高校課程思政建設(shè)的三重優(yōu)化機(jī)制

王 震,雷 偉

(川北醫(yī)學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院; b.精神衛(wèi)生學(xué)院 四川 南充 637100)

近年來(lái),課程思政建設(shè)持續(xù)受到關(guān)注。學(xué)界從不同視角對(duì)課程思政建設(shè)的背景、內(nèi)涵、特征等方面進(jìn)行探索,取得了積極成效。然而,學(xué)界對(duì)這一課題的研究大多遵循“理論-理論”的路線,基于教學(xué)實(shí)際、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、探討“理論-實(shí)踐”雙向互動(dòng)的研究仍存在探討的空間。根據(jù)高校課程思政建設(shè)實(shí)際,結(jié)合學(xué)習(xí)研究體會(huì)及從事課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),本研究認(rèn)為,深化高校課程思政建設(shè)既有研究成果,需要著眼教師隊(duì)伍、課程建設(shè)和服務(wù)保障,著力優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機(jī)制、思想政治教育元素有機(jī)融入課程機(jī)制和課程思政建設(shè)實(shí)施保障機(jī)制。從理論角度來(lái)說(shuō),教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件指出,專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的能動(dòng)主體,思想政治教育元素融入課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),服務(wù)保障則是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)支撐,它們分別從主體維度、內(nèi)容維度和保障維度三個(gè)層面共同構(gòu)筑了高校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō),在高校課程思政建設(shè)過(guò)程中,個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治教育理論“知之但不多”,課程與思想政治教育元素貌合神離“兩張皮”,服務(wù)保障舉措“調(diào)門(mén)高落實(shí)少”,可以說(shuō),上述三個(gè)方面是當(dāng)前補(bǔ)缺高校課程思政建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此,著眼教師隊(duì)伍主體維度、課程建設(shè)內(nèi)容維度和組織領(lǐng)導(dǎo)保障維度,優(yōu)化高校課程思政建設(shè)機(jī)制,對(duì)高校課程思政建設(shè)具有積極的助推意義。

一、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機(jī)制

專(zhuān)業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的“主力軍”[1],肩負(fù)著教書(shū)育人的重要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)是否過(guò)硬,他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課教學(xué)中能否自覺(jué)、主動(dòng)開(kāi)展思想政治教育,直接影響高校課程思政建設(shè)成效。提升專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先,做好系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)課教師從事教學(xué)的必要條件,但開(kāi)展課程思政建設(shè),僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必須具備過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。一要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的教育方針,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向。作為高校專(zhuān)業(yè)課教師,首先要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》中的基本知識(shí),全面了解黨的教育方針,全面領(lǐng)會(huì)高等教育為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化服務(wù)的時(shí)代重任,深刻理解堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是高校高質(zhì)量發(fā)展的根本保證、中國(guó)特色社會(huì)主義是高校最鮮亮的底色。高校培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,而且是“合格”的建設(shè)者和“可靠”的接班人。怎么樣才算“合格”和“可靠”?首要的是堅(jiān)持正確的政治方向。專(zhuān)業(yè)課教師明確了這一點(diǎn),就明白了課程思政建設(shè)的核心內(nèi)涵。二要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論,自覺(jué)堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。專(zhuān)業(yè)課教師除了學(xué)習(xí)黨的教育方針,還要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論,確保信仰信念堅(jiān)定。只有信仰信念在心里扎下了根,才能正確教育和引導(dǎo)學(xué)生。廣大專(zhuān)業(yè)課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解馬克思、恩格斯等人的生平經(jīng)歷,熟悉馬克思主義發(fā)展史,掌握馬克思主義基本理論,自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果,并將其融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),讓思想政治教育元素在專(zhuān)業(yè)課程中釋放應(yīng)有活力。三要認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！昂诵膬r(jià)值觀建設(shè),說(shuō)到底是人的思想建設(shè)、靈魂建設(shè),聚焦的是造就具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者?！盵2]專(zhuān)業(yè)課教師要站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度,學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我們知道,社會(huì)主義核心價(jià)值觀涵蓋國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面。廣大專(zhuān)業(yè)課教師要深刻體認(rèn)其國(guó)家層面的意涵,主動(dòng)把個(gè)人行動(dòng)融入實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的目標(biāo)上來(lái);要深刻體認(rèn)其社會(huì)層面的豐富內(nèi)容,自覺(jué)踐行平等、公正的價(jià)值觀,并以自身實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)良好的社會(huì)風(fēng)尚;要深刻體認(rèn)其個(gè)人層面的內(nèi)涵,堅(jiān)持愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的統(tǒng)一,熱愛(ài)本職工作、踏實(shí)投入工作,真誠(chéng)待人、為人和善。在此基礎(chǔ)上,要身體力行,用高尚的品格和魅力影響學(xué)生,起到模范帶頭作用。四要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)新理論的最新成果,即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。廣大專(zhuān)業(yè)課教師要通過(guò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握這一重要思想的主要內(nèi)容,深入理解這一重要思想的世界觀和方法論,堅(jiān)持好、運(yùn)用好貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法[3],并結(jié)合實(shí)際做好研究式學(xué)習(xí)。要切身感受這一重要思想的實(shí)踐魅力,認(rèn)真體味在這一重要思想的指引下,中國(guó)共產(chǎn)黨是如何以巨大的政治勇氣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)勇于自我革命、一以貫之推進(jìn)偉大社會(huì)革命的。中國(guó)特色社會(huì)主義在中國(guó)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和發(fā)展活力,為創(chuàng)造人類(lèi)文明新形態(tài)做出了中國(guó)樣板、樹(shù)立了中國(guó)榜樣。要切身感受習(xí)近平總書(shū)記的人格魅力,認(rèn)真體味這一重要思想中綻放的習(xí)近平總書(shū)記的偉岸人格和風(fēng)范,發(fā)自?xún)?nèi)心地?fù)碜o(hù)習(xí)近平總書(shū)記作為黨中央的核心、全黨的核心。

