基于logistic的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿影響因素研究
——以《合作調(diào)查》為例

孟凡會，丁素云

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

引言

實(shí)踐類課程體系是培養(yǎng)人才實(shí)踐應(yīng)用能力的重要依托[1]，無論是工科還是商科的大學(xué)生，只有提高他們的實(shí)踐能力，才能更好地適應(yīng)社會需求。2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出要：“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐‘金課’”。社會實(shí)踐課程的建設(shè)受到教育部和各高校的重視，《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程在此背景下誕生。

《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程是經(jīng)管類專業(yè)的社會實(shí)踐課程，主要與政府部門或調(diào)研公司合作，承接適合大學(xué)生的社會及市場調(diào)研項(xiàng)目，圍繞具體調(diào)研項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目大綱、培訓(xùn)手冊，并據(jù)此對大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并指導(dǎo)大學(xué)生開展調(diào)查活動，旨在通過調(diào)研項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉大學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫、團(tuán)結(jié)合作等能力，使大學(xué)生能夠通過正確的、科學(xué)的方式認(rèn)識市場、了解社會。《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程具有其他課程沒有的個性特征：首先，《合作調(diào)查》涉及綜合性知識。該課程包含三個階段，前期調(diào)研準(zhǔn)備——中期調(diào)研實(shí)施——后期數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫以及總結(jié)。前期調(diào)研準(zhǔn)備需要進(jìn)行調(diào)研背景、目的分析，問卷設(shè)計(jì)、人員、費(fèi)用安排以及人員培訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)涉及了市場營銷、管理學(xué)、人力資源管理等知識；中期調(diào)研實(shí)施涉及溝通、談判以及心理學(xué)的相關(guān)知識；后期分析和總結(jié)階段涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)的相關(guān)知識。正是課程的綜合性特征，使得《合作調(diào)查》能夠綜合鍛煉大學(xué)生的各項(xiàng)能力，真正發(fā)揮課程作用；其次，《合作調(diào)查》課程參與主體具有多樣性。該課程的開展涉及到企業(yè)、大學(xué)生、學(xué)校以及社會調(diào)研對象多個主體，需要多方努力、協(xié)力合作，課程才能順利進(jìn)行。課程的綜合性、參與主體多樣性以及實(shí)踐性，使得課程與傳統(tǒng)的課程存在較大差別，這在一定程度上顛覆了大學(xué)生以往的上課方式，所以增加了課程難度。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)踐課堂的重要參與者，大學(xué)生具有獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思考和個性特征，他們有自己的課程選擇偏好，要想發(fā)揮《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的作用，提高課程效果，提升大學(xué)生合作調(diào)查實(shí)踐能力必須所以要重視大學(xué)生的課程參與意愿。但是，當(dāng)前研究中對實(shí)踐課程參與意愿的研究較少，以《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程為研究對象的研究更少，所以研究有一定的緊迫性和實(shí)現(xiàn)性，基于此文章展開研究。

1 大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響因素假設(shè)和變量選擇

《合作調(diào)查》是社會實(shí)踐課程，擁有社會實(shí)踐課程的普遍特征，所以影響大學(xué)生參與社會實(shí)踐課程的影響因素，也是影響參與《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的影響因素，因此對大學(xué)生參與社會實(shí)踐課程的影響因素進(jìn)行分析，如表2-1所示其中有84.28%的大學(xué)生認(rèn)為個人因素會影響其社會實(shí)踐課程參與意愿，有74.21%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校因素會影響其社會實(shí)踐課程參與意愿，有66%的大學(xué)生認(rèn)為社會因素會影響其社會實(shí)踐課程參意愿，有30.19%的大學(xué)生認(rèn)為家庭因素會影響其社會實(shí)踐課程參與意愿，較少的大學(xué)生認(rèn)為大眾傳媒和其他因素會影響其社會實(shí)踐課程參與意愿，大學(xué)生個人因素、教師因素、以及課程特性也會影響其課程參與意愿，所以在大學(xué)生《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程參與意愿主要從個人因素、課程特性、教師因素、學(xué)校、社會以及大眾傳媒的角度進(jìn)行分析。

