因循守舊的應(yīng)試教育很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才

王湘蓉

全球正面臨一場(chǎng)深刻的系統(tǒng)性變革，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新的產(chǎn)生、深化和傳播速度明顯加快，各領(lǐng)域的形態(tài)也正在被重塑。當(dāng)下，培養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才，是教育面臨的重大課題，圍繞這一主題，記者采訪了中國(guó)科學(xué)院院士、安徽師范大學(xué)校長(zhǎng)李亞棟教授。

拔尖創(chuàng)新人才不是“拔”出來(lái)的，而是自己“長(zhǎng)”出來(lái)的

《教育家》：李校長(zhǎng)，教育是被當(dāng)下科技變革廣泛影響的重要領(lǐng)域，教育領(lǐng)域本身既要隨變革做出前瞻性調(diào)整，也要幫助學(xué)生為無(wú)法準(zhǔn)確定義的未來(lái)工作做好準(zhǔn)備。在變化的不確定中，衡量創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)是否需要調(diào)整？如何培養(yǎng)能夠站立創(chuàng)新前沿、與未來(lái)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新人才？

李亞棟：確實(shí)如您所說(shuō)，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正在進(jìn)行新一輪大發(fā)展、大調(diào)整、大變革，教育不可能置身事外，必須及時(shí)作出前瞻性調(diào)整和深層次變革，才能培養(yǎng)出跟上時(shí)代步伐、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。衡量創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，在不同時(shí)代有不同內(nèi)涵，但是有些基本要求和判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一以貫之。比如能否堅(jiān)持獨(dú)立思考、勇于追求真理，能否敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)“NO”，能否創(chuàng)造性提出新觀點(diǎn)、產(chǎn)出新成果等，這些都是創(chuàng)新人才必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。我認(rèn)為衡量科技創(chuàng)新人才可以用一個(gè)通用的“金標(biāo)”來(lái)檢驗(yàn)，即“三發(fā)一解”， “你發(fā)現(xiàn)了什么、發(fā)明了什么、發(fā)展了什么、解決了什么科學(xué)和/或技術(shù)和/或工程上的難題”。我之前在多次演講中也反復(fù)說(shuō)過(guò)，任何一項(xiàng)重大的科技發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，只有真正造福人類社會(huì)才會(huì)得到廣泛的認(rèn)可，我們?cè)谠u(píng)價(jià)創(chuàng)新人才時(shí)也是如此。

一直以來(lái)，安徽師大非常注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，累計(jì)培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。在學(xué)校畢業(yè)生中，共有5位兩院院士、47位國(guó)家“杰青”和24位“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授，這一高端學(xué)術(shù)拔尖人才數(shù)量在全國(guó)高校中排名二十多位。我們始終堅(jiān)信，創(chuàng)新人才來(lái)自創(chuàng)新的教育，因循守舊的應(yīng)試教育確實(shí)很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要整個(gè)教育鏈同題共答。

首先，要堅(jiān)持科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀。教育是一門科學(xué)，興教辦學(xué)、人才成長(zhǎng)都有其客觀規(guī)律，不能急于求成、急功近利，必須遠(yuǎn)離浮躁、拒絕功利。創(chuàng)新人才培養(yǎng)更是如此，不能被“工程化”“流程化”，像工廠車間生產(chǎn)產(chǎn)品一樣來(lái)批量生產(chǎn)，而是要突出個(gè)性、因材施教，拔尖創(chuàng)新人才不是“拔”出來(lái)的，而是自己“長(zhǎng)”出來(lái)的。

其次，要注重各學(xué)段一體化貫通培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)各學(xué)段之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，必須大中小學(xué)同題共答，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面有效銜接，真正構(gòu)建起一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要著力激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，種下創(chuàng)新的“種子”。在高等教育領(lǐng)域，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能有效激發(fā)出來(lái)。

最后，要構(gòu)建創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的優(yōu)良生態(tài)。創(chuàng)新的“種子”要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為棟梁之材，土壤、陽(yáng)光、水分、氣候都必不可少。要尊重科學(xué)、尊重歷史、尊重人才、尊重創(chuàng)造，強(qiáng)化基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)與工程相結(jié)合，建立健全鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的體制機(jī)制，讓更多人能夠全身心地投入創(chuàng)新實(shí)踐之中。

培養(yǎng)人才在大學(xué)永遠(yuǎn)是第一位的

《教育家》：現(xiàn)在許多創(chuàng)新性科技成果都是在學(xué)科交叉融合及各類新科學(xué)技術(shù)彼此交織中催生出來(lái)的，而我們的大學(xué)教育是以專業(yè)來(lái)細(xì)分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是否會(huì)影響甚至阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？大學(xué)是否需要重新考量人才培養(yǎng)的要素和結(jié)構(gòu)，探索人才培養(yǎng)新路徑？

