“四元思維”模式下的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才“課程思政”教育思路研究*

林若川 林承奇

（廈門華廈學(xué)院,福建廈門 361024）

一、引言

十八大以來(lái)，黨明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，將其置于全局工作的突出位置，這意味著我國(guó)已經(jīng)將環(huán)境保護(hù)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。2021年3月，習(xí)近平總書記主持召開中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第九次會(huì)議并發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，要把碳達(dá)峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局[1]，進(jìn)一步明確了我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的奮斗目標(biāo)，而這對(duì)高等教育環(huán)保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也提出了更高要求。

2016年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[2]，說(shuō)明思政教育不是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的環(huán)節(jié)，也明確了“立德樹人”這一根本任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要），對(duì)高校如何開展課程思政建設(shè)給出了指導(dǎo)性意見[3]。

二、在環(huán)境科學(xué)與工程育才體系中融入“課程思政”的必要性

從政策角度而言，教育部指出要“不斷調(diào)整優(yōu)化碳中和相關(guān)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)，”[4]說(shuō)明國(guó)家需要一批具備環(huán)保專業(yè)知識(shí)、擁有強(qiáng)烈愛國(guó)精神，具有創(chuàng)新能力，愿意為實(shí)現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”奮斗的優(yōu)秀人才。

從新時(shí)期大學(xué)生群體特征分析，新媒體時(shí)代的來(lái)臨為他們提供了更廣泛的信息資源，但他們接受思政教育熱情較弱[5]，分辯能力較弱，容易出現(xiàn)一些道德問(wèn)題和不良行為[6]。正確引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的世界觀和價(jià)值觀，將其所受的教育內(nèi)化為其成長(zhǎng)信念和發(fā)展意愿，才算有效實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)[7]。為此，需要摸索一條更容易學(xué)生接受的途徑開展思政教育。將思政元素融入專業(yè)知識(shí)的傳授，能夠發(fā)揮專業(yè)課堂的培根鑄魂職責(zé)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

從專業(yè)特色方面看，《綱要》中對(duì)工學(xué)專業(yè)的思想政治培養(yǎng)提出明確要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)工匠精神”和“科技報(bào)國(guó)”的使命擔(dān)當(dāng)[3]。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)屬于工學(xué)類專業(yè)，探索環(huán)境專業(yè)課程中的課程思政教育元素，塑造學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)，為我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)奮斗不息的理想，是其長(zhǎng)期性的教育職責(zé)。因此將思政元素融入專業(yè)教育，培養(yǎng)具有高政治覺悟、高服務(wù)意識(shí)、高道德準(zhǔn)則的環(huán)保應(yīng)用人才，是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)特性所決定的。

三、環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育中融入“課程思政”的現(xiàn)實(shí)困境

1.“課程思政”在人才體系中的定位不明

盡管課程思政改革已在高校中開展多年，但在實(shí)際的人才培育實(shí)踐中，由于對(duì)課程思政涵義理解不足，缺乏頂層設(shè)計(jì)思維，沒(méi)有處理好思政教育與專業(yè)教育之間的協(xié)同關(guān)系，常常出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，思政教育往往流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)智育與德育的有機(jī)融合。

2.體系建設(shè)不完善

在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，“課程思政”承載著使高校“三全育人”目標(biāo)真正落到實(shí)處的關(guān)鍵作用，即“課程思政”不僅僅局限于課堂上，而應(yīng)浸潤(rùn)到人才教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。但在實(shí)際過(guò)程中往往缺乏對(duì)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等的全盤設(shè)計(jì)，使“課程思政”在人才培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)零散作用，或人才培育各環(huán)節(jié)的價(jià)值體系不統(tǒng)一，沒(méi)有真正構(gòu)建起適配于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程思政體系。