1.1 個人因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

從需求與動機(jī)的關(guān)系來看，大學(xué)生《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的參與動機(jī)，是由內(nèi)在需求引起，所以要考慮大學(xué)生對課程的內(nèi)在需求。章燕，劉中華（2022）指出在引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，要注重調(diào)動他們的精神需求力量[2]。只有充分考慮大學(xué)生的需求，以大學(xué)生為中心，才能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大學(xué)生對于《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的需求可以從能力提升需求和素質(zhì)提升需求兩個方面來衡量。

1.1.1 能力提升

實(shí)踐課程是理論課程的延伸，主要起到鍛煉大學(xué)生能力的作用，蔣苓利,劉歡,于洪宇(2022)指出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，不僅能促使大學(xué)生對理論知識進(jìn)行回顧和驗(yàn)證，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手能力[3]。焦會銀(2021)也指出學(xué)生是教學(xué)的主體，根據(jù)本體論，學(xué)生主體性的發(fā)展有賴于主體意識能動性的的覺醒[4]，所以要尊重大學(xué)生的主體地位和他們的能動性。大學(xué)生的主體性和能動性可體現(xiàn)在對自身能力的提升和完善中，《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程是市場調(diào)查類課程的延申，主要涉及數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)分析能力、報(bào)告撰寫能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，并且《合作調(diào)查》需要與甲方以及調(diào)研對象交流，還能鍛煉大學(xué)生的溝通能力。由于，合作調(diào)查一般工作量大、周期較長，一個人無法完成所有工作，需要小組合作，因此還能鍛煉大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)能力，所以為了提升自身能力，大學(xué)生也會積極參與社會實(shí)踐課程。由此提出假設(shè)H1。

H1:大學(xué)生能力提升需求對其社會實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

1.1.2 素質(zhì)提升

《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程所接的項(xiàng)目，一般屬于社會性調(diào)研，這使得大學(xué)生能夠走出大學(xué)校園，了解社會現(xiàn)狀。很多大學(xué)生也希望能夠通過真題真做提升自己的實(shí)踐能力，從而也能使其明白自己承擔(dān)的社會責(zé)任。由于大學(xué)生沒有踏入社會，也沒有工作經(jīng)歷，《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程，可以讓他們提前體驗(yàn)工作，鍛煉自己吃苦耐勞、勇敢面對困難、積極解決困難的精神，由此提出假設(shè)H2。

H2:大學(xué)生素質(zhì)提升需求對其實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

1.2 課程特性對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

不同課程在知識框架、知識類型、難度等方面存在巨大差異，因此不同的課程對大學(xué)生的吸引力不同，有的大學(xué)生具有較強(qiáng)的理科思維，偏好數(shù)理類課程，有些則偏好文科類課程，《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程兼具理科與文科類課程的特性，同時有自己的課程特色，所以可以從課程難易程度、課程學(xué)習(xí)的時間成本、課程學(xué)習(xí)的精力成本、調(diào)研條件好壞、調(diào)研項(xiàng)目的重要性程度等方面來衡量。一般情況下，學(xué)生存在畏難心理，課程越難學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就越小，反之學(xué)習(xí)意愿就越大；從學(xué)習(xí)效率與效果的角度看，掌握課程內(nèi)容所需的時間越少，所耗費(fèi)的精力越少，越容易吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)；調(diào)研條件較好，如天氣、氣候條件好，調(diào)研地點(diǎn)環(huán)境好也有利于吸引大學(xué)生的參與。對于非常重要的項(xiàng)目，大學(xué)生可以從中學(xué)到更多的東西，也能夠吸引大學(xué)生學(xué)習(xí)，由此提出假設(shè)H3。

