基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元習(xí)作教學(xué)

許軍紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?；诖耍P者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的習(xí)作教學(xué)策略。

一、基于單元整體，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)

本單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。

統(tǒng)編教材在課后題、“交流平臺(tái)”、語(yǔ)文園地中都融入了“借助場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表達(dá)感受”的方法和練習(xí)。基于這樣的編排結(jié)構(gòu)，可以把習(xí)作訓(xùn)練分為三個(gè)板塊，構(gòu)建以“為愛(ài)發(fā)聲”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群（如表1），把讀與寫融合起來(lái)。

從表1可以看出，本單元特意設(shè)計(jì)單元小習(xí)作，充分考慮到單元選文的引領(lǐng)價(jià)值，把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用文字和心靈對(duì)話，積極進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。小習(xí)作的任務(wù)目標(biāo)與大習(xí)作關(guān)聯(lián)，且更加細(xì)化，有利于單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)鏈條

“寫什么”“怎么寫”“如何寫得好”是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的痛點(diǎn)。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。下面以《想托秋風(fēng)捎個(gè)話》為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）激發(fā)表達(dá)欲望

激發(fā)表達(dá)欲望是習(xí)作的起始。教師以游戲“開盲盒”導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)盲盒里的人說(shuō)一句真心話，表達(dá)自己的感受。繼而創(chuàng)設(shè)情境：春天時(shí)，我們寫過(guò)《寫給春天的心里話》，借著文字傾訴心聲。進(jìn)入深秋，假如秋風(fēng)能夠幫助我們捎話，你最希望對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢？這節(jié)課我們一起體驗(yàn)心靈對(duì)話。這樣，把習(xí)作與生活結(jié)合起來(lái)，把秋天的表達(dá)情境與春天的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

（二）搭建篇章結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生即使有生活體驗(yàn)，也無(wú)法把觀察所得以及內(nèi)心感受寫下來(lái)。他們需要教師幫助搭建內(nèi)容支架。為此，教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理清寫作思路。學(xué)生可以根據(jù)回憶，按照事情發(fā)展先后順序列出寫作提綱，也可以選擇不同場(chǎng)景、不同感受分部分來(lái)寫（如圖1）。有了學(xué)習(xí)支架的幫助，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)篇章意識(shí)，從整體上把握文本框架。

（三）發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙

本單元要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受?！扒‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”是怎樣的樣式和內(nèi)容呢？即使學(xué)生“有話想說(shuō)”，有了習(xí)作素材，但是要“把話說(shuō)好”，還是有一些難度。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》中“向母親要錢”的片段，在鑒賞中發(fā)現(xiàn)作家表達(dá)感受的方法：場(chǎng)景中有細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)中有感受。學(xué)生知道，借助細(xì)化的動(dòng)作、真摯的語(yǔ)言、抒情的獨(dú)白，可以把感受表達(dá)得細(xì)膩感人。如此，把單元閱讀要素與表達(dá)要素融合成一個(gè)整體。

（四）優(yōu)化感受表達(dá)

習(xí)得表達(dá)感受的技巧之后，教師要趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。先根據(jù)特定對(duì)象，回憶一個(gè)場(chǎng)景，捕捉其中的細(xì)節(jié)；接著運(yùn)用方法，暢抒感受；然后欣賞評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己的不足，優(yōu)化表達(dá)。學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)秘妙變成了自己的表達(dá)技巧，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，也發(fā)展了思維能力。

（五）提供評(píng)價(jià)支架

修改習(xí)作也是語(yǔ)言運(yùn)用的形式之一。教師要提供評(píng)價(jià)支架（如表2），便于學(xué)生進(jìn)行自主修改。學(xué)生每修改一處加10分，這樣能增加他們的修改積極性。

教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，從單元整體視角出發(fā)，以統(tǒng)整化的思路、情境化的任務(wù)展開單元習(xí)作教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣天臺(tái)小學(xué)）