李亞棟：學(xué)科、專業(yè)與知識(shí)密切相關(guān)，是人類社會(huì)的知識(shí)積累到一定程度后進(jìn)行體系化分類的結(jié)果。大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)、積累和知識(shí)傳播、創(chuàng)新的重要場(chǎng)所。隨著知識(shí)的不斷豐富，大學(xué)也就不得不劃分專業(yè)，否則一個(gè)人不可能完成所有知識(shí)的學(xué)習(xí)。迄今為止，幾乎所有大學(xué)依然都是以學(xué)科專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，也確實(shí)存在重“?！焙汀熬?、輕“廣”和“博”的問(wèn)題，特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，大學(xué)的人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置“滯后”于社會(huì)需求的矛盾也日益突出。但我認(rèn)為，學(xué)科專業(yè)細(xì)分與創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是必然聯(lián)系，是否影響甚至阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于大學(xué)能否根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)進(jìn)行學(xué)科交叉融合和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，讓人才培養(yǎng)能夠及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展步伐。

培養(yǎng)人才在大學(xué)永遠(yuǎn)是第一位的。關(guān)于是否需要重新考量人才培養(yǎng)的要素和結(jié)構(gòu)，重構(gòu)人才培養(yǎng)路徑，確實(shí)值得深思和研討。我認(rèn)為，每所大學(xué)都應(yīng)順應(yīng)國(guó)際大勢(shì)，服務(wù)國(guó)家需求，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，全面提升人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的契合度。

一方面，要不斷優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，大力推動(dòng)學(xué)科交叉融合，切實(shí)抓好專業(yè)優(yōu)化、調(diào)整、升級(jí)、換代和新建工作，全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力。近三年來(lái)，安徽師大聚焦需求導(dǎo)向，新增人工智能等多個(gè)本科專業(yè)，增設(shè)資源與環(huán)境等15個(gè)博士、碩士招生專業(yè)，主動(dòng)撤銷文化產(chǎn)業(yè)管理等7個(gè)本科專業(yè)，停招職業(yè)技術(shù)教育等5個(gè)碩士招生專業(yè)。

另一方面，要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作和校企協(xié)同育人。堅(jiān)持需求牽引和目標(biāo)導(dǎo)向，大力加強(qiáng)地方政府、創(chuàng)新企業(yè)和高等學(xué)校戰(zhàn)略合作，建立健全人才、平臺(tái)、資源等共享互用，按照“市場(chǎng)主導(dǎo)、政府主推、院校主辦、企業(yè)主用”的原則，加強(qiáng)有組織的科研創(chuàng)新和有組織的人才培養(yǎng)。近年來(lái)，安徽師大主動(dòng)加強(qiáng)與科大訊飛、奇瑞、海螺等高新企業(yè)開(kāi)展戰(zhàn)略合作，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新人才定制班”和“卓越工程師班”，聯(lián)合培養(yǎng)了一大批企業(yè)所盼、社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

現(xiàn)代社會(huì)需要的不是死記硬背“死知識(shí)”的人

《教育家》：創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)還面臨哪些挑戰(zhàn)，還有哪些問(wèn)題亟待解決？哪些理念和方式需要堅(jiān)持，哪些需要摒棄？

李亞棟：我認(rèn)為，在當(dāng)前的形勢(shì)背景下，大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾組矛盾上：一是大眾化教育與個(gè)性化培養(yǎng)之間的矛盾。我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，一方面是規(guī)模龐大的學(xué)生數(shù)量，另一方面是高校有限的教育資源，兩者之間的不均衡導(dǎo)致很難滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求，難免會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量造成影響。

二是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾。前面我說(shuō)過(guò)，雖然各高校都在調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，但相較于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需求，仍具有較大的滯后性，與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠緊密，推進(jìn)學(xué)科交叉融合不夠深入，人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈融合”不夠有力，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科、新師范建設(shè)需要進(jìn)一步加大力度。

三是傳統(tǒng)教學(xué)模式與個(gè)人全面發(fā)展之間的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是知識(shí)傳授，但是現(xiàn)代社會(huì)最缺乏、最需要的不是死記硬背“死知識(shí)”的人，而是素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，我們必須要善于將“死知識(shí)”變成“活知識(shí)”。這就要求教育需作出調(diào)整，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化科教融合、產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

教育有著傳承與創(chuàng)新的雙重功能，面對(duì)社會(huì)的重大變革或重大挑戰(zhàn)，既要革新，應(yīng)用新的理念、技術(shù)和方式方法等，又要保持戰(zhàn)略定力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值體系中的精華內(nèi)容進(jìn)行堅(jiān)守與傳承。

首先，我們需要堅(jiān)守和傳承的是教育初心、教育思想、教育情懷。從“有教無(wú)類”到“傳道、授業(yè)、解惑”，再到“尊師重教”“立德樹(shù)人”，我國(guó)擁有數(shù)千年的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，這些優(yōu)良教育傳統(tǒng)的精華集中體現(xiàn)在習(xí)近平總書記提出的教育家精神之中，我們要更好地踐行。