3.專業(yè)教師的“課程思政”教育能力不足

“課程思政”能否落實(shí)到學(xué)生身上，關(guān)鍵看專業(yè)教師。理工科教師在教學(xué)中容易只將重心放在專業(yè)知識(shí)傳授，認(rèn)為把學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域中的合格人才，關(guān)鍵在于知識(shí)的理解和技能的掌所致，卻忽略了堅(jiān)定的理想信念、端正的政治覺悟、高尚的職業(yè)精神對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義[8]。即使有些專業(yè)教師在教學(xué)中，增加了“課程思政”元素，也往往是生硬插入，強(qiáng)勢(shì)說(shuō)教，或者為了迎合“課程思政”的大趨勢(shì)而應(yīng)付交差。因此，“課程思政”理念薄弱、認(rèn)識(shí)不深、形式生硬、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、教學(xué)實(shí)施敷衍等成了阻礙專業(yè)教師提升“課程思政”教育能力的重要因素。

四、“四元思維”模式下融入“課程思政”教育實(shí)踐探索

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)面向環(huán)境服務(wù)業(yè)，著重培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)與檢測(cè)、監(jiān)測(cè)設(shè)備運(yùn)營(yíng)、環(huán)境評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)、企業(yè)環(huán)境管理等一線工作崗位的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。專業(yè)以面向區(qū)域環(huán)境服務(wù)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把“課程思政”這一抽象命題，具象成專業(yè)人才教育實(shí)踐中的具體議題，將如何提升專業(yè)人才教育質(zhì)量這一大課題分解人才培養(yǎng)方案建設(shè)、科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、深化校企合作、提升教師勝任力等四個(gè)特征象限，探討如何把思政教育融入人才教育的全過(guò)程中，從而總結(jié)出一套“四元思維”模式下的環(huán)境科學(xué)與工程人才“課程思政”教育經(jīng)驗(yàn)。

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，將思政元素融入人才教育底色中

課程是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，課程與思政不是簡(jiǎn)單加成的關(guān)系，而應(yīng)在兩者的融合中彰顯育人效能，課程在思政元素的建設(shè)上要與思政課程全面協(xié)同[9]。在制定環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮環(huán)境服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)屬性，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，對(duì)人才設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)素質(zhì)要求，從而交織成培養(yǎng)體系的經(jīng)緯線，將對(duì)價(jià)值觀、思想政治素養(yǎng)等思政教育目標(biāo)編織到專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)中，構(gòu)建成環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣。

在專業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，所有課程都應(yīng)在畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣中找到對(duì)應(yīng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)將思政教育系統(tǒng)地融入專業(yè)教育全過(guò)程，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，根據(jù)課程所承擔(dān)的教育功能，把課程劃分成通識(shí)課程、專業(yè)課程、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并開發(fā)出以課外創(chuàng)新實(shí)踐為主的第二課堂。而專業(yè)課程體系又根據(jù)知識(shí)的銜接性，劃分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。最終形成以核心課程和特色課程為主干課程，基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程和通識(shí)素質(zhì)教育為支撐的通專融合的課程體系。同時(shí)，從語(yǔ)言能力培養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、德育、體育、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育以及職業(yè)教育等一系列通識(shí)課程中挖掘與專業(yè)課程相呼應(yīng)的思政元素，使專業(yè)教育與思政課程的價(jià)值觀達(dá)到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)通專融合，同向同行。

2.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，把握科研創(chuàng)新實(shí)踐中的思政育人契機(jī)

科研創(chuàng)新平臺(tái)是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的“第二課堂”，其發(fā)揮的教育功能不亞于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“課程思政”貫穿人才培育全過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)充分把握住這一寶貴契機(jī)，在指導(dǎo)課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有機(jī)融入思政教育元素，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維，探索精神的價(jià)值觀引領(lǐng)作用。

借助學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以專業(yè)教師的橫縱向科研課題為項(xiàng)目基礎(chǔ)，結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，校企合作共建實(shí)驗(yàn)室等打造多個(gè)科研創(chuàng)新平臺(tái)資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐配套多種參與方式。在指導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新的過(guò)程中，介紹中國(guó)工程院院士郝吉明、中國(guó)“環(huán)保之父”曲格平等環(huán)保學(xué)者的科研生平，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科研創(chuàng)新要以推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步，為人民服務(wù)為最高理想；鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽擴(kuò)展眼界，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程勇于突破自我，增強(qiáng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，引入具體的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的新方法。