H3:課程特性對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

1.3 教師因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

教師是課程參與重要者之一，是課程知識的傳遞者，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的個性特征、教學(xué)方法等都會影響大學(xué)生的社會實(shí)踐課程參與意愿。許鋒華,陳俊源(2021)在教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究中指出教師課程領(lǐng)導(dǎo)力能助益學(xué)生學(xué)習(xí)，其中的教師課程實(shí)踐力在課程思想、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)時中都發(fā)揮作用[5]，所以在《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程中要注重教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。夏川生（2020）指出教師課程實(shí)踐能力會影響教師課程實(shí)踐的質(zhì)量[6]，教師課程時間的質(zhì)量又會影響大學(xué)生的課程體驗(yàn)感從而影響其課程參與意愿。

《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程需要校外作業(yè)，面對的環(huán)境相對比較復(fù)雜，所以老師不僅應(yīng)該關(guān)心知識的傳遞，更應(yīng)該關(guān)心大學(xué)生的生活和安全等后勤工作。知識傳遞方面，主要集中于調(diào)研培訓(xùn)，培訓(xùn)體系越完善、培訓(xùn)內(nèi)容越全面，越能降低調(diào)研實(shí)踐的執(zhí)行難度，有利于吸引大學(xué)生的參與。后勤工作，除了涉及大學(xué)生的食宿等內(nèi)容，還涉及精神鼓勵和關(guān)心安全等，一般情況下大學(xué)生的飲食和住宿條件越好越能吸引大學(xué)生的參與，受到老師的鼓勵和關(guān)心也能夠促使大學(xué)生增加參與意愿。教師對于調(diào)研項(xiàng)目的重視程度也會影響其參與意愿，教師對項(xiàng)目的態(tài)度，會直接影響大學(xué)生對項(xiàng)目的態(tài)度，從而影響其參與意愿，綜上，教師因素會影響大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿，由此提出假設(shè)H4

H4:教師因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

1.4 社會、學(xué)校以及大眾媒體對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

根據(jù)“社會人”假說，人的行為會受到外部環(huán)境的影響，大學(xué)生的外部環(huán)境包括社會公眾、學(xué)校、社會媒體環(huán)境等方面。社會中的企業(yè)人才需求，直接關(guān)系到大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，所以會影響大學(xué)生對自身能力的培養(yǎng)，社會對合作調(diào)查調(diào)查人才產(chǎn)生巨大需求，會吸引大學(xué)生積極參與《合作調(diào)查》社會課程實(shí)踐。大學(xué)生大部分時間生活在學(xué)校，接受學(xué)校的管理，若學(xué)校重視《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程，會增加宣傳力度、并給予一定的資源支持，這些都會吸引大學(xué)生積極參與社會實(shí)踐課程。此外大學(xué)生會從大眾傳媒上獲取信息，也會受到大眾傳媒的影響，當(dāng)大眾傳媒中關(guān)于《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的信息都是正面的、積極的，對于參與《合作調(diào)查》實(shí)踐的評價(jià)是正面的，處于大眾心理，大學(xué)生會積極參與實(shí)踐課程。綜上，提出假設(shè)H5、H6、H7。

H5:社會因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

H6:學(xué)校因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

H7:大眾媒體因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿有一定的影響。

1.5 大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響因素變量選擇

綜上，從個人、課程特性、教師、學(xué)校、社會以及大眾傳媒六個角度研究大學(xué)生參與《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程參與意愿的影響因素，變量選擇如表1所示。

表1 大學(xué)生《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程參與意愿的影響因素變量選擇及處理表

2 數(shù)據(jù)的收集與分析

2.1 數(shù)據(jù)的收集

2.1.1 樣本數(shù)據(jù)

