以教育共同體助力學(xué)生身心健康發(fā)展

高杰　吳瓊

北京市第四中學(xué)是一所百年老校，致力于培養(yǎng)“厚其積儲以大效于世”的杰出的中國人。這一目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)校對學(xué)生的全人格與全生命開展工作，全面關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展?！耙园l(fā)展學(xué)生身心、養(yǎng)成健全人格為本旨……務(wù)始全體學(xué)生同流共進(jìn)，躋于雄健之域……”被記錄于《北平市市立第四中學(xué)校二十周年紀(jì)念刊》。20世紀(jì)20年代末，時任政府教育部長蔣夢麟先生來到學(xué)校，題字“心理建設(shè)”。30年代，學(xué)校重新調(diào)整課程設(shè)置，將“心理學(xué)”設(shè)為必修課。1998年，學(xué)校設(shè)立專職心理教師崗位，逐步建立專業(yè)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)與層級服務(wù)體系，同時不斷開拓中學(xué)心理健康教育的革新之路。

我們認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面而有個性的發(fā)展，僅依靠對學(xué)生個體的心理健康教育是遠(yuǎn)不夠的，一定要全員、全過程、全方位育人。因此，我們架設(shè)由“學(xué)生”“教師”“家庭”及“社會”這四個主體所組成的四位一體多元教育體系，通過整合資源、創(chuàng)造條件、形成合力，走向積極心理“大健康”環(huán)境的打造與協(xié)同發(fā)展。2020年12月，學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展中心，立足校情、學(xué)情，集中力量探索以教育共同體助力學(xué)生健康成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)施路徑。

以學(xué)生共同體賦能同伴成長

多年來，在北京四中，師生之間流傳著蕭伯納的這段話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！?018年以來，學(xué)校將這種互助，打造成了助力學(xué)生身心健康發(fā)展的“育德—養(yǎng)心—益智—怡情—促學(xué)”一站式平臺。孩子們親切地稱這樣的組織為“學(xué)習(xí)小組”。這里的“學(xué)習(xí)”包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方方面面。不僅能滿足每個孩子“自主、勝任和關(guān)系”這三方面的基本心理需求，還能培養(yǎng)他們的任務(wù)能力、協(xié)作能力、開放能力、交往能力，有助于情緒調(diào)節(jié)。

2019屆一名畢業(yè)生說：“在初期，我對小組活動不大上心。隨著同學(xué)們的配合愈加默契，老師的指導(dǎo)和鼓勵更加精準(zhǔn)和及時，我漸漸感受到了不同于以往的‘團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的力量。特別是到了高三，在學(xué)霸組長的帶領(lǐng)下，這種人多力量大，彼此間學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，真心以待的溫暖讓我在茫茫學(xué)海中找到歸屬感。遇到不會做的題有人幫你詳細(xì)講解的幸福感、給別人答疑的自豪感和責(zé)任感、情緒不好總有人安慰的歸屬感，都帶給我們并肩作戰(zhàn)的愉悅和幸福?！?/p>

2020屆某位畢業(yè)生說：“我所在的學(xué)習(xí)小組給予了我精神上和心靈上的陪伴。居家期間，我們六人連麥學(xué)習(xí)，即便到了深夜桌燈獨(dú)亮，也知曉仍有燈火共長明。我變得愿意去鼓勵別人，愿意把贊許表達(dá)出來，也學(xué)習(xí)到小組成員的許多優(yōu)點(diǎn)。上了大學(xué)之后愈發(fā)覺得，有很多績點(diǎn)與簡歷無法衡量，不能被量化而記錄的東西，諸如真心與正義、無畏與同情、合作與共享，這些才是生命中最燦爛的存在，值得我守護(hù)與追尋。而我，幸甚至哉，在高中三年遇到的他們，每一個，都閃閃發(fā)光。我們的小組永遠(yuǎn)不散場！”

這種小組是怎樣組織的呢？一個有成效的學(xué)習(xí)小組要經(jīng)歷“分組—建設(shè)—迭代”三個環(huán)節(jié)。分組遵循民主與集中相結(jié)合的原則，每個小組大概4—6人。每一個小組都有集體成長目標(biāo)，每一位組員都有個體責(zé)任，可以是德、智、體、美、勞等任何自己擅長的方面。比如擅長體育運(yùn)動的同學(xué)在體育課上帶動組員一起鍛煉，還可以擔(dān)任小老師，帶著組員將大家喜歡的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成課程，經(jīng)過與體育老師集備協(xié)商形成小組運(yùn)動方案，并在體育老師的指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目。在這種模式下，偌大的操場被分成了幾十個區(qū)域，有的小組被小老師教授健美操、有的在練武術(shù)、有的在練習(xí)足球技術(shù)、有的在練體能……不管是課上還是課下，隨處可見孩子們互助合作的場景。

即使在寒假，我們也會鼓勵孩子們積極參與志愿服務(wù)等活動，小組內(nèi)線上協(xié)同學(xué)習(xí)、互幫互助，以智慧心；支持孩子們堅(jiān)持體育鍛煉，以體強(qiáng)心；讓孩子們結(jié)合春節(jié)的特點(diǎn)，小組合作完成美術(shù)課等課程的任務(wù)派送，以美潤心；鼓勵他們學(xué)做年夜飯等，以勞健心。