其次,開(kāi)展制度化培訓(xùn)。協(xié)調(diào)做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”是優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制的重要著力點(diǎn)。由是,一要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,認(rèn)真組織校內(nèi)培訓(xùn)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是高校課程思政建設(shè)主動(dòng)作為的表現(xiàn),對(duì)提高課程思政建設(shè)成效具有重要作用。為此,高校要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),定期組織專(zhuān)業(yè)課教師參加校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng),邀請(qǐng)課程思政建設(shè)教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展課程思政建設(shè)專(zhuān)題講解和培訓(xùn);在此基礎(chǔ)上,可以邀請(qǐng)教育部、省級(jí)課程思政示范課負(fù)責(zé)人開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)介紹和研討交流活動(dòng);有條件的高校,可以邀請(qǐng)課程思政建設(shè)取得明顯成效的地區(qū)如上海、北京、江蘇等地高校課程思政建設(shè)的管理人員、專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政經(jīng)驗(yàn)做法交流。二要“走出去”,積極參加校外培訓(xùn)。“走出去”是拓寬專(zhuān)業(yè)教師思維、視野的重要途徑,也是提升課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的必然選擇。為此,高校需要根據(jù)實(shí)際,定期組織專(zhuān)業(yè)課教師外出參加各級(jí)各類(lèi)課程思政建設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界。專(zhuān)業(yè)課教師要參加各級(jí)各類(lèi)課程思政建設(shè)學(xué)術(shù)活動(dòng),開(kāi)展研究型教學(xué),努力做到以科研促教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研共促同長(zhǎng),推動(dòng)科教融合;參加各級(jí)各類(lèi)課程思政建設(shè)交流活動(dòng),與不同院校、不同專(zhuān)業(yè)的同行進(jìn)行交流,暢談心得體會(huì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短;參加各類(lèi)課程思政建設(shè)集體備課活動(dòng),學(xué)習(xí)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。三要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”,開(kāi)展“沉浸式”專(zhuān)題互訪互學(xué)培訓(xùn)。各地方高校要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)和實(shí)際,選派學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人到全國(guó)重點(diǎn)高校開(kāi)展半個(gè)月至一年的中短期培訓(xùn)或一年至三年的長(zhǎng)期培訓(xùn)。同時(shí),全國(guó)重點(diǎn)高校可以從骨干教師培養(yǎng)或干部?jī)?chǔ)備的角度出發(fā),選派具有課程思政建設(shè)教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師到中西部地區(qū)高校開(kāi)展短、中、長(zhǎng)期指導(dǎo)。時(shí)長(zhǎng)方面,短期指導(dǎo)可以設(shè)置一至兩周,中期指導(dǎo)可以設(shè)置一個(gè)月到三個(gè)月,長(zhǎng)期指導(dǎo)可以設(shè)置半年到一年。這需要地方政府、教育主管部門(mén)、行政機(jī)構(gòu)和高校積極創(chuàng)造條件,為各地區(qū)從事高校課程思政建設(shè)的專(zhuān)兼職教師交流互訪搭建平臺(tái)。當(dāng)然,高校作為課程思政建設(shè)的主體,也要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),主動(dòng)對(duì)接地方教育主管部門(mén)。這樣,不同層次、類(lèi)別的高校教師長(zhǎng)期駐扎在他校進(jìn)行“沉浸式”學(xué)習(xí)或指導(dǎo)培訓(xùn),必將取得高校課程思政建設(shè)的“真經(jīng)”。

