“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究

張國君　蔡光輝

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱的高中地理新課程改革框架，倡導(dǎo)開展問題式教學(xué)提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。然而，如何有效開展地理問題式教學(xué)是諸多教師面臨的難題。

傳統(tǒng)的高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實踐過程中如何獲取優(yōu)質(zhì)課程資源？如何便捷有效地開展師生、生生之間的互動交流？如何營造直觀、生動的地理問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境？如何有效、高效地進行教學(xué)評價？這些困難一直制約著高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實際效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)推動了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，改變了教學(xué)方式，為高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提供了有效手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方案，具有“教—學(xué)—評”相統(tǒng)一的特點，是地理問題式教學(xué)的有效載體。

問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革以來，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，地理問題式教學(xué)得到了越來越多的研究和嘗試。高中地理問題式教學(xué)設(shè)計以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，通過問題解決過程來推動課堂教學(xué)的進程，在問題解決過程中促進學(xué)生地理知識、能力、思維和素養(yǎng)的提高，是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。關(guān)于地理問題式教學(xué)的設(shè)計流程，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也歸納了地理問題式教學(xué)的設(shè)計流程，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案、展示評價四個階段。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高中地理問題式教學(xué)的載體和方案。高中地理問題式教學(xué)在實施過程中遇到諸多問題。對教師而言，如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、推動問題探究與解決、進行教學(xué)評價等都存在困惑。地理科學(xué)作為一門綜合性、實踐性極強的研究地球空間的學(xué)科，對于自主學(xué)習(xí)能力、探究實踐能力較弱的高中生來說，“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了”。如何有效地開展地理問題式教學(xué)，提升學(xué)生問題解決意識和能力，這是當(dāng)前高中地理教學(xué)亟須解決的問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引入為教學(xué)提供了有益的思路和方向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師通過導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、總結(jié)反思、及時反饋，在“教”與“學(xué)”的過程中高效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。作為一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過程中可以設(shè)定更多有價值的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及不同管理方式，創(chuàng)設(shè)更多有價值的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中錄入教學(xué)評價活動，做到“教—學(xué)—評”相統(tǒng)一。

整體而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問題式教學(xué)思路高度一致，二者都提倡主題式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展高中地理問題式教學(xué)，讓學(xué)生從被動應(yīng)答問題向主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題轉(zhuǎn)變，進而提升學(xué)生問題解決能力，在“教”“學(xué)”“評”的過程中高效完成教學(xué)目標(biāo)，促進深度學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了有效手段。由于難以營造直觀、生動的問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少資源共建共享平臺和學(xué)案共享備課平臺，缺少師生、生生之間便捷、有效的互動機制，傳統(tǒng)的高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實踐過程中效果有限。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要的智慧型環(huán)境載體，將成為高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效開展的必要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅引發(fā)了教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，而且推動了教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的全面創(chuàng)新，不僅對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進作用，而且對于高效問題式教學(xué)課堂的構(gòu)建有重要意義。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建構(gòu)高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，情境真實，立體直觀，交互性強，反饋及時。我們通過不斷研究學(xué)習(xí)，凝練了課前激疑預(yù)學(xué)、課中自主探學(xué)、課中合作互學(xué)、課中展示評學(xué)、課后遷移延學(xué)五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個性化深度學(xué)習(xí)和思維進階。

問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計案例分析

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支撐，結(jié)合高中地理問題式教學(xué)的教學(xué)流程，我們整合了學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計要素、設(shè)計流程、設(shè)計方法，以《植被與環(huán)境》為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計進行了探究。

課前激疑預(yù)學(xué)，明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)推送導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看微課視頻，開展校園植被調(diào)查，在簡單的學(xué)習(xí)情境和有趣的生活情境中產(chǎn)生探求知識的欲望和興趣，引導(dǎo)他們探究植被與環(huán)境的關(guān)系。

課中自主探學(xué)，問題指向，自主思考。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設(shè)給定簡單情境——展示橡膠樹的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生獨立利用互聯(lián)網(wǎng)平臺查找橡膠樹形態(tài)特征的資料，推斷其生長的環(huán)境特征，在自主解決問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的能力。

課中合作互學(xué)，合作求解，思維進階。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設(shè)給定復(fù)雜的地理探索情境——西雙版納橡膠林為什么被稱為“綠色沙漠”？學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)互動云平臺，開展小組合作探究，在交流中質(zhì)疑問難，完成問題鏈：為什么橡膠林是“綠色沙漠”？橡膠林可能對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境產(chǎn)生哪些不利影響？應(yīng)該采取怎樣的措施修復(fù)西雙版納橡膠林區(qū)生態(tài)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在給定的復(fù)雜探索情境中合作解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，觸發(fā)學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。

課中展示評價，精準(zhǔn)反饋，個性拓展。以個人或者小組為單位展示交流，借助互聯(lián)網(wǎng)互動平臺和數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺，快速反饋，高效全面展示?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)中師生之間互動少、評價反饋滯后等弊端，做到精準(zhǔn)反饋、個性拓展，極大提高課堂效率。

課后遷移延學(xué)，開放探究，素養(yǎng)提升。通過開放性的課后拓展性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中復(fù)雜的地理情境——以小組為單位完成一份三龍灣南海片區(qū)綠化設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題，強化鞏固所學(xué)知識，提高在真實復(fù)雜情境中解決問題的能力，實現(xiàn)思維進階，素養(yǎng)提升。

落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中地理問題式教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)都是在落實立德樹人教育根本任務(wù)的背景下提出的，二者均指向?qū)W科核心素養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展延伸出新的教學(xué)模式，改變著人們的學(xué)習(xí)和思維方式，為高中地理問題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了有效手段。

教學(xué)實踐證明，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支撐，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過課前激疑預(yù)學(xué)、課中自主探學(xué)、課中合作互學(xué)、課后遷移延學(xué)等學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進行情境問題化學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在不斷進階的問題情境中，采用自主探究和合作探究等學(xué)習(xí)方式，解決不斷進階的問題鏈，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由思維的進階，提高學(xué)生問題解決能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過實際學(xué)情確立學(xué)習(xí)主題，融入真實情境驅(qū)動學(xué)生在真實情境下獨立學(xué)習(xí)與合作探究，開展持續(xù)性的評價不斷糾正和促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵學(xué)生遷移應(yīng)用和創(chuàng)新，是高中地理實施問題式教學(xué)的有效載體，落實了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。