采用問卷調(diào)查的方式來獲取數(shù)據(jù)，為了增加樣本的代表性，采用隨機(jī)抽樣的方式來選取樣本，共收回有效問卷159份，由于《合作調(diào)查》是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程，所以調(diào)研對象為經(jīng)管類專業(yè)的在校大學(xué)生。在樣本中男性50人，占比31.45%，女性109人，占比68.55%，男女比例的差異主要源于經(jīng)管類專業(yè)男女比例存在差異，所以樣本的性別方面有代表性，年級中大一5人，占比3.14%，大二91人，占比57.23%，大三56人，占比35.22%，大四占比4.4%，由于實(shí)踐課程主要集中于大二和大三學(xué)年，所以年級也具有代表性，專業(yè)方面工商管理37人，占比23.27%，市場營銷80人，占比50.31%，物流工程1人，占比0.63%，旅游管理25人，占比15.72%，其他經(jīng)管類專業(yè)16人，占比10.06%，專業(yè)基本涵蓋了經(jīng)管類的專業(yè)，也具有一定的代表性，綜上，所選取的樣本代表性較強(qiáng)，樣本的具體情況如表2所示。

表2 樣本基本情況

2.1.2 信度及效度檢驗(yàn)

文章用Spss20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。信度，通常用Cronbach’s α來表示，代表問卷的內(nèi)部一致性情況、穩(wěn)定性和可靠性情況，且Cronbach’s α＞0.7時，則量表的內(nèi)部一致性很好；若0.35＜Cronbach’s α＜0.7，則內(nèi)部一致性可接受，若Cronbach’s α＜0.35，則內(nèi)部一致性差，應(yīng)拒絕。KMO值用來表示題項(xiàng)是否適合做因子分析，當(dāng)KMO值大于0.7，表示可以接受。如表3所示，Cronbach’s α值為0.845，所以問卷的信度較好，KMO值均為0.777，所以效度較好。

表3 量表信度、KMO分析

用Spss20.0對模型進(jìn)行Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)，當(dāng)p值大于0.1說明擬合度較好，如表4所示p值為0.948，所以擬合度較好，可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

表4 Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)

利用SPSS20.0對所調(diào)查的159份數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)行二分類logistic分析，結(jié)果見表5所示，分析過程中認(rèn)為p值小于0.1，則通過顯著性檢驗(yàn)，反之不通過。

表5 大學(xué)生《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程參與意愿的影響因素結(jié)果分析表

1.個人因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

個人因素變量的p值為0.035，所以顯著，能力提升中數(shù)據(jù)收集能力的p值為0.026，通過了5%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對社會實(shí)踐課程參與意愿有較大影響。數(shù)據(jù)分析能力的p值為0.089，通過了10%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為8.520，所以有數(shù)據(jù)分析能力提升需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是沒有數(shù)據(jù)分析能力提升需求的8.520倍，對社會實(shí)踐課程參與意愿有較大影響；報(bào)告撰寫能力的p值為0.018，通過了5%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為93.690，所以有報(bào)告撰寫能力提升需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是無報(bào)告撰寫能力提升需求學(xué)生的93.690倍，對社會課程參與意愿有較大影響；溝通能力的p值為0.035通過了5%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為18，所以有溝通能力提升需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是無溝通能力提升需求學(xué)生的18倍；團(tuán)隊(duì)合作能力的p值為0.060通過了10%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為19.886，所以有團(tuán)隊(duì)合作能力提升需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是無團(tuán)隊(duì)合作能力提升需求學(xué)生的19.886倍，對社會實(shí)踐課程參與意愿有較大影響；協(xié)調(diào)能力的p值為0.077通過了10%水平的統(tǒng)計(jì)

檢驗(yàn)，OR值為24.514，所以有協(xié)調(diào)能力提升需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是無協(xié)調(diào)能力提升需求學(xué)生的19.886倍，對社會實(shí)踐課程參與意愿有較大影響；理論與實(shí)踐結(jié)合的能力的p值為0.187大于0.1所以不顯著，綜上，大學(xué)生對有挑戰(zhàn)性、偏向管理方面、有具體技能的能力需求更加注重，并且這類需求的提升能夠促進(jìn)其社會實(shí)踐課程參與意愿。