最后,保持常態(tài)化互動(dòng)?；?dòng)交流是交流思想、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)感情的重要方式,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升常態(tài)化互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建來(lái)說(shuō)尤其如此。一是要保持不同專(zhuān)業(yè)課教師之間的互動(dòng)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師之間的互動(dòng)交流,是提升課程思政建設(shè)效果的重要途徑。然而,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中,專(zhuān)業(yè)課教師除了院系的會(huì)議和活動(dòng)外,在其他場(chǎng)合見(jiàn)面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,彼此存在交流壁壘。這就需要各高校立足實(shí)際,定期組織各專(zhuān)業(yè)課教師圍繞交叉領(lǐng)域的教育教學(xué)、科學(xué)研究等問(wèn)題,特別是課程思政建設(shè)相關(guān)話(huà)題開(kāi)展對(duì)話(huà)交流,這對(duì)課程思政建設(shè)大有裨益。二是要保持專(zhuān)業(yè)課教師與思想政治理論課教師的互動(dòng)。除專(zhuān)業(yè)課教師之間的互動(dòng)外,專(zhuān)業(yè)課教師與思想政治理論課教師的互動(dòng)也尤為重要。高校不同專(zhuān)業(yè)教師之間要保持定期交流活動(dòng),重點(diǎn)就課程思政建設(shè)中好的經(jīng)驗(yàn)做法、遇到的困難或問(wèn)題、下一步改進(jìn)的方向等深入展開(kāi)討論。要打通對(duì)口交流渠道,可以通過(guò)讓思想政治理論課教師對(duì)口聯(lián)系某一個(gè)或某幾個(gè)院系、專(zhuān)業(yè)的方式,及時(shí)解決專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的問(wèn)題;要保持日常聯(lián)絡(luò),日常聯(lián)絡(luò)主要是教師間的自由聯(lián)絡(luò),長(zhǎng)期保持這種自由聯(lián)絡(luò),既可以推動(dòng)工作,又能夠增進(jìn)友誼,還有助于培養(yǎng)感情。三是要保持專(zhuān)業(yè)課教師與高校課程思政建設(shè)咨詢(xún)委員會(huì)專(zhuān)家的互動(dòng)。不同專(zhuān)業(yè)教師之間、專(zhuān)業(yè)教師與思想政治理論課教師之間的互動(dòng)固然重要,專(zhuān)業(yè)教師與高校課程思政建設(shè)咨詢(xún)委員會(huì)專(zhuān)家之間的互動(dòng)同樣重要,這是專(zhuān)業(yè)教師提升課程思想政治素質(zhì)能力的渠道和資源。然而,現(xiàn)實(shí)情況是,不少高校雖然成立了課程思政建設(shè)專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)之類(lèi)的機(jī)構(gòu),但部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)這些專(zhuān)家并不熟悉,更遑論與其建立聯(lián)系了。這就是個(gè)別高?！罢{(diào)門(mén)高但落實(shí)少”的原因所在。由是,高校亟需發(fā)揮課程思政建設(shè)專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)的作用,積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),建立交流平臺(tái),讓這些專(zhuān)家能夠與專(zhuān)業(yè)課教師直接對(duì)話(huà),進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo),及時(shí)解決專(zhuān)業(yè)教師遇到困難。