3.深化校企合作，依托社會(huì)服務(wù)項(xiàng)營(yíng)造德育氛圍

校企合作探索產(chǎn)教融合，發(fā)揮共同育人作用，是培養(yǎng)具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)意識(shí)的應(yīng)用型本科人才的重要途徑。例如，二級(jí)學(xué)院與當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測(cè)站合作，建立“市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站-環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)共建大氣自動(dòng)監(jiān)測(cè)站”，成立大氣自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)子站，由環(huán)境監(jiān)測(cè)站專家和教師帶領(lǐng)學(xué)生為校園及周邊區(qū)空氣質(zhì)量檢測(cè)提供數(shù)據(jù)，在服務(wù)地方環(huán)保的同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期積累的在線監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文活動(dòng)、生產(chǎn)生活對(duì)空氣質(zhì)量的影響，并且從中觀察地方大氣質(zhì)量治理的工作進(jìn)展。通過(guò)參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保單位的日常環(huán)保工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的認(rèn)同與支持，為打贏“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”堅(jiān)定信心。

4.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師“課程思政”的勝任力

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖也在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作會(huì)議上指出“80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師?！笨梢?，專業(yè)教師是課程思政主要執(zhí)行者，提升專業(yè)課課程思政實(shí)效性的關(guān)鍵在于提升教師課程思政的勝任力[10]。

首先，要提高教師對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)。有基于某高校的調(diào)查研究顯示，能夠正確認(rèn)識(shí)思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系，將思想政治教育滲透到課堂中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育有機(jī)融合的專業(yè)課教師僅占28.1%[11]?？梢娫诮虒W(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師在課程思政中的執(zhí)行者身份與其發(fā)揮出的實(shí)際效能間存在認(rèn)知錯(cuò)位。提高教師的課程思政勝任力，轉(zhuǎn)變其思想認(rèn)識(shí)是主觀前提。一方面，通專融合為專業(yè)課程融入思政元素，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育價(jià)值統(tǒng)一提供了充分條件。另一方面，深化教師隊(duì)伍的思想政治教育意識(shí)是實(shí)現(xiàn)課程思政的必要條件。二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加課程思政提升講座，觀摩優(yōu)秀的課程思政教學(xué)案例，學(xué)習(xí)課程改革項(xiàng)目的成果。

其次，加強(qiáng)教師的課程思政內(nèi)涵建設(shè)。教育觀念的轉(zhuǎn)變僅僅是第一步，提升的教師課程思政勝任力還要從教師自身的內(nèi)涵建設(shè)做起。一方面，課程思政的理論供給是馬克思主義，課程思政的核心價(jià)值觀是中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師在具備深厚的專業(yè)知識(shí)同時(shí)，也要不斷從馬克思主義的科學(xué)理論中汲取養(yǎng)分，同時(shí)加強(qiáng)自身的政治信仰，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念。另一方面，二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分借助基層黨建工作在專業(yè)育人中的助推作用[12]，組成以先進(jìn)黨員為組長(zhǎng)的黨員學(xué)習(xí)小組，定期學(xué)習(xí)黨的相關(guān)理論，同時(shí)通過(guò)黨群交流，帶動(dòng)專業(yè)中的非黨員教師共同學(xué)習(xí)黨關(guān)于教育的重要論述，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的思政內(nèi)涵。

第三，要提升教師課程思政的運(yùn)用能力。在專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用課程思政的方法是講究藝術(shù)性的，在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授本質(zhì)上是顯性教育，將思政教育的蘊(yùn)于專業(yè)知識(shí)中則是隱性教育[13]，專業(yè)教師應(yīng)該在把握學(xué)生思想特征和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到課程思政在專業(yè)知識(shí)中的隱性滲透，而絕非在授課過(guò)程中專門開辟一個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，高校人才教育培養(yǎng)過(guò)程中融入“課程思政”是一個(gè)全面、長(zhǎng)期、復(fù)合型的育才體系提升工程。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)要實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)人才培養(yǎng)的有效融合，首先要深刻解讀習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述，堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，推進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的同向同行。此外，要關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)總布局，把為社會(huì)培養(yǎng)成具有德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的環(huán)保應(yīng)用型人作為總體目標(biāo)，充分落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。