戲劇療法在高校美育課程開(kāi)展中的滲透與融合

胡菁菁

（南京醫(yī)科大學(xué),江蘇南京 210000）

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)學(xué)校美育相關(guān)工作進(jìn)行了全面部署。重點(diǎn)圍繞美育課程建設(shè)、美育教學(xué)改革、整合學(xué)校與社會(huì)美育資源以及保障美育健康發(fā)展這四個(gè)維度提出要求，明確方向[1]。此后，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)美育政策，美育迎來(lái)建設(shè)與發(fā)展的黃金時(shí)期。在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，美育在高校的地位日益彰顯，各高校開(kāi)始完善美育課程建設(shè)，將公共藝術(shù)課程納入人才培養(yǎng)方案，同時(shí)加大美育投資力度，配齊配好美育師資并定期開(kāi)展師資培訓(xùn)。

“美育”這一概念最早由席勒提出并全面深刻闡釋。席勒認(rèn)為美育即“情感教育”并將其定為“人性”的自由解放與發(fā)展。在席勒看來(lái)美育不是“無(wú)用論”，他認(rèn)為只有在審美的國(guó)度里才能真正實(shí)現(xiàn)“性格的完整性”[2]。美育的獨(dú)特作用是以美的感受、美的視野、美的塑造賦能“五育并舉，融合發(fā)展”，這是德、智、體、勞“四育”無(wú)法拔幟易幟的。美育使我們的感性世界和精神世界達(dá)到盡可能和諧與完整。面對(duì)大學(xué)生的“情緒瘟疫”美育的發(fā)展如同及時(shí)雨，洗滌并浸潤(rùn)著大學(xué)生的心靈。

戲劇療法是什么？它與戲劇表演和高校心理健康教育有什么關(guān)聯(lián)？戲劇療法能否在高校美育課程建設(shè)中發(fā)揮作用？只有理順這一系列問(wèn)題的邏輯和關(guān)鍵點(diǎn)才能探索出一條適用于高校戲劇療法的路徑。筆者將圍繞戲劇療法的概念、原理與優(yōu)勢(shì)以及美育功能來(lái)闡述。

一、戲劇療法的概念

戲劇療法在20世紀(jì)50年代的歐美國(guó)家盛行、發(fā)展。戲劇療法也可稱戲劇治療，戲劇治療是一種非言語(yǔ)性的心理治療手段即表達(dá)性藝術(shù)治療，同時(shí)也是綜合了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、戲劇表演學(xué)與社會(huì)學(xué)等理論與方法的新興學(xué)科。戲劇療法以戲劇為媒介通過(guò)做游戲、講故事、投射、角色替代、即興創(chuàng)作和劇場(chǎng)演繹等方式來(lái)舒緩參與者的精神狀態(tài)與心理癥狀，調(diào)節(jié)參與者身體與情感的平衡，提升參與者的創(chuàng)造力、想象力、洞察力，促進(jìn)參與者全面協(xié)調(diào)發(fā)展。戲劇療法有自成體系的一套完整系統(tǒng)，它不同于心理劇。心理劇最早是由精神科醫(yī)生Moreno創(chuàng)立，在心理治療過(guò)程中，Moreno出于對(duì)治療的重視只選擇了一部分戲劇元素來(lái)開(kāi)展治療工作，因此心理劇更偏向于治療。與心理劇相比戲劇療法采用的方式更豐富多樣，要區(qū)分心理劇與戲劇療法的關(guān)鍵點(diǎn)是如何全面理解戲劇的使用。20世紀(jì)70年代，英國(guó)和美國(guó)都成立了戲劇治療協(xié)會(huì)，但對(duì)于“戲劇治療”一詞的理解，英美兩國(guó)略有不同。美國(guó)的學(xué)者認(rèn)為戲劇治療只是心理治療的分支，而英國(guó)更加重視戲劇治療的人本主義和藝術(shù)性[3]。無(wú)論是美國(guó)或是英國(guó)，綜上所述，戲劇療法基本內(nèi)涵包括三個(gè)部分：第一，緩解心理癥狀；第二，調(diào)節(jié)身心平衡；第三，提升審美趣味。