二、優(yōu)化思想政治教育元素融入課程機(jī)制

上文從教師隊(duì)伍角度論述了高校課程思政建設(shè)的主體因素,在此基礎(chǔ)上,需要進(jìn)一步思考思想政治教育元素如何有效融入課程的問(wèn)題。課程是高校思想政治理論課改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”[4],也是思想政治教育元素效用發(fā)揮的重要依托。因此,要重視思想政治教育元素融入課程機(jī)制的優(yōu)化問(wèn)題。

第一,認(rèn)真發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素。除上述提到的傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課之外,高校課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程及實(shí)踐類(lèi)課程,這些課程均蘊(yùn)含著思想政治教育元素的富礦。為此,一要從歷史維度發(fā)掘課程的思想政治教育元素。具體來(lái)說(shuō),就是從課程發(fā)展史的角度入手,認(rèn)真梳理課程發(fā)展史上杰出的專(zhuān)家、學(xué)者和重要人物在課程發(fā)展中提出的新思想、新理念、新觀點(diǎn),以此向外拓展,挖掘課程史料中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。二要從現(xiàn)實(shí)角度發(fā)掘課程的思想政治教育元素。不同課程具有不同的發(fā)展歷程,具體到不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和不同時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求,課程講授、設(shè)計(jì)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,突出具體條件下的實(shí)踐要求。這就需要立足課程教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求,教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、科學(xué)的求真精神、縝密的思考習(xí)慣以及寬厚的人格品性,而這些精神品性本身就蘊(yùn)含著高校思想政治教育的諸多要素,也是高校課程思政建設(shè)的內(nèi)容。三要從效果維度發(fā)掘課程的思想政治教育元素。在上述基礎(chǔ)上,還需要從效果維度檢測(cè)思想政治元素的融入。高校課程思政建設(shè)中的主要問(wèn)題之一是思想政治教育元素在課程中的“硬融入”現(xiàn)象,即思想政治教育元素與課程知識(shí)點(diǎn)融合的效果欠佳。如在材料物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師可以選擇以泰坦尼克號(hào)為例,從船體材料角度講述沉船原因。盡管這一案例可以教育學(xué)生追求科學(xué)精神,但較為生硬,若此處加入些感性引導(dǎo),效果會(huì)大不一樣。教師可對(duì)泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)事件進(jìn)行描述:無(wú)情的大海吞噬了無(wú)數(shù)鮮活的生命,這些人有的是剛剛出生的嬰兒、有的是事業(yè)有成的商人、有的是為國(guó)家而工作的公職人員,最終都化為沉默冰冷的尸骨。如此,自然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,使物理學(xué)或材料學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生自然而然產(chǎn)生要以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度扎實(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、堅(jiān)決扛起物理人光榮使命的覺(jué)悟。換句話(huà)說(shuō),發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素,就是要深入研究不同課程的育人目標(biāo),從課程涉及的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、文化和歷史等維度入手,自然融入思想政治教育元素,不斷增強(qiáng)課程的知識(shí)性、人文性。

第二,善于運(yùn)用鮮活的思想政治教育元素經(jīng)典案例。經(jīng)典案例蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素,如果能在教學(xué)中靈活運(yùn)用經(jīng)典案例,課程思政建設(shè)效果必將得到提升。為此,一要注重經(jīng)典案例的發(fā)掘。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí),要深入發(fā)掘課程建設(shè)史、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)史上的教學(xué)案例,充分發(fā)掘不同高校的校史資源,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,把抽象的理論講活講透,讓抽象晦澀的理論在案例的佐證下變得鮮活生動(dòng),易于理解,從而為思想政治教育元素有機(jī)融入課程創(chuàng)造條件。二要注重經(jīng)典案例的運(yùn)用。在發(fā)掘經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上,還要學(xué)會(huì)篩選案例,選出契合專(zhuān)業(yè)課程需要的有效案例并靈活運(yùn)用到教學(xué)中,否則,難免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育元素“兩張皮”的情況。只有把案例運(yùn)用到合適的知識(shí)點(diǎn)中,才能使之成為經(jīng)典案例,凸顯專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育作用。三要注重全新案例的收集。除了發(fā)掘運(yùn)用經(jīng)典案例外,還要適時(shí)收集新的案例,更新既有案例庫(kù)。這就需要于生活細(xì)微處留心留意,因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問(wèn),要自覺(jué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),特別是要向廣大人民群眾學(xué)習(xí),因?yàn)椤爸挥写砣罕姴拍芙逃罕?只有做群眾的學(xué)生才能做群眾的先生。如果把自己看作群眾的主人,看作高踞于‘下等人’頭上的貴族,那么,不管他們有多大的才能,也是群眾所不需要的,他們的工作是沒(méi)有前途的”[5]。換句話(huà)說(shuō),只有虛心向群眾請(qǐng)教學(xué)習(xí),才能從群眾身上獲得無(wú)窮力量。

