高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實困境及改善策略研究*

姜 怡

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州 215000）

在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要場合，習(xí)近平總書記就思政課建設(shè)多次提出明確要求。在立德樹人基本要求下，我國高校對思政教育的關(guān)注度明顯提升，這也要求高校做好課程思政、思政課程的建設(shè)，發(fā)揮二者優(yōu)勢，推動協(xié)同育人。從現(xiàn)狀上看，我國高校、在校學(xué)生數(shù)目較多，截止2022年底，我國高校超過3000所，在校學(xué)生超過4400萬人，規(guī)模較大，體現(xiàn)了我國較強(qiáng)的教育能力，也要求高校做好教育管理，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，使其能夠適應(yīng)新時代的新要求，在擁有專業(yè)技術(shù)、綜合素養(yǎng)的同時，也具有堅定的思想觀念[1]。目前來看，部分高校課程思政、思政課程協(xié)同育人工作情況不夠理想，存在一些弊端，不利于學(xué)生的綜合成長，就其工作的現(xiàn)實困境、基本思路以及可行優(yōu)化策略進(jìn)行分析，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人辯證關(guān)系

1.課程思政的基礎(chǔ)性作用

重點構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局是課程思政的特點，將思想政治理論課程與各學(xué)科有效融合、建成協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹人”作為根本的教學(xué)目的，也是思政課程協(xié)同育人的基礎(chǔ)。本質(zhì)上看，課程思政仍是一種教育，其基本著眼點在于遵從立德樹人理念，以德育作為教育工作的中心，將其融入各科目的文化知識教育中，實現(xiàn)德育的全面化、深入化和持續(xù)性，最終提升被教育者的道德法治觀念和素養(yǎng)，為其綜合成長打下思想認(rèn)知方面的良性基礎(chǔ)[2]。

2.思政課程的關(guān)鍵影響

思政課程主要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校、教師作用，用一定政治觀點、道德規(guī)范，對在校學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會要求的思想品德、法治觀念、思想認(rèn)知。通常思政課程涵蓋的內(nèi)容包括基本道德、法律常識、黨的路線、方針、政策等，高校的思想政治課程也包括愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義的實際行動[3]。

3.協(xié)同育人的目標(biāo)性價值

以課程思政為基礎(chǔ)，以思政課程提供方向和思路，協(xié)同育人可作為兩者并用的一個直接目標(biāo)，以實現(xiàn)二者作用的共同發(fā)揮。高校課程思政和思政課程協(xié)同育人，主要是指發(fā)揮課程思政的作用，將其與思政課程緊密融合，使不同科目均與思政課程實現(xiàn)聯(lián)動，以課程思政的視角促進(jìn)德育工作深入開展，實現(xiàn)協(xié)同育人。在此基礎(chǔ)上，也關(guān)注不同學(xué)科任課教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生群體之間的聯(lián)動與協(xié)同，各類與高校課程思政和思政課程相關(guān)的要素，均可納入?yún)f(xié)同育人的范疇內(nèi)[4]。

4.高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的價值

高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的價值主要體現(xiàn)在三個方面，一是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，二是改善高校教育水平，三是契合教育改革需要。

學(xué)生成長受到多個因素影響，加強(qiáng)課程思政和思政課程建設(shè)、實現(xiàn)二者的協(xié)同，有助于學(xué)生在各科目的學(xué)習(xí)中接觸思想政治知識、有關(guān)信息，使其深入理解社會主義的優(yōu)越性、提升明辨是非的能力，也能從理論研究、實踐行為角度出發(fā)，貫徹新時代對大學(xué)生思想的新要求，實現(xiàn)個人能力和思想觀念的優(yōu)化，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。高校教育水平也可在具體工作中收益，如高校的學(xué)科建設(shè)，引入課程思政理念后得到有效豐富和完善，思政課程也可以有效擴(kuò)展到各學(xué)科教育活動中，對推動高等教育發(fā)展作用明顯[5]。最后，我國教育改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，為保證高校建設(shè)水平、學(xué)生成長質(zhì)量，高等教育改革更關(guān)注提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)理論教育優(yōu)先的模式相比，更能提升教育實效。在此背景下，課程思政和思政課程協(xié)同育人可視作教育改革的一個部分，能改善學(xué)生的成長效果，同時該工作也為其他方面的教改工作提供了經(jīng)驗，對持續(xù)推動教育改革起到積極的助推作用。

