求卓越、能夠解決實(shí)際問題的能力是創(chuàng)新型人才培育的基礎(chǔ)，涵養(yǎng)學(xué)生的崇高信念、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是創(chuàng)新型人才的根本。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍需涵養(yǎng)德行成為“人師”，在教育教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、孵化指導(dǎo)中，做好自身“經(jīng)師”本職基礎(chǔ)上，堅(jiān)守育人初心，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”向“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

3.2 學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”“添鴨式”單向灌輸教育方式已無法滿足數(shù)字化時(shí)代的教育需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色，是學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變的重要方法。它打破了師生間的主配角關(guān)系，推進(jìn)了學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)為：①教學(xué)內(nèi)容由固定大綱向?qū)W生自由探索轉(zhuǎn)變。近年，在教學(xué)創(chuàng)新、混合式教學(xué)推進(jìn)下，以學(xué)科專業(yè)為主的教學(xué)組織在教學(xué)方法融入、教學(xué)內(nèi)容更新上做了大量探索，如案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式教學(xué)方法，專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，打破了學(xué)科單一、教學(xué)方法單調(diào)的教學(xué)弊端，但跨學(xué)科交叉創(chuàng)新在學(xué)科專業(yè)中體現(xiàn)不足、效果不佳是不可回避的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室打破學(xué)科專業(yè)界限，在課程內(nèi)容設(shè)置、交流研討中鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科交叉探索，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于興趣的學(xué)習(xí)、思考和想象。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景、模擬現(xiàn)實(shí)等，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，將知識(shí)落地。②教學(xué)方式由理論學(xué)習(xí)向理實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變?！安煞贮c(diǎn)固定形式記下來”的純理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“高分低能”的弊端凸顯。傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講解，考評(píng)以卷面為主，學(xué)生是否理解、弄懂、并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并不被看重，很少關(guān)注學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背、缺少思考是通病。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過小組合作、探討、打磨，主動(dòng)式學(xué)習(xí)、思考、迭代，將“你得學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

3.3 學(xué)習(xí)空間由“物理空間”向“虛擬空間”延伸

“物理空間”與“虛擬空間”的融合發(fā)展及新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)高校深化教學(xué)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義［24］。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的深入變革，學(xué)習(xí)空間正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革與重構(gòu)，呈現(xiàn)出聯(lián)通與融合的特征［25］。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心、教室等具體場(chǎng)所的“物理空間”而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室提供的是由學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育工具、信息技術(shù)、空間文化等構(gòu)成的學(xué)習(xí)有機(jī)體，可為學(xué)習(xí)者提供開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索協(xié)作的任何場(chǎng)所和空間，是“物理空間”與“虛擬空間”相融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。由“物理空間”向“虛擬空間”延伸具體表現(xiàn)為：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“物理空間”的升級(jí)。將原有校內(nèi)的物理空間拓展到校政企協(xié)同育人、不同區(qū)域的實(shí)體空間整合，使原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室物理空間布局、規(guī)模都發(fā)生了變化，拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域、豐富了教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的可能，育人中注重學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的參與、體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室“虛擬空間”的延伸。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真等技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，打破了教學(xué)物理空間條件的限制，為教育教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練提供了沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，解決了教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)探索中存在的諸多問題。如通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的仿真環(huán)境、虛擬教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真平臺(tái)等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生團(tuán)隊(duì)在交互式、感知性的“真實(shí)”環(huán)境中深度參與、體驗(yàn)，與人、機(jī)器、物品、環(huán)境、資源等建立“真實(shí)感知與聯(lián)系”，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和更新、激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)勤于思考、善于創(chuàng)新、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為的創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和善于解決復(fù)雜問題的實(shí)踐能力是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要育人平臺(tái)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教育教學(xué)、項(xiàng)目體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)孵化提供“全鏈條、一站式”服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造素養(yǎng)及知識(shí)遷移應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造“0”到“1”的突破，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室育人的有利條件。以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為牽引、以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生體驗(yàn)、參與和個(gè)性化培養(yǎng)，注重跨學(xué)科創(chuàng)新思維、企業(yè)家精神培育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室改革教育教學(xué)方法的新積累。打破高校育人“孤島”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為載體，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)資源，形成創(chuàng)新型人才育人合力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室提升育人實(shí)效的有效路徑。人工智能賦能教育，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將為高等教育改革提供新思路。

·名人名言·

目標(biāo)既定，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中無論遇到什么困難、曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自己決定的目標(biāo)，而努力不懈地去學(xué)習(xí)和奮斗，如此才會(huì)有所成就，而達(dá)到自己的目的。

——吳玉章