第三,及時(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的重要問(wèn)題關(guān)切?，F(xiàn)實(shí)生活是教育教學(xué)的素材來(lái)源,也是課程思政建設(shè)需要關(guān)注的方面。一要注意回到現(xiàn)實(shí)生活。在認(rèn)真發(fā)掘課程本身思想政治教育功能、善于運(yùn)用鮮活思想政治教育元素經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上,從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)的素材,讓抽象的理論從現(xiàn)實(shí)中來(lái)、再回到現(xiàn)實(shí)中接受檢驗(yàn)。只有回到現(xiàn)實(shí)生活,才能還原理論的本真狀態(tài)。相反,如果只停留在理論探討層面而不去解決或回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這樣的理論自然缺乏說(shuō)服力。總而言之,回到現(xiàn)實(shí)生活才能更為深刻地理解和鞏固理論學(xué)習(xí)效果。二要注意指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。理論學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活,這就需要作為教學(xué)主體的專(zhuān)業(yè)課教師注意教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)、工作和生活。需要注意的是,專(zhuān)業(yè)課教師要時(shí)刻把握價(jià)值引領(lǐng)作用,教育引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用知識(shí)和技藝技能服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家。三要注意現(xiàn)實(shí)生活與理論學(xué)習(xí)的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,要結(jié)合不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)不同課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)和要求,有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的課程思政教育教學(xué)設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的循環(huán)互動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中感受理論力量,在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化實(shí)踐的指導(dǎo)作用。只有這樣,才能推動(dòng)思想政治教育元素有機(jī)融入課程。

三、優(yōu)化課程思政建設(shè)的實(shí)施保障機(jī)制

在完善專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機(jī)制、思想政治教育元素有機(jī)融入課程機(jī)制的基礎(chǔ)上,就目前高校課程思政建設(shè)存在的短板來(lái)看,還需要進(jìn)一步分析其組織實(shí)施機(jī)制,這是高校課程思政建設(shè)取得實(shí)效的重要保障。由是,需要從組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的落實(shí)、保障舉措的細(xì)化、示范引領(lǐng)效應(yīng)的發(fā)揮等方面出發(fā),優(yōu)化課程思政建設(shè)的實(shí)施保障機(jī)制。

首先,落實(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。組織領(lǐng)導(dǎo)是高校課程思政建設(shè)任務(wù)落實(shí)的頂層支撐。高校要立足頂層設(shè)計(jì),高度重視、統(tǒng)籌開(kāi)展課程思政建設(shè),從體制和機(jī)制上加大對(duì)課程思政建設(shè)的支持和指導(dǎo),重點(diǎn)把握和領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述和重要指示批示精神,結(jié)合實(shí)際落實(shí)落細(xì)高校課程思政建設(shè)工作。一要切實(shí)發(fā)揮課程思政建設(shè)工作機(jī)構(gòu)的作用。不少高校成立了課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組,但個(gè)別高校僅停留在文件印發(fā)層面,工作機(jī)構(gòu)或人員的職責(zé)發(fā)揮不夠甚至未能有效發(fā)揮,這是現(xiàn)實(shí)中制約高校課程思政建設(shè)成效的重要因素之一。只有真正發(fā)揮這些工作機(jī)構(gòu)的應(yīng)有作用,切實(shí)梳理、分析和研判課程思政建設(shè)過(guò)程中廣大師生關(guān)注的具體問(wèn)題和細(xì)節(jié),才能推動(dòng)課程思政建設(shè)工作有序開(kāi)展。二要穩(wěn)步抓好課程思政建設(shè)工作的落實(shí)。工作機(jī)構(gòu)成立之后,首要任務(wù)就是結(jié)合實(shí)際制定工作方案,穩(wěn)步推進(jìn)工作落實(shí)。在此過(guò)程中,對(duì)于工作任務(wù)落實(shí)情況的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)尤其重要。目前,部分高校在課程思政建設(shè)上投入大量人力、物力、財(cái)力,但在課程思政建設(shè)方案制定之后或校內(nèi)相關(guān)研究人員獲得課程思政建設(shè)的課題、項(xiàng)目和示范課程等獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)之后,對(duì)于“怎么建設(shè)的、如何改進(jìn)的、取得了什么成績(jī)或成果”等系列問(wèn)題,卻沒(méi)有較好地跟蹤問(wèn)效;對(duì)于具體工作落實(shí)得怎么樣亦缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。如此,更遑論課程思政建設(shè)成果了。從這個(gè)意義上說(shuō),抓好工作的落實(shí)非常重要,監(jiān)督或考核是確保工作落實(shí)的保障。三要切實(shí)做好課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。課程思政建設(shè)工作機(jī)構(gòu)作用發(fā)揮不夠、工作督促落實(shí)跟進(jìn)不到位,很大程度上源于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的不力或缺位。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),部分高校課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)掛靠在教務(wù)管理部門(mén),也有的掛靠在馬克思主義學(xué)院。但不論掛靠在哪個(gè)部門(mén),掛靠部門(mén)的中樞作用都相當(dāng)重要,它一方面要與學(xué)校黨委對(duì)接,另一方面服務(wù)于各院系、各部門(mén),大量細(xì)節(jié)工作皆要通過(guò)掛靠部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。要發(fā)揮掛靠部門(mén)的作用,選優(yōu)配強(qiáng)掛靠部門(mén)的工作骨干尤為重要,最好是配備或指定專(zhuān)門(mén)的工作骨干,這是工作實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)之談。