素質(zhì)提升方面，認(rèn)識社會現(xiàn)狀的p值為0.060通過了10%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為14.072，所以有認(rèn)識社會現(xiàn)狀需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是無認(rèn)識社會現(xiàn)狀需求學(xué)生的19.886倍，對社會實(shí)踐課程參與意愿有較大影響；吃苦耐勞的p值為0.009通過了1%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為276.232，所以有吃苦耐勞品質(zhì)鍛煉需求的大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿是無吃苦耐勞品質(zhì)鍛煉需求學(xué)生的276.232倍，對社會實(shí)踐課程參與意愿有較大影響。

2.課程特性對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

課程難度方面，以課程難度大作為參照，課程難度適中的p值為0.007，通過了1%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，課程難度小的P值為0.143所以不顯著，說明課程難度適中有利于促進(jìn)課程參與意愿；調(diào)研條件的p值為0.024，通過了5%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對課程參與意愿有一定影響；課程時間成本、課程精力成本、項(xiàng)目重要性的p值分別為0.604、0.452和0.300，均大于0.1不顯著，與傳統(tǒng)認(rèn)知相悖，通過訪問發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為，如果真正能夠獲取能力和素質(zhì)的提升，他們樂意付出更多的時間和精力。

3.教師因素對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

教師因素方面，提供培訓(xùn)的p值為0.091，通過了10%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為5.729，所以，提供培訓(xùn)對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響是不提供培訓(xùn)的5.729倍；關(guān)心食宿的p值為0.020，通過了5%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，OR值為91.108，所以關(guān)心食宿對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響是不關(guān)心食宿的91.108倍。教師對項(xiàng)目重視程度的p值為0.058，OR值為11.931，所以老師對項(xiàng)目越重視，越能夠吸引大學(xué)生參與；精神鼓勵和關(guān)心安全的p值分別為0.450和0.166，不顯著，通過訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生更注重實(shí)際獲得感的影響。

4.社會、學(xué)校以及大眾媒體對大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的影響

學(xué)校對項(xiàng)目重視程度的p值0.030，大眾傳媒傳媒p值為0.025，均通過了5%水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而社會影響的p值為0.149，大于0.1所以不顯著，與傳統(tǒng)認(rèn)知有一定差異，通過訪談發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生對社會因素的關(guān)注相對較少。

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié)論

文章以159名經(jīng)管類專業(yè)在校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用二分類logistic回歸模型，從大學(xué)生個人因素、課程特性因素、教師因素、學(xué)校因素、社會因素和大眾傳媒等6個方面對大學(xué)生《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程參與意愿的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，得到以下結(jié)論：

第一，在個人因素中，數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)分析能力、報(bào)告撰寫能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、認(rèn)識社會現(xiàn)狀以及吃苦耐勞等變量是顯著影響其課程參與意愿，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力這一變量沒有通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不是《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程參與意愿的重要影響因素。

第二，在課程特性因素中，課程難度、調(diào)研條件變量是顯著影響其社會實(shí)踐課程參與意愿，其中課程難度適中能夠促進(jìn)大學(xué)生的社會實(shí)踐課程參與意愿，課程難度小反而促進(jìn)作用小，課程時間成本、課程精力成本、調(diào)研項(xiàng)目重要性等變量沒有通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不是大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的重要影響因素。

第三，在教師因素方面，提供培訓(xùn)，關(guān)心食宿，老師對項(xiàng)目重視程度等變量是顯著影響其社會實(shí)踐課程參與意愿，當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容全面、培訓(xùn)質(zhì)量高、食宿環(huán)境好、教師重視程度高時，大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿強(qiáng)烈；精神鼓勵和關(guān)心安全兩個變量沒有通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不是大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的重要影響因素。

第四，學(xué)校對社會實(shí)踐課程項(xiàng)目的重視程度和大眾傳媒是顯著會影響大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿，社會影響沒有通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不是大學(xué)生社會實(shí)踐課程參與意愿的重要影響因素。