二、高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

1.課程思政和思政課程融合不夠深入

當(dāng)前各地高校雖然普遍重視課程思政、思政課程融合以及對應(yīng)的協(xié)同育人工作，但效果各有參差，部分高校的課程思政和思政課程融合不夠深入，難以發(fā)揮預(yù)期的教育作用。如高校其他科目、專業(yè)與思政課程不能緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)校擬定的教學(xué)計劃僅從宏觀思路上作出要求，但沒有具體給出融合方法、標(biāo)準(zhǔn)，教師在教育工作中也難以妥善完成專業(yè)知識和課程思政的聯(lián)動。也有部分高校的思政課程開展態(tài)勢良好，但專業(yè)性過強(qiáng)，與其他科目聯(lián)動的難度大，不能作為課程思政的可靠資源用于協(xié)同育人[6]。

2.缺乏協(xié)同育人評價機(jī)制

協(xié)同育人工作有一定長期性，課程思政和思政課程融合、聯(lián)動視角下，應(yīng)建立穩(wěn)定科學(xué)的評價機(jī)制，以了解其協(xié)同育人方面的情況，作為后續(xù)工作的開展依據(jù)。目前相當(dāng)一部分高校沒有針對課程思政和思政課程融合以及對應(yīng)的協(xié)同育人工作建立評價機(jī)制，主要依賴教務(wù)管理人員主觀分析判斷工作質(zhì)量，客觀性比較有限，難以充分服務(wù)教育活動。也有部分高校在評價相關(guān)工作質(zhì)量時采用的方式不夠妥當(dāng)，雖關(guān)注多元參與，但只以簡單定性評價為渠道，也不利于充分了解課程思政和思政課程協(xié)同育人質(zhì)量。

3.協(xié)同工作方式較單一

目前大部分高校強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主動精神，結(jié)合課程內(nèi)容引入思想政治教育要素，實現(xiàn)課程思政構(gòu)建。此模式的優(yōu)勢在于靈活性較高，可以妥善發(fā)揮教師經(jīng)驗優(yōu)勢。但其弊端也比較顯著，即穩(wěn)定性不足，教師很大程度上決定了課程思政的建設(shè)質(zhì)量，當(dāng)前教師缺乏經(jīng)驗、教學(xué)壓力較大時，思政課程內(nèi)容的融入效果往往難以保證，其與課程思政在協(xié)同育人方面的作用也受到限制。

4.協(xié)同育人的開放性不高

目前部分高校課程思政和思政課程協(xié)同育人模式的開放性不高，不利于發(fā)揮預(yù)期教育作用。以教育資源為例，以教材、教師個人經(jīng)驗為中心，可以保證專業(yè)知識的教育傳遞效果，然而思政課程內(nèi)容較多，課程思政模式下，專業(yè)知識和思政知識的關(guān)聯(lián)也比較有限，僅以教材、教師個人經(jīng)驗作為教育資源，難以充分滿足工作需要，不利于保證協(xié)同育人質(zhì)量。

5.缺乏來自學(xué)生的反饋

協(xié)同育人的長期性意味著其應(yīng)關(guān)注各主體的訴求、反饋，尤其是來自學(xué)生的反饋，應(yīng)作為高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的基本參考之一。目前部分高校對此重視不到位，在教育工作、協(xié)同育人工作中，主要強(qiáng)調(diào)自上而下進(jìn)行管理，由高校教務(wù)部門根據(jù)國家、地方要求和號召擬定計劃，再根據(jù)計劃融合課程思政和思政課程、組織協(xié)同育人，雖然保證了工作穩(wěn)定有序，但來自學(xué)生的訴求和建議不能得到足夠關(guān)注，部分學(xué)生對協(xié)同育人、課程思政建設(shè)存在意見，也不能及時得到反饋和處理，教育工作不能充分服務(wù)學(xué)生，出現(xiàn)本末倒置的問題。