其次,細(xì)化支持保障舉措。支持保障是高校課程思政建設(shè)順利進(jìn)行的基礎(chǔ),組織領(lǐng)導(dǎo)從頂層設(shè)計(jì)高度為高校課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)保障,但需要與之配套的支持保障措施。保障舉措主要涉及人、財(cái)、物三個(gè)方面,這三個(gè)方面能否落實(shí)對(duì)高校課程思政建設(shè)效果有著重要影響。為此,一要配備課程思政建設(shè)聯(lián)絡(luò)人員。配備聯(lián)絡(luò)人員非常重要,不僅要配備,而且要配強(qiáng)。這里說(shuō)的聯(lián)絡(luò)人員,包括學(xué)校層面的聯(lián)絡(luò)人員、課程思政建設(shè)牽頭部門(mén)的聯(lián)絡(luò)人員和教學(xué)院系層面的聯(lián)絡(luò)人員。只有理順工作機(jī)制,才能保障“學(xué)?！块T(mén)—院系”的日常聯(lián)絡(luò)渠道暢通,確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。二要設(shè)置課程思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)投入是高校課程思政建設(shè)的根本保障,只有經(jīng)費(fèi)保障到位,才能確保專(zhuān)業(yè)課教師的學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)和咨詢(xún)委員會(huì)專(zhuān)家的常態(tài)化交流聯(lián)系及各項(xiàng)活動(dòng)的順利高效開(kāi)展,做到物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制到點(diǎn)到位。三要配備必要的硬件設(shè)備。在配備課程思政建設(shè)聯(lián)絡(luò)人員的基礎(chǔ)上,高校課程思政建設(shè)還需要配備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備,就是要為課程思政教學(xué)研究開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所、活動(dòng)場(chǎng)地,確保課程思政建設(shè)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。同時(shí),要讓高校課程思政建設(shè)插上科技的翅膀,積極搭建線上交流平臺(tái),充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段助推高校課程思政教育教學(xué)、組織管理水平的提升。