其次，我們需要革新和完善的是教育內(nèi)容、教育方式、教育技術(shù)。從教育內(nèi)容看，大學(xué)的知識(shí)供給已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，有些“落后于社會(huì)”，甚至“與社會(huì)脫節(jié)”，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，教授新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技能。從教育方式看，傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”教學(xué)顯然不適合于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而是要更多采用“啟發(fā)式”“探究式”教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。從教育技術(shù)看，人工智能對(duì)教育教學(xué)模式帶來(lái)了新沖擊、新挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新機(jī)遇、開(kāi)辟了新賽道，我們要充分發(fā)揮教育數(shù)字化的“突破口”作用，全面推進(jìn)新一代技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

教育沒(méi)有所謂的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之分

《教育家》：“師范”時(shí)刻提醒著師大“培養(yǎng)人民教師”的建校初心，在踐行教育家精神的師范教育實(shí)踐中，如何培養(yǎng)好大批的未來(lái)教師，使他們能夠勝任育人工作？

李亞棟：教育直接決定著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，而基礎(chǔ)教育又是整個(gè)教育體系的根基，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的重要作用。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資不充分、不均衡的問(wèn)題依然比較突出，特別是在“雙減”政策背景下，老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的需求是非常迫切的。安徽師大作為擁有近百年歷史的老牌師范院校，被譽(yù)為安徽師范教育的“龍頭”和基礎(chǔ)教育的“母機(jī)”，始終堅(jiān)守師范辦學(xué)底色，著力推動(dòng)教師教育改革，培養(yǎng)了一大批優(yōu)質(zhì)師資人才，在安徽省中小學(xué)校長(zhǎng)和管理骨干之中有一半以上是我校畢業(yè)生。

針對(duì)師范教育發(fā)展的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，安徽師大在全國(guó)率先提出并實(shí)施“學(xué)科振興”“基礎(chǔ)教育振興”“大學(xué)生護(hù)航”三大行動(dòng)計(jì)劃，向全社會(huì)作出了“我們的師范畢業(yè)生一出校門就要達(dá)到省級(jí)示范中學(xué)教師平均水平”的莊嚴(yán)承諾。

一是實(shí)施“學(xué)科振興”行動(dòng)計(jì)劃，全面提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，做強(qiáng)高峰學(xué)科，發(fā)展特色學(xué)科，尤其是把高考9個(gè)科目的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)擺在更加重要位置，下大力氣引進(jìn)和培育一批高水平的教學(xué)名師，努力打造出30門具有國(guó)內(nèi)一流水平的精品核心課程，切實(shí)讓全體學(xué)生把專業(yè)課學(xué)深、學(xué)精，具備足夠的專業(yè)能力和水平。

二是實(shí)施“基礎(chǔ)教育振興”行動(dòng)計(jì)劃，全面提升師范生的從教能力。率先實(shí)施“暑期小學(xué)期”制，著力打造金牌教案、金牌教練、金牌師范生“三金”工程。今年我們聘請(qǐng)了來(lái)自全國(guó)126名教學(xué)名師和國(guó)際奧賽金牌教練組成的特聘教授團(tuán)隊(duì)，成功主辦了首期一個(gè)月的“暑期小學(xué)期”師范生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，為2576名學(xué)員奉獻(xiàn)了一堂堂精彩的示范“金課”，切實(shí)讓師范生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練”，提升教育教學(xué)能力。

三是實(shí)施“大學(xué)生護(hù)航”行動(dòng)計(jì)劃，全面保障師范生健康成長(zhǎng)發(fā)展。我們提出“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)，率先成立校院兩級(jí)學(xué)生工作委員會(huì)，堅(jiān)持抓兩頭、帶中間，分類建立學(xué)生檔案，集全校之力和社會(huì)之力解決好學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、情感、身心健康等各方面的突出問(wèn)題和實(shí)際困難，全面保障學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才，努力造就更多大國(guó)良師。

教育是人成長(zhǎng)、成才的必由之路，教育本身并沒(méi)有所謂的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之分，只是在成長(zhǎng)的不同階段有所側(cè)重而已，不能顧此失彼、因噎廢食。必須在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中提高受教育者的個(gè)人基本素質(zhì)，鼓勵(lì)他們讀萬(wàn)卷書，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的積累；結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，行萬(wàn)里路，提高人才的見(jiàn)識(shí)、洞察力和學(xué)術(shù)品位，從而確立人生奮斗目標(biāo)。

李亞棟

無(wú)機(jī)化學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士、發(fā)展中國(guó)家科學(xué)院院士，清華大學(xué)化學(xué)系教授，清華大學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。2022年6月起受聘擔(dān)任安徽師范大學(xué)校長(zhǎng)。