以教師共同體助力學(xué)生成長

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要教師根據(jù)青少年的身心發(fā)展需要，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識世界，解決問題，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)最大程度發(fā)展。

頂層架構(gòu)下的一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)。北京四中將教師發(fā)展的時空看作一個相互影響、不可割裂的生態(tài)系統(tǒng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，考慮分層和銜接，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修課程。從教育政策、師德師風(fēng)到專業(yè)知識、專業(yè)能力、實(shí)踐智慧，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。各年級在組織學(xué)生成長共同體之前，都會先對以德育教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。以行政組織整合教師教育資源促進(jìn)項(xiàng)目推進(jìn)，以不斷地專業(yè)學(xué)習(xí)以及機(jī)制建設(shè)鼓勵教師將實(shí)踐推向縱深。

踐行“他組織—自組織”的多元合作模式。北京四中的教師專業(yè)成長共同體模式是多元化的，主要有四種教師合作模式，行政推進(jìn)型合作模式、專題研究型合作模式、項(xiàng)目開發(fā)型合作模式、學(xué)習(xí)社群型合作模式。學(xué)校關(guān)注學(xué)以致用、任務(wù)驅(qū)動的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取個人自修、團(tuán)隊(duì)互助、專家培訓(xùn)相結(jié)合等方式。

個體群體聯(lián)動，激發(fā)教師集體效能感。教師的專業(yè)成長是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品。學(xué)校成立教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、數(shù)據(jù)中心和課程中心為教師的發(fā)展和學(xué)生的成長服務(wù)。教師發(fā)展中心為每位教師的成長和學(xué)習(xí)營造更好的氛圍，提供更大的舞臺。學(xué)生發(fā)展中心加強(qiáng)對學(xué)生問題的研究，引領(lǐng)教師關(guān)注“學(xué)生為本”。同時，北京四中立足區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓(xùn)研究，通過班主任工作坊、學(xué)科名師工作站等聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)校組建教師專業(yè)成長共同體。

本學(xué)期開始，學(xué)生發(fā)展中心聯(lián)動區(qū)域內(nèi)大中小幼教師，圍繞學(xué)生成長的理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面，邀請高校教師、校內(nèi)外教師通過課程和沙龍活動對教師進(jìn)行認(rèn)知引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。教師也以小組合作的方式撰寫共享筆記，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行輸出，從單向認(rèn)知引領(lǐng)到雙向“理論—實(shí)踐”生成轉(zhuǎn)化，喚醒了教師成長的主體性，激發(fā)了教師之間同伴互助的內(nèi)生動力。

家校社協(xié)同，形成全面一體化育人新格局

北京四中有優(yōu)良的家校社協(xié)作傳統(tǒng)。近年來，學(xué)校委托學(xué)生發(fā)展中心，在研究學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，聯(lián)合德育教師和畢業(yè)生家長、在校生家長、畢業(yè)生等，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的家校協(xié)作模式，開發(fā)家長協(xié)作課程和項(xiàng)目，廣受家長歡迎。除了服務(wù)本校學(xué)生和家長，學(xué)?？v向銜接區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學(xué)和大學(xué)，橫向協(xié)同周邊社區(qū)，采用集中與分散、線上與線下、專題與系統(tǒng)相結(jié)合的方式，發(fā)揮示范校輻射帶動作用。

以家長會客廳為例，調(diào)研家長需求，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓調(diào)查研究和實(shí)踐形成閉環(huán)。上學(xué)期，高中部參加家?；顒拥募议L超過5000人次。在學(xué)生發(fā)展中心組織下，學(xué)校教師志愿者、畢業(yè)生家長志愿者共同為有需求的高考生家長組織陪跑營，解答畢業(yè)生家長覺察日記中提出的困惑，賦能高考家庭。有家長反饋道：“撰寫家長覺察日記救我們家于水火。之前一段時間，我和孩子的關(guān)系劍拔弩張。短短5天時間，我在日記書寫中慢慢平靜下來，開始看到孩子的進(jìn)步，看到自己的內(nèi)心，看到自己錯誤的方式方法?！?/p>

2023年高考結(jié)束后，2023屆參加覺察日記營的家長有近半數(shù)主動提出留下來后續(xù)幫助更多在校生家長。家長志愿團(tuán)隊(duì)的很多家長的孩子已經(jīng)從四中畢業(yè)多年，但他們一直志愿組織在校生家長的讀書會和工作坊等活動，他們說就像孩子把四中當(dāng)成自己的精神家園一樣，他們也把四中當(dāng)成了自己的母校。他們也希望回報四中，與孩子一起，與在校生家長一起終身成長。在這里，學(xué)校與家長之間不是利益相關(guān)方，我們是命運(yùn)共同體。

有人稱我們所處的時代是“烏卡時代”，是一個不穩(wěn)定性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性共存的時代。在這樣的時代背景下，學(xué)生困惑于“我要成長為一個什么樣的人？”，家長有養(yǎng)育焦慮“我要怎么養(yǎng)育出健康幸福的孩子？”，老師有教育壓力“我要怎么樣把學(xué)生培養(yǎng)成人又成才？”，我們認(rèn)為，唯有將“學(xué)生”“教師”“家庭”及“社會”多元教育主體進(jìn)行整合，形成合力，啟動協(xié)同發(fā)展、良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育共同體的確定性發(fā)展，才能讓新時代的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)走出一條破局之路。