二、戲劇療法的原理與優(yōu)勢(shì)

戲劇治療從戲劇與治療兩個(gè)不同的角度去看待，戲劇更多是在劇院或者排練場(chǎng)呈現(xiàn)，治療則是在醫(yī)院或者咨詢室內(nèi)完成。這兩者看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)上有著“融合點(diǎn)”。該“融合點(diǎn)”對(duì)高校大學(xué)生的價(jià)值取向、心態(tài)情緒、審美體驗(yàn)有著重要的作用。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：戲劇表演需要解放天性，從而喚醒自我意識(shí)；戲劇表演存在人物解讀，進(jìn)而具備多重視角；戲劇表演展現(xiàn)角色塑造，因而可供情感宣泄；戲劇表演具有美學(xué)特征，繼而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，戲劇療法利用戲劇表演手段能較好地輔助治療師完成心理干預(yù)和治療過(guò)程。

心理健康教育是時(shí)下中小學(xué)以及高校較為重視的話題之一。在心理健康教育與美育中探索二者的共通之處，研究并設(shè)計(jì)出符合青少年、大學(xué)生可接納，易操作的心理疏導(dǎo)方案[4]?；谠摲桨杆伎紝⑿睦斫】蛋l(fā)展作為重點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)要將心理健康教育與美育相結(jié)合，融入全過(guò)程、一體化教管服，構(gòu)建學(xué)科理論實(shí)踐相統(tǒng)一、課程內(nèi)外聯(lián)動(dòng)相結(jié)合的健康教育模式。戲劇療法作為學(xué)科交融的典型其中的美育價(jià)值能夠推動(dòng)高校心理健康教育有突破性發(fā)展。

戲劇療法與目前高校所推行的心理健康教育課、心理健康咨詢室以及大學(xué)生心理健康教育與研究中心等各類形式有著共同的目標(biāo)和任務(wù)，確也存在著顯著的區(qū)別。戲劇療法與高校心理健康教育本質(zhì)上就是要涵養(yǎng)學(xué)生美好心靈、塑造學(xué)生健全人格。然而戲劇療法不會(huì)以任何一種特定的心理理論為基礎(chǔ)，在戲劇療法實(shí)踐中可能會(huì)受到某一種或多種心理學(xué)理論的影響進(jìn)行不同方式的治療模式。換言之，每一位戲劇治療師都能創(chuàng)造出屬于自己的一套治療方法。

高校常見(jiàn)的心理治療多以談話、做心理測(cè)驗(yàn)題或調(diào)查問(wèn)卷等方式開(kāi)展活動(dòng)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，氛圍沉重壓抑，多數(shù)大學(xué)生表示反感和排斥，而戲劇治療有其獨(dú)有的特質(zhì)，從其實(shí)施原理來(lái)看，包含了游戲、身體活動(dòng)、表演、儀式、隱喻、情感宣泄和自我探索等內(nèi)容構(gòu)成戲劇療法的基本框架。戲劇療法通過(guò)極具想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的戲劇手段來(lái)幫助來(lái)訪者獲得戲劇體驗(yàn)從而達(dá)到改善其身心殘障、紓解壓力、調(diào)節(jié)情緒、浸潤(rùn)心靈的目的。

三、戲劇療法的美育功能

巴西戲劇導(dǎo)演波瓦在《欲望彩虹：波瓦戲劇與治療方法》中認(rèn)為戲劇療法過(guò)程存在一個(gè)美學(xué)空間，這是一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，個(gè)人和社群進(jìn)行“排練”，釋放他們自己內(nèi)在的“壓抑”，將獲得的學(xué)習(xí)帶入日常生活環(huán)境中[5]。波瓦所說(shuō)的“美學(xué)空間”擁有認(rèn)識(shí)論屬性，即通過(guò)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的屬性。這種體驗(yàn)可以是游戲或是角色扮演，在虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)之間的狀態(tài)就是美學(xué)空間第一個(gè)性質(zhì)：可塑性。美學(xué)空間的第二個(gè)性質(zhì)：創(chuàng)造了空間的二分，這使得扮演者在觀眾所看到舞臺(tái)上同時(shí)又是在角色的生活里。美學(xué)空間的第三個(gè)性質(zhì)：遠(yuǎn)距離聚焦。舞臺(tái)如同一塊放大鏡，拉進(jìn)了觀眾與扮演者的距離，同時(shí)放大扮演者所思所想，并毫無(wú)保留的通過(guò)肢體與語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，使得觀眾與之共情。

