“春之韻”英語學科主題課程及相關作業(yè)布置與評價

文/王亞雄

在“雙減”政策的大背景下，簡單機械的抄寫，背誦作業(yè)已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的要求，也難以提高學生的學習效果，激發(fā)他們的學習興趣，更不用說達到在快樂中學習的目的。為了積極響應“雙減”政策，同時也是在不斷摸索創(chuàng)新作業(yè)設計與實施的方式，在學校的大力支持下，學校各年級首先是開展了“春之韻”英語學科主題課程，在主題課程的基礎上為學生們設計了形式多樣、樂趣無窮的特色英語作業(yè)。

以小學三年級水平學生為例，并且是在學習了“春之韻”特色英語課程之后進行的作業(yè)設計與布置。針對三年級的學生學情，知識儲備能力，學習能力、興趣等特點，我們設置了不同于其他年級的個性化專屬作業(yè)項目，同時也制定了科學、完善的評價標準，堅持做到重視過程，也不輕視結果。

課程設置與作業(yè)布置的關聯(lián)性

（一）課程設置

通過學校英語組教師前期的集體教研，總結出了作業(yè)布置一定要根據(jù)課程實際內容的思想，所以我們在起初的課程內容設置的時候就已經(jīng)充分考慮到之后將要布置的作業(yè)類型是否符合實際，以及可操作性，并對各個年級加以區(qū)分。本次課程的設置結合本學期的特點，恰逢春暖花開，我們將全過程分為“知春”“誦春”“寫春”3個階段，而這3個階段各持續(xù)一周的時間，每周都有相應的特色英語課程帶給同學們，同學們在學習完各年級不同的內容后，老師們會布置相應的特色作業(yè)。“知春”老師們會先在課堂上帶領同學們一起學習關于春天的詩句；“誦春”的課堂上老師會播放自己原創(chuàng)的關于英文的詩歌，和同學們一起賞析；到最后的“寫春”階段，會將之前所學所想運用到表達之中。這3個不同階段在不同的年級中所教授的內容是有難易區(qū)分的，對于不同年級的老師也有不同的要求。低年級同學們主要以培養(yǎng)興趣為主，高年級則要求能夠模仿、表演及抒發(fā)情感。

（二）作業(yè)設置

在第一個環(huán)節(jié)“知春”的作業(yè)布置中，要求同學們搜集中英文各自關于春天的詩句。這里大家不禁會有疑問，為何英語特色課程還需要找中文詩句呢？這是因為文化對比的需要，學生們在中文的基礎上能夠更好地體會英文的詩意。當然，這也是對于低年級同學們的照顧，如果不對年級、難度加以區(qū)分，那么最后呈現(xiàn)出來的效果必會有所偏頗。高年級同學會覺得容易，而低年級孩子又會覺得難以完成。

經(jīng)過認真的討論，具體作業(yè)形式確定了三四年級為摘抄中英文詩句并制作成手卡或是明信片；而五六年級同學們則是制作一本更為復雜的手賬。之所以在三四年級布置摘抄和簡易手卡制作，是因為考慮到低年級的整體水平能力，以避免在學習和尋找英文詩句的過程中令同學們感到枯燥無味，鼓勵孩子們發(fā)揮想象力，合理地將繪畫色彩、手工等美術學科技能融合到英語學習中。這樣，既做到了跨學科的互動，也進一步激發(fā)了同學們對于英語學習的興趣，讓同學們知道其實英語學習并不是簡單的背單詞，而是可以通過快樂的學習方式讓英語學習更加輕松。

當?shù)谝恢艿摹爸骸杯h(huán)節(jié)結束后，同學們對于春的理解，以及中西方文化中對于春的態(tài)度都會更加的明確、精準。這時我們就可以順勢進入第二周“誦春”的階段。一個“誦”字勾勒出了本環(huán)節(jié)的重點，但是這就需要同學們能抒發(fā)自己對于春天的真情實感。老師們此時碰到了困難，如何才能激發(fā)和調動同學們的情緒呢？學校王亞雄老師提出，由自己拍攝一段視頻，自創(chuàng)一首英文詩歌并富有感情地朗誦，隨即全校范圍內進行推廣學習，同學們在“誦春”主題課程學習完成之后，都對王老師拍攝的視頻大加贊許。與此同時，老師們立即布置了第二次創(chuàng)意作業(yè)：讓同學們錄制一段自己朗誦關于春天詩歌的視頻。在前期主題課程的引導下，在王老師拍攝的視頻激勵下，我們涌現(xiàn)出了許多小小主播。錄制的視頻內容令所有老師們耳目一新。從這里可以看出，特色課程打好基礎，而后再讓學生有深刻體會的基礎上順勢去布置相應的作業(yè)，不僅能讓學生學有所獲，也能更好地讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓老師們看到學生們無限的可能。