三、高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的基本思路

1.持續(xù)性

高校課程思政和思政課程協(xié)同育人應(yīng)關(guān)注持續(xù)性。所謂持續(xù)性，是指該工作應(yīng)在高校教育活動中得到長期關(guān)注，投入足以滿足教育需求的資源、精力，并根據(jù)其具體情況不斷進(jìn)行跟蹤和改進(jìn)。此外，持續(xù)性也強(qiáng)調(diào)持續(xù)評價，以穩(wěn)定科學(xué)的評價機(jī)制對相關(guān)工作進(jìn)行督促、完善。

2.開放性

開放性，是指高校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作應(yīng)打破常規(guī)，從教育資源、工作機(jī)制等角度尋求優(yōu)化，以更多渠道獲取教學(xué)資源，以更開放的教育思路組織育人管理。以滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，使課程思政和思政課程能夠得到深入融合，起到協(xié)同育人的作用。

3.多元性

多元性，是指高校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作不能片面關(guān)注校方全程參與，學(xué)生、教師等也應(yīng)作為核心主體之一，參與協(xié)同育人。包括來自學(xué)生的訴求和反饋、來自教師的工作意見等，應(yīng)作為協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、調(diào)整的依據(jù)，以實現(xiàn)育人工作多元參與，保證課程思政和思政課程融合的廣泛性。

4.信息化

信息化，是指高校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作應(yīng)從理念、設(shè)施方面尋求改進(jìn)，以信息化設(shè)備、信息化作業(yè)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和工作模式。一方面獲取資源方面的服務(wù)，另一方面也可以擺脫常規(guī)教學(xué)工作的時間、空間限制，使課程思政和思政課程融合更加全面、深入，提升協(xié)同育人工作的實際效果。

四、高校課程思政和思政課程協(xié)同育人的具體策略

1.強(qiáng)調(diào)課程思政和思政課程深度融合

為保證高校課程思政和思政課程協(xié)同育人效果，應(yīng)在工作中設(shè)法提升課程思政和思政課程融合深度，建議由學(xué)校、學(xué)生、教師共同參與管理，確定不同科目課程思政的融入方式、基本標(biāo)準(zhǔn)，再具體推行到教學(xué)活動中。

如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱《毛概》）教學(xué)，是高校思政課程的基本內(nèi)容，在課程思政視角下，各科目中可嘗試融入《毛概》中的思政知識。以旅游專業(yè)為例，思政內(nèi)容包括紅色旅游景點研究、紅色路線分析、區(qū)域內(nèi)革命遺址開發(fā)等，可要求上述內(nèi)容占課堂時間比重達(dá)到10%-20%左右，不影響專業(yè)知識教授的同時，也實現(xiàn)了思政內(nèi)容引入和課程思政建設(shè)，有助于推動協(xié)同育人。其他科目的工作思路與此相似，可設(shè)定一定標(biāo)準(zhǔn)、確定課程思政和思政課程協(xié)同育人方法，作為具體工作的依據(jù)。

2.建立協(xié)同育人評價機(jī)制

各高校可針對課程思政和思政課程協(xié)同育人需要，建立工作評價機(jī)制，該機(jī)制的建設(shè)主要考慮兩個要素，一是多評價主體，二是定量定性評價并用。

多評價主體，是指高校教務(wù)部門人員、教師和學(xué)生三類主體共同參與評價工作，以保證評價結(jié)果客觀公正，從不同角度了解課程思政和思政課程協(xié)同育人工作態(tài)勢、不足。定量評價應(yīng)作為評價的核心方式，包括課程思政和思政課程融合質(zhì)量、協(xié)同育人總體質(zhì)量、課程思政的建設(shè)態(tài)勢、不同科目中思政知識的總量情況等等，以分值表示質(zhì)量差異。在此基礎(chǔ)上，就課程思政和思政課程協(xié)同育人進(jìn)行總體定性評價，并給出個人意見。高校根據(jù)定量定性評價的結(jié)果，對課程思政和思政課程協(xié)同育人工作進(jìn)行分析，保留積極部分、更正問題，直到協(xié)同育人工作完善或基本完善。