3.2 對策

3.2.1 明確大學(xué)生課程需求

在社會實(shí)踐課程開始之前，通過訪談或調(diào)研的方式，了解不同學(xué)生對于《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的需求和期望，對于有明確社會實(shí)踐課程需求的大學(xué)生，根據(jù)具體情況，安排相應(yīng)的任務(wù)，對其某方面的能力重點(diǎn)進(jìn)行鍛煉，從而提升他們的社會實(shí)踐課程參與意愿，比如部分大學(xué)生希望鍛煉協(xié)調(diào)能力，就讓他做組長，有些大學(xué)生對數(shù)據(jù)分析感興趣，讓他負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析模塊內(nèi)容。對與課程需求不明確的大學(xué)生，要向他們傳輸社會實(shí)踐課程的重要性，使他們明確《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程對于能力提升的重要性，幫助他們加深社會實(shí)踐課程認(rèn)知，從而提升他們的社會實(shí)踐課程參與意愿。

3.2.2 做好課程設(shè)計(jì)

《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程太難和太容易對大學(xué)生的吸引力都不大，太難會打擊學(xué)生積極性，太容易則沒有挑戰(zhàn)性，對能力提升幫助不大，所以要使社會實(shí)踐課程的難度保持是適中，首先在社會實(shí)踐課程培訓(xùn)過程中，做好教案設(shè)計(jì)，將合作調(diào)查的流程、目的、意義概述清楚，調(diào)研方法和注意事項(xiàng)都闡述清楚；其次，在選擇合作調(diào)查項(xiàng)目過程中，要注意項(xiàng)目本身的難度和挑戰(zhàn)性，選擇大學(xué)生比較感興趣、難度適中且能夠鍛煉大學(xué)生能力的項(xiàng)目，并且最好選擇對社會有意義的項(xiàng)目，從而提升項(xiàng)目的重要性。

3.2.3 發(fā)揮教師的作用

《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的本質(zhì)還是教學(xué)，只是教學(xué)方式發(fā)生變化，將社會作為大教室、大課堂，因此要充分發(fā)揮教師的作用，首先做好課程培訓(xùn)工作，利用自己的理論經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)項(xiàng)目特性，制作培訓(xùn)素材，同時在調(diào)研過程和數(shù)據(jù)分析過程中給予實(shí)時指導(dǎo)；《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程由于需要考慮項(xiàng)目周期、第三方合作對象時間安排、大學(xué)生其他課程的安排，以及經(jīng)費(fèi)安排等，所以時間相對緊張，每天的形成安排較滿，工作量較大，而且屬于校外作業(yè)，因此做好后勤保障比較重要，做好食宿安排，能夠保證學(xué)生較好的休息，保證工作效率，提高社會實(shí)踐課程參與度，同時教師要重視社會實(shí)踐課程，并且不斷對學(xué)生強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐課程項(xiàng)目的重要性，從而增加學(xué)生的參與意愿。

3.2.4 發(fā)揮學(xué)校和大眾媒體的作用

學(xué)校應(yīng)該重視大學(xué)生的社會實(shí)踐課程的開設(shè)，給與相應(yīng)的支持和幫助，比如《合作調(diào)查》開始前進(jìn)行社會實(shí)踐課程動員大會，從而增加大學(xué)生對社會實(shí)踐課程的重視程度，還可以給予適當(dāng)補(bǔ)貼，通過物質(zhì)獎勵形式促進(jìn)大學(xué)生的參與意愿，還可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表彰，通過精神激勵，增加他們的參與意愿。

大眾媒體來說，首先大眾媒體應(yīng)該對社會實(shí)踐課程的開展給予正面評價(jià)，形成良好的社會反應(yīng)，從而使大學(xué)生認(rèn)識到參與社會實(shí)踐課程的意義；其次，大眾媒體可以提供相應(yīng)的支持，如大眾媒體與高校合作通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式獲取市場信息，從而方便大學(xué)生《合作調(diào)查》社會實(shí)踐課程的開展，從而提升大學(xué)生課程參與意愿。