同時，我們還開展了一次小小的英語口語表達活動。同學們去到任意一位老師面前說出關于春天的詩句，就可以得到精美書簽一張，更是與學校德育部門頒發(fā)的“五彩卷”相結合，調動了同學們的積極性。

在最后一周，也是收官的一周。本周的特色課程是關于書寫，這一周要求同學們在通過前兩周的特色課程學習之后，能夠獨立自主地創(chuàng)作一首關于春天的詩歌。起初，在最后一周的內容以及形式上，老師們是有不同看法的，有老師認為視頻錄制已經(jīng)難度很高了，再要去自創(chuàng)一首詩歌簡直是難上加難。通過組內研討以及對學生們學情的分析，本周的特色課程內容就是對英語詩歌的鑒賞，在此基礎上再進行有針對性的創(chuàng)作。而這次調整，正是在依據(jù)在本周特色課程上課的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生反饋的學習效率等，對不同年級的具體活動方式進行的調整。不同的年級，同年級不同層次的學生所展現(xiàn)出來的效果是不同的，所以在布置作業(yè)的時候就不能一刀切。最終，確定了低年級同學老師按照實際情況分層次布置，基礎稍好的同學則進行詩歌創(chuàng)作，基礎較弱的同學只進行仿寫。這樣一來既提高了層次，又區(qū)分了層次，不同的作業(yè)布置根據(jù)學生不同的學習狀況來確定，不失趣味性的同時，也會更高效、更具針對性。高年級同學可直接進行詩歌創(chuàng)作，創(chuàng)作的同時也是分了層次，可以是個人，也可是團隊進行。如此一來，基礎好的同學可以更好地發(fā)揮自己的才華，展現(xiàn)自己的能力，而基礎較弱的同學也不至于落后太多，進而失去興趣和參與的積極性。參與的面更廣，所提交的作業(yè)質量也會有所保證。

作業(yè)評價

本次特色課程以及特色作業(yè)布置活動，旨在普及英文詩歌知識，提升學生英語學習興趣，充分挖掘英語學習能力，調動校園范圍內英語學習氣氛。在整個過程中，同學們表現(xiàn)出了驚人的想象力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力。雖然我們重視過程，不注重結果，但是在為期3周的課程以及作業(yè)布置活動中，不乏精美的畫作、悠揚的語音、動人的情感。

活動分別設置“最美詩歌集”“誦讀好聲音”“寫詩小達人”3個獎項，集齊3個活動獎狀的同學，可以獲得一張學校特色獎勵機制“五彩卷”，用于期末評優(yōu)評先。

相信，給予同學們適當?shù)莫剟?，不僅僅是對他們這一段時間以來付出的一種肯定，也將會在將來的英語學習中產生這樣或那樣的積極影響，無論是興趣的提升，或是口語的磨煉，抑或是對書寫能力的培養(yǎng)。

回顧活動，通過前期計劃的制定，過程中老師們與同學們共同的努力，最后取得了較為圓滿的結果。但是也有值得反思和改進的地方，如在細分年級的層次上是不是還可以再次分化，不是以學生基礎的好與壞作為分層依據(jù)，而是通過性格、愛好、習慣等，對不同學生布置不一樣的特色作業(yè)。在作業(yè)內容的設置上，除了常規(guī)的畫報，是不是還可以跨學科地進行融合，如與體育、科學等學科進行互動，增加愛好體育和科學課學生的參與積極性。

前期的課程與后期的作業(yè)布置必然是緊密相關的，學習了怎樣的課程，我們就著重圍繞課程本身去進行作業(yè)布置，這樣實效性更強，針對性也更強。學生們知道他們將會去做什么、怎么做，在有指導的前提下去發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，路線更明朗，不易走彎路。老師在指導作業(yè)的過程中，不宜過多地干預，只需要指明方向，切不可規(guī)定形式。學生也可以展現(xiàn)出不同于以往的一面，老師會從優(yōu)秀的作品中感到欣慰、收獲快樂，學生將在老師的激勵下更加自信，不斷挑戰(zhàn)自己。

在接下來的英語教學中，我們將珍視活動的碩果，同時也需更加精準化地對學生進行培養(yǎng)。作業(yè)的實效性、趣味性、可操作性將會是我們未來的重點方向，而我們也將堅持首先學習，其次研判，最后在基本認知的基礎上布置作業(yè)的方式，適應學生們對于不同課程的作業(yè)需求。讓英語學習更加科學、更加生動，讓學生有更多喜聞樂見的方式學習英語，感受英語，了解英語文化，最終在中西文化對撞中取長補短，堅定民族文化的自信。