最后,發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)。示范引領(lǐng)在高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著“頭雁效應(yīng)”,它是課程思政建設(shè)的重要助推力量。對(duì)此,一要發(fā)揮課程思政教學(xué)名師的作用。高校要結(jié)合不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。在此過(guò)程中,要注重發(fā)揮課程思政教學(xué)名師的作用,創(chuàng)造條件讓課程思政教育教學(xué)名師開(kāi)展示范課程觀摩、交流研討等活動(dòng),介紹課程思政建設(shè)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享其中的心得體會(huì),從而發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng),讓其他專(zhuān)業(yè)課教師少走彎路。二要發(fā)揮課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。各高校要結(jié)合實(shí)際,分批分類(lèi)組建示范團(tuán)隊(duì),認(rèn)真研判團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重點(diǎn)和方向,團(tuán)隊(duì)合力,拿出讓大家看得見(jiàn)、信得過(guò)、具有示范引領(lǐng)效應(yīng)的教學(xué)研究成果。三要發(fā)揮示范課程的引領(lǐng)的作用。在發(fā)揮課程思政教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的基礎(chǔ)上,還要組織專(zhuān)業(yè)課教師與課程思政示范課程的負(fù)責(zé)教師及團(tuán)隊(duì)開(kāi)展示范課程集體備課、聽(tīng)課和反饋活動(dòng),相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。四要發(fā)揮課程思政教學(xué)研究中心的作用。目前,不少高校成立了課程思政教學(xué)研究中心,但除了發(fā)布課程思政教學(xué)與研究項(xiàng)目之外,作用發(fā)揮有限。高校可以依托課程思政教學(xué)研究中心開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和交流活動(dòng),可以通過(guò)定期發(fā)布課程思政教學(xué)研究階段性成果、優(yōu)秀教學(xué)案例等形式,集中展示課程思政建設(shè)的好做法、好作品、好成果,供教師共享學(xué)習(xí),以期產(chǎn)生更大示范效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試從教師隊(duì)伍、課程建設(shè)和組織領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)方面構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的三重優(yōu)化機(jī)制,即優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機(jī)制、優(yōu)化思想政治教育元素有機(jī)融入課程機(jī)制、優(yōu)化課程思政建設(shè)實(shí)施保障機(jī)制。其中,教師隊(duì)伍是高校課程思政建設(shè)的能動(dòng)主體,只有提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),才能進(jìn)一步提升課程思政建設(shè)水平,夯實(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)保障。課程建設(shè)在高校課程思政建設(shè)中起著重要的中介作用,它一方面關(guān)涉教師作用的發(fā)揮,另一方面關(guān)涉組織保障措施的針對(duì)性和有效性。組織領(lǐng)導(dǎo)是基礎(chǔ)保障,只有夯實(shí)組織保障,才能更好發(fā)揮教師隊(duì)伍的作用。教師隊(duì)伍、課程建設(shè)和組織領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)辯證統(tǒng)一的整體,共同構(gòu)筑了高校課程思政建設(shè)的理論和現(xiàn)實(shí)圖景。從這個(gè)意義上說(shuō),聚焦三重機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化提升,對(duì)于推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

回應(yīng)本研究開(kāi)頭所述,我們之所以著眼上述三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化,乃是基于理論和現(xiàn)實(shí)雙重考量,輔以高校課程思政建設(shè)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),這些都建立在把握高校課程思政建設(shè)基本問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,其基本問(wèn)題主要包括高校課程思政建設(shè)的基本內(nèi)涵、發(fā)展歷程、存在的不足等。具體來(lái)說(shuō),“課程思政”是相對(duì)于“思政課程”也就是“思想政治理論課程”而言的,即在傳統(tǒng)思想政治理論課的基礎(chǔ)上,彰顯其他課程的思想政治教育功能。2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議是高校課程思政建設(shè)歷程中的重要節(jié)點(diǎn),會(huì)議強(qiáng)調(diào)各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行。此前,“課程思政”主要涉及以“學(xué)科德育”為理念的課程改革,之后拓展至大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)。2019年召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)重申“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[6]。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》把全面推進(jìn)課程思政建設(shè)上升為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。2022年教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》,專(zhuān)辟“全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)”章節(jié),并將其列為拓展“大思政課”工作格局的內(nèi)容進(jìn)行論述。當(dāng)然,課程思政建設(shè)中也存在一些問(wèn)題,比如:思想政治教育元素與課程“兩張皮”,存在“形合而神不合”的情況;個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論功底不夠扎實(shí),挖掘思想政治教育元素時(shí)“心有余而力不足”;個(gè)別高校課程思政建設(shè)的組織管理乏力,重安排、輕落實(shí),督促評(píng)價(jià)不夠等。這些問(wèn)題的存在使得高校課程思政建設(shè)有了進(jìn)一步討論的可能。面向未來(lái),高校課程思政建設(shè)仍是一片有待持續(xù)耕犁的研究沃土,本研究的探討不過(guò)是拋磚引玉,誠(chéng)望學(xué)界進(jìn)行更為深入的探索。