戲劇療法中的美學(xué)空間具有特殊的美育功能，同樣也體現(xiàn)在大學(xué)生價(jià)值取向、心態(tài)情緒、審美體驗(yàn)三個(gè)方面。通過(guò)戲劇療法中的暖身游戲使參與者身心放松，建立信賴關(guān)系，其次采用身體活動(dòng)探索自我，樹(shù)立信心。通過(guò)隱喻來(lái)設(shè)計(jì)表演，引導(dǎo)參與者觀察自我的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)存在的不良情緒。接著依靠戲劇排練釋放內(nèi)在壓抑的情緒，宣泄真實(shí)情感，探討產(chǎn)生的內(nèi)在因素，促進(jìn)參與者之間的交流與互助。最后鼓勵(lì)參與者在戲劇療法結(jié)束后分享經(jīng)驗(yàn)并闡述過(guò)程中情感體驗(yàn)。由此形成一個(gè)閉環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)始終貫穿審美實(shí)踐從而達(dá)到怡情養(yǎng)性，去偽存真。

四、戲劇療法融入美育課程改革的重要性

2020年由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》總體要求指出“把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程”“樹(shù)立學(xué)科融合理念”“有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)”[6]。該文件充分強(qiáng)調(diào)了美育課程不再只是“藝術(shù)課”，可能是數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、歷史課、醫(yī)學(xué)課和心理課等多元化課程，這意味美育開(kāi)始與各學(xué)科交叉融合，形成了課程美育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，課程美育是一種以橫向視角看待美育廣度的理念，基本內(nèi)涵趨同于課程思政。其主要任務(wù)是將“美”貫穿于各類學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域中，從而實(shí)現(xiàn)“各科融美，美課育人”的大美育觀。

課程美育追尋的是“過(guò)程性的美”。這不同于藝術(shù)課程的“技能性的美”和“專業(yè)性的美”也不同于一般美育課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)“美的深度”。課程美育理念從本質(zhì)上認(rèn)為每門(mén)學(xué)科中都存在美學(xué)特質(zhì)和美育功能，構(gòu)建課程美育理念的首要目標(biāo)就是引導(dǎo)各科老師和學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和深度挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域中“美的因子”，并思考和研究富有“美感”的教學(xué)模式，結(jié)合“美的體驗(yàn)”不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生審美感知力，培育創(chuàng)造精神。最直接的“美的感受”就是“一次愉悅的體驗(yàn)”。從“一次愉悅的體驗(yàn)”開(kāi)始探索課程美育理念的實(shí)現(xiàn)路徑，只有這樣課程美育理念才能逐步融入高校美育建設(shè)，真正意義上達(dá)到美育面向人人。

戲劇療法最早由中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始研究，1996年張曉華教授在臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)首開(kāi)了四學(xué)分的“戲劇治療”課程。20世紀(jì)90年代，中國(guó)大陸才開(kāi)始對(duì)戲劇治療進(jìn)行全面介紹。2007年廈門(mén)大學(xué)建立了藝術(shù)治療專業(yè)，2011年正式招募戲劇治療研究生。此后戲劇治療在師范教育界才開(kāi)始推廣[7]?？傮w而言，有關(guān)戲劇療法的理論研究大致分為量性研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)性研究和以藝術(shù)為基礎(chǔ)的研究。而到目前為止我國(guó)相對(duì)缺少行動(dòng)性研究，戲劇治療課程開(kāi)設(shè)處于探索階段，在高校未能盛行普及，在社會(huì)層面還存在一些應(yīng)用戲劇工作坊或戲劇治療師課程培訓(xùn)營(yíng)，基本圍繞短周期來(lái)進(jìn)行社區(qū)、企業(yè)、師資的培訓(xùn)。例如阿波羅教育與心藝社兩個(gè)私人機(jī)構(gòu)設(shè)有戲劇治療課程。面對(duì)美育所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，戲劇療法應(yīng)緊緊把握住美育改革黃金期，不斷增強(qiáng)戲劇治療師隊(duì)伍建設(shè)，提升戲劇治療團(tuán)隊(duì)專業(yè)性，結(jié)合高校專業(yè)特色與背景積極創(chuàng)建戲劇療法美育課程。

