“