3.豐富協(xié)同工作方式

從工作方法上看，當(dāng)前高校利用課程思政和思政課程組織協(xié)同育人的具體方式比較單一，難以最大限度發(fā)揮其積極作用。未來建議豐富協(xié)同育人的方式，在教師靈活進(jìn)行協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，引入信息化工作機(jī)制提供輔助。

實際工作中，仍有教師根據(jù)學(xué)校要求組織課程思政和思政課程融合，并結(jié)合個人經(jīng)驗組織課程指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各科目的特點建立課程思政資源庫，庫內(nèi)存儲滿足各科目課程思政建設(shè)的各類資源，教師、學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)階段前，可訪問資源庫獲取所需資源，課堂階段也可以根據(jù)實際需要訪問資源庫調(diào)用資源服務(wù)教學(xué)，豐富教學(xué)用資源總量和類別，實現(xiàn)課程思政和思政課程的更有效融合，以此推動協(xié)同育人。

4.提升協(xié)同育人的開放性

課程思政和思政課程在協(xié)同育人方面的作用相似，實現(xiàn)二者聯(lián)用有助于提升協(xié)同育人的質(zhì)量，但由于高校不同學(xué)科知識各有差別，嘗試融合課程思政和思政課程，需要保持協(xié)同育人的開放性，包括工作思路、工作系統(tǒng)、工作機(jī)制等。

以工作系統(tǒng)為例，各高?？山⑿畔⒒ぷ飨到y(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)具有教務(wù)系統(tǒng)的一般功能，與此同時還應(yīng)開放資源存儲、信息反饋、在線管理等附加功能。教師以及學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)工作情況，上傳有價值的資源，包括思政課程基本資源、各科目課程思政建設(shè)資源等。也可以反饋個人對協(xié)同育人的看法等信息，教務(wù)部門選取人員對信息化工作系統(tǒng)進(jìn)行在線管理，收集學(xué)生、教師上傳的信息并加以整合，用于教學(xué)工作，同時將其訴求整理后提供給教務(wù)管理人員，作為進(jìn)一步調(diào)整課程思政和思政課程協(xié)同育人的參考，提升工作開放水平和最終成果。

5.重視學(xué)生反饋分析

學(xué)生的反饋信息價值突出，是高校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作的重要依據(jù)，未來應(yīng)加以重視、利用。除通過信息化工作系統(tǒng)收集學(xué)生訴求外，高校還應(yīng)建立更多的反饋渠道，確保對學(xué)生訴求的收集效果。包括線下渠道、遠(yuǎn)程渠道等。線下渠道如信箱、辦公電話，鼓勵學(xué)生通過書信等方式，針對課程思政和思政課程協(xié)同育人反饋個人意見、訴求。遠(yuǎn)程渠道如移動APP、微博等，學(xué)生也可針對本校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作反饋訴求，由學(xué)校收集、分析，作為改進(jìn)相關(guān)工作的參考。

五、結(jié)論

綜上所述，高校課程思政和思政課程協(xié)同育人具有其積極價值，有必要根據(jù)其當(dāng)前困境分析、推行可靠的改善策略?，F(xiàn)狀上看，該工作存在課程思政和思政課程融合不夠深入、缺乏協(xié)同育人評價機(jī)制、協(xié)同工作方式較單一、協(xié)同育人的開放性不高、缺乏來自學(xué)生的反饋等問題。從共性角度上看，要求高校利用課程思政和思政課程組織協(xié)同育人，以持續(xù)性、開放性、多元性、信息化作為基本思路。具體工作中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程思政和思政課程深度融合、建立協(xié)同育人評價機(jī)制，同時豐富協(xié)同工作方式、提升協(xié)同育人的開放性，最后也應(yīng)重視學(xué)生反饋分析，多措并舉，使現(xiàn)有工作問題得到應(yīng)對，積極推動課程思政和思政課程發(fā)揮作用，以協(xié)同育人的方式促進(jìn)學(xué)生成長。