核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)分析

張可祥

音樂是人類文化的重要組成部分，也是小學(xué)教育不可或缺的部分。近年來，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注。本文旨在探究基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

筆者對相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，設(shè)計(jì)了目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、方法多樣、評價(jià)科學(xué)的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)方案。通過實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)可以有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

音樂教育的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中必須具備的基本素養(yǎng)，包括思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、社會責(zé)任等。小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，研究基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)，對于推進(jìn)小學(xué)音樂教育的發(fā)展具有重要意義。

音樂教育中的核心素養(yǎng)是指在音樂學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐中必須具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。音樂教育中的核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：音樂表現(xiàn)力，包括音樂情感、音樂感受和音樂表達(dá)能力；音樂技能和技巧；音樂知識，包括音樂理論和文化知識，通過音樂知識的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解和欣賞音樂作品，同時(shí)也可以更好地表現(xiàn)音樂作品；音樂審美，包括欣賞、評價(jià)和鑒賞音樂作品的能力；音樂綜合素質(zhì)，包括音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

小學(xué)音樂教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。目前，小學(xué)音樂教育還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教學(xué)思維單一。教師的授課模式固定在以歌曲教學(xué)為主，缺乏以單元為背景的教學(xué)思維，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。同時(shí)，很多學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容主要是完成教材內(nèi)容的復(fù)刻，缺少教學(xué)內(nèi)容的遷移，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生深入的音樂知識和綜合素質(zhì)的意識。

教學(xué)方法單一。教學(xué)以傳統(tǒng)的講解和演示為主，缺乏互動和探究，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。很多學(xué)校的音樂教學(xué)方法還停留在簡單的光盤教學(xué)、教師講學(xué)生聽的方式，缺乏多元的師生合作、生生探究或者是結(jié)合新型的多媒體演示操作和方法等。

師資力量不足。音樂教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力參差不齊，難以滿足學(xué)生的需求和要求。很多學(xué)校的音樂教師并非專業(yè)的音樂教育專業(yè)畢業(yè)，另外，在教師入職以后，教師培訓(xùn)往往針對教育學(xué)等理論知識，而在音樂學(xué)科的教師基本功及教學(xué)能力的培訓(xùn)上有所欠缺，導(dǎo)致師資力量薄弱。

教學(xué)設(shè)備不足。第一，音樂教室和器材缺乏更新和升級，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要。很多學(xué)校的音樂教室設(shè)備老舊，缺乏現(xiàn)代化的音樂教學(xué)設(shè)備。第二，教師沒有主動學(xué)習(xí)新設(shè)備的內(nèi)驅(qū)力，即使很多新建學(xué)校配備了數(shù)字化音樂教學(xué)設(shè)備、課堂評價(jià)系統(tǒng)等先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，教師也只是簡單地進(jìn)行基本操作。

評價(jià)方式單一。當(dāng)前小學(xué)音樂課程的評價(jià)方式以考試和測試為主，缺乏多元化的評價(jià)方式，缺乏對學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面評價(jià)。

教學(xué)實(shí)施案例

在小學(xué)音樂教育中，基于核心素養(yǎng)的音樂單元教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的重要教育環(huán)節(jié)。仔細(xì)翻閱教材目錄會發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元除演唱、聆聽外，還包含了知識與技能、創(chuàng)編與活動板塊。作為音樂教師，在教授每一個(gè)單元前，一定要了解本單元整體的框架，這其中不僅包括歌曲學(xué)唱和作品欣賞，還涵蓋理解歌曲的歌詞、旋律和節(jié)奏，以及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、文化能力和文化創(chuàng)造，激活學(xué)生的音樂興趣，提高音樂表現(xiàn)力，理解音樂的創(chuàng)作背景，增強(qiáng)他們對音樂的感知能力。

筆者以人民音樂出版社二年級上冊第八單元《新年好》為例，在歌曲學(xué)唱和作品賞析中同時(shí)融入了民族打擊樂器、民間舞蹈和傳統(tǒng)習(xí)俗的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中再融入知識的學(xué)習(xí)和技能文化的培養(yǎng)。

在歌曲演唱內(nèi)容上，本單元的兩首歌曲《小拜年》和《過新年》都有民族打擊樂器的模擬聲“咚”和“鏘”。所以在學(xué)會一首歌曲引出另一首歌曲時(shí)，便可以用“咚”和“鏘”作為知識復(fù)習(xí)與過渡，在復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)讓學(xué)生饒有興趣進(jìn)入新作品的學(xué)唱。

在知識與技能的學(xué)習(xí)上，教師通過示范教學(xué)和展示圖文影像，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲和欣賞作品的過程中，學(xué)習(xí)簡單的扭秧歌和如何區(qū)分民族打擊樂器。同時(shí)通過師生交互演示、學(xué)生實(shí)際操作，再通過劃分小組角色，呈現(xiàn)出歌、樂、舞的立體表演形式。

在學(xué)習(xí)的評價(jià)上，不能僅局限于課堂上的口頭評價(jià)，而是要結(jié)合相關(guān)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合模擬音效，播放民族打擊樂器的聲響讓學(xué)生分辨，加強(qiáng)學(xué)生對于樂器名稱的識記和樂器顏色的辨別能力，學(xué)習(xí)效果立竿見影。

通過大單元備課思路，結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源整合和評價(jià)的實(shí)施，學(xué)生能夠充分參與、理解和表現(xiàn)音樂，提高音樂素養(yǎng)和協(xié)作能力。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂單元教學(xué)需要教師深刻理解學(xué)生的需求和教育目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容和方法，整合多種資源支持教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的配置、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效果的評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋，采用多種教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重教學(xué)效果的評價(jià)和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過本次探究，我們深刻認(rèn)識到基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，希望我們能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。