五、戲劇療法融入美育課程建設(shè)的策略

（一）整合社會(huì)資源，依托專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行師資培訓(xùn)

目前具備戲劇治療認(rèn)證資格的機(jī)構(gòu)有很多種，例如國(guó)內(nèi)戲劇治療專業(yè)機(jī)構(gòu)已經(jīng)引進(jìn)了RfG戲劇治療認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（Rehearsals for Growth）,這是戲劇治療流派之一，由Dr.Daniel Wiener(丹尼爾·維納博士)創(chuàng)建。首先，高校需成立一批戲劇、教育、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍，定期開(kāi)展由戲劇治療專業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，并取得戲劇治療師資格證書(shū)；其次，要加強(qiáng)社會(huì)資源合作交流，引進(jìn)國(guó)外戲劇療法教材資源和教學(xué)案例，強(qiáng)化校內(nèi)戲劇療法美育課程建設(shè)的理論支撐。

（二）打通學(xué)科壁壘，不斷推動(dòng)學(xué)科交叉融合

以醫(yī)學(xué)院校為例，應(yīng)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，結(jié)合精神醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等專業(yè)的理論研究和教師隊(duì)伍，打造一批“戲劇+精神+康復(fù)”學(xué)科融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研討更為科學(xué)、實(shí)效和可持續(xù)的戲劇療法方案。在非醫(yī)學(xué)類高校中也可整合各部門(mén)資源，結(jié)合校內(nèi)心理健康教研室、心理咨詢中心和美育教研室、公共藝術(shù)教育中心等部門(mén)共同搭建“美育+心理”教師隊(duì)伍，成立研究小組依據(jù)高校大學(xué)生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)符合不同心理癥狀的戲劇療法教學(xué)模式以及課程方案。

（三）發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，積極宣傳和推廣戲劇療法

為營(yíng)造高校大學(xué)生身心健康，人格健全，可將戲劇療法美育課程拓展為戲劇治療工作坊，依托高校學(xué)生心理劇社和話劇團(tuán)為主要培訓(xùn)對(duì)象，建立師生戲劇心靈成長(zhǎng)小組，由老師組織引導(dǎo)，學(xué)生參與培訓(xùn)和實(shí)踐，將戲劇治療工作坊提供給具有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)背景的學(xué)生作為實(shí)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐基地，逐步形成戲劇治療梯隊(duì)建設(shè)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，戲劇療法在高校得以推行更迫切的應(yīng)是付諸實(shí)踐。無(wú)論是高校學(xué)生心理健康教育還是美育普及，從尚未開(kāi)拓的戲劇療法切入都是值得探索和研究的。在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出未來(lái)15年，是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們始終要堅(jiān)持健康優(yōu)先，落實(shí)預(yù)防為主，形成熱愛(ài)健康、追求健康、促進(jìn)健康的氛圍[8]。以戲劇療法作為心理健康預(yù)防、干預(yù)和治療的方式相較于傳統(tǒng)心理治療針對(duì)的人群而言更具多元性、包容性和普及性，以此推動(dòng)“人人參與、人人盡力、人人享有”。結(jié)合美育中的課程美育理念來(lái)實(shí)施戲劇療法，不僅能促使心理健康工作的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)也為深化美育改革創(chuàng)新提供了可操作性強(qiáng)的教學(xué)途徑。本文通過(guò)戲劇療法的概念、原理及其優(yōu)勢(shì)充分挖掘戲劇療法中對(duì)大學(xué)生身心成長(zhǎng)的美育價(jià)值與功能，并結(jié)合課程美育理念提出創(chuàng)建戲劇療法美育課程幾點(diǎn)策略。未來(lái)，隨著戲劇療法課程研究的不斷完善也可圍繞高校校本文化進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。