以“三階作業(yè)單”為橋 鋪設(shè)“寫評”融通之路

張笑笑設(shè)計 楊玉松評析

【教材解讀】

統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元習(xí)作以“我的‘自畫像”為題，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”。

從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容看，習(xí)作板塊分為三個部分：第一部分創(chuàng)設(shè)向新班主任介紹自己的情境，體現(xiàn)本次習(xí)作的實用價值，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時通過四個問題展示習(xí)作的不同角度，提示學(xué)生可以用事例來說明自己的特點。第二部分呈現(xiàn)兩個泡泡，進一步啟發(fā)學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容。第三部分提出修改習(xí)作的要求，讓學(xué)生寫完之后讀給家人聽，聽取家人的建議。這樣引入他人的客觀視角，能強化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生有針對性地修改習(xí)作。

綜觀統(tǒng)編教材，多次安排與人物描寫有關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些寫人的經(jīng)驗，會用一件事或若干行為突出人物的某個特點。本次習(xí)作建立在之前多次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。通過聚焦一件事或羅列幾件事，突出自己的特點，是本次習(xí)作的難點，也是重點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能從外貌、性格、愛好和特長等方面，選擇自己最想介紹的內(nèi)容，完成“自畫像”，并能用事例進行說明。

2.聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗，結(jié)合評價支架，綜合運用已學(xué)的方法寫出自己的特點，能主動與他人分享習(xí)作，根據(jù)建議修改習(xí)作。

【教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生填寫課前收集單（如圖1），教師對其進行整理和分析。

2.課前談話時，出示學(xué)生填寫的課前收集單，遮住姓名，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜。

（設(shè)計意圖：為避免學(xué)生觀察無角度、習(xí)作無內(nèi)容，精心設(shè)計了課前收集單作為支架，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自我觀察與篩選素材，記錄自己的特點，張貼凸顯特點的照片，為課堂習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。）

板塊一：情境導(dǎo)入，明方向

1.創(chuàng)設(shè)情境：假如下學(xué)期你們有了新班主任，你們怎么介紹自己讓老師印象深刻？

2.讀題目，理解“自畫像”的意思。

3.引入“相似指數(shù)”來評價習(xí)作內(nèi)容與作者本人的相似程度（如圖2）。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)向新班主任介紹自己的情境，讓學(xué)生樂于表達，明確習(xí)作內(nèi)容。“相似指數(shù)”的引入，讓習(xí)作評價可視化，變得有趣，使學(xué)生一開始就有抓住主要特點介紹自己的意識。）

板塊二：多方面寫，寫得真

1.對比外貌，突出特點。

（1）出示學(xué)生三年級時寫同學(xué)外貌的片段，引導(dǎo)大家猜一猜。

片段1：她有一頭烏黑的頭發(fā)，一張白白的圓臉，濃濃的眉毛下有一雙黑寶石般的眼睛。她的鼻子又小又挺。一張小嘴能說會道，可愛極了。

片段2：他的個子不高不矮，頭發(fā)是黑的，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛下面是一個小鼻子，鼻子下面還長了一張小嘴巴，笑起來露出一排潔白的牙齒，還是挺帥的。

（2）出示教師寫外貌的片段，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜。

她戴著一副十分特別的眼鏡，鏡片外并沒有厚重的鏡框，兩邊銀色的鏡腿上還有小鉆組成的小花。這讓她顯得更加文氣。發(fā)尾微微上翹的三七分斜劉海與利落的馬尾辮也是她的標(biāo)志，搭配著常穿的白色襯衣，真是一位文靜的女士。

（3）對比師生寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫外貌要突出“特點”。（板書：外貌、特點）

2.思考：只有外貌突出特點，夠嗎？

3.默讀教材，發(fā)現(xiàn)可以從多方面寫。（板書：多方面——性格、特長、愛好……）

4.組織學(xué)習(xí)活動一“我來寫”。

（1）在課前收集單中找到最想介紹的方面，畫上“√”。

（2）完成課中寫話單（如圖3）中“我會寫”部分，多方面寫自己。

5.展示、評價。

評價要點：①多方面寫，先自評，再同桌評，最后全班評。②評“相似指數(shù)”。

（設(shè)計意圖：課中寫話單緊緊圍繞“多方面寫”和“用事例突出特點”進行設(shè)計，為學(xué)生搭起重要的學(xué)習(xí)支架。本環(huán)節(jié)通過片段的對比，讓學(xué)生明確要抓住人物的特點寫。借助課前收集單勾選習(xí)作內(nèi)容，則打開學(xué)生思路，使其明晰可以從哪些方面切入來體現(xiàn)自己的特點。寫完后，同伴間互評，促進學(xué)生思考。）

板塊三：用事例寫，寫得像

1.思考：怎么讓老師一下子記住你，讓“相似指數(shù)”更高呢？

2.再讀習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)寫法。

（1）關(guān)注教材中的第二個泡泡，發(fā)現(xiàn)可以用“事例”突出特點。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“先說自己的特點，再用事例來說明”。（板書：事例）

3.回顧前一個單元學(xué)過的《我們家的男子漢》中的兩個片段“不知從什么時候起，和他出去……我有點兒后悔起來”“‘他吃飯很爽氣。……以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”，明確寫法。

（1）默讀，思考：標(biāo)題與事例之間有什么關(guān)聯(lián)？

（2）對比兩個片段，思考：同樣寫事例，兩個片段有什么不同？（板書：一件事、幾件事）

4.組織學(xué)習(xí)活動二“我來改”。

（1）自己添一添：加一加事例，記得運用修改符號。

（2）同桌評一評：勾一勾評價要點，評一評相似指數(shù)。

5.展示評價。

（1）展示有代表性的學(xué)生作品，學(xué)生評價：勾“評價要點”中的“突出特點”“運用事例”，評“相似指數(shù)”。

（2）根據(jù)“評價要點”和“相似指數(shù)”，提出修改建議。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)巧借范文，導(dǎo)學(xué)助教。學(xué)生在課中寫話單的“修改欄”中進行第二次練筆。先添加事例來突出特點，再借助“評價要點”和“相似指數(shù)”進行評價反饋。）

板塊四：總結(jié)經(jīng)驗，布置作業(yè)

1.結(jié)合板書小結(jié)。

2.布置課后作業(yè)。

（1）完成《我的“自畫像”》，借助課中寫話單的“評價要點”和“相似指數(shù)”自改自評。

（2）請家人依據(jù)課后評價單（如圖4）評一評，再根據(jù)評價結(jié)果進行修改。

（設(shè)計意圖：課后評價單從四個方面細(xì)分“相似指數(shù)”，讓家長的評價“可視化”，幫助學(xué)生進一步修改習(xí)作，及時強化習(xí)作要點，鞏固習(xí)得的方法，建立習(xí)作自信，提高習(xí)作能力。）

【教學(xué)評析】

本次習(xí)作是在中年級三次寫人習(xí)作基礎(chǔ)上的再提升，訓(xùn)練要點是從多個方面寫出自己的特點。本節(jié)課針對習(xí)作的難點、重點，借助學(xué)習(xí)活動和相關(guān)作業(yè)單，有效搭建“導(dǎo)學(xué)助教”的支架，從而讓學(xué)生順利達成本次習(xí)作目標(biāo)。

一、介紹特點，凸顯多個方面

學(xué)生對于多方面表現(xiàn)自己特點這一概念缺少清晰的認(rèn)識。為了幫助學(xué)生從多個方面介紹自己，教師設(shè)計預(yù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生收集素材，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的特點，初步認(rèn)識自己。習(xí)作時，學(xué)生先勾選要寫的內(nèi)容，打開思路，明確要從哪幾個方面來介紹自己。

寫人時，學(xué)生通常會運用外貌描寫，但他們?nèi)菀诪閷懚鴮?，并沒有樹立起“外貌描寫是為凸顯人物特點而服務(wù)的”這一意識。為化解這一難題，教師特地設(shè)置“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)，出示自己的下水文。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有了提升，同時對“多方面突出特點”這一要求更加明晰，也清楚了可以通過哪些路徑來體現(xiàn)自己最與眾不同的特點。

二、運用事例，學(xué)習(xí)多法并舉

本節(jié)課還有一個重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦一件事或羅列幾件事來表現(xiàn)自己的特點。四年級學(xué)生平時接觸到的多是把一件事寫清楚，很少會涉及羅列多件事表現(xiàn)一個特點。

教師為突破教學(xué)難點，巧借范文，導(dǎo)學(xué)助教，呈現(xiàn)《我們家的男子漢》中的不同寫法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達特點，喚醒學(xué)生頭腦中沉睡的表達方式，使其思考自己選擇的事例，并按照要求嘗試組織語言。學(xué)生感受到表現(xiàn)人物的特點，可以聚焦一件事，也可以羅列幾件事，從而達成本節(jié)課運用事例表現(xiàn)人物特點的目標(biāo)。

三、借助評價，發(fā)揮導(dǎo)向功能

習(xí)作評價可操作、可視化，是實現(xiàn)“作業(yè)·評價一體化”的關(guān)鍵。構(gòu)建完善的評價系統(tǒng)，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，能讓學(xué)生清楚地知道自己是否達成目標(biāo)，哪些方面符合要求，哪些方面還有待改進。

教學(xué)時，教師借助課中寫話單，搭建起評價系統(tǒng)，不僅指導(dǎo)學(xué)生如何寫，還明確評價要點：多方面寫，突出特點，能用上事例表現(xiàn)特點。作業(yè)單里加入了相似指數(shù)圖，作為評價支架，直觀形象。學(xué)生在寫的時候，結(jié)合評價要求，判斷習(xí)作與自己的相似指數(shù)?？梢暬脑u價系統(tǒng)，符合學(xué)生的思維特點，也非常有新鮮感，比往常的星級評價更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（浙江省溫州市蒼南縣江濱實驗小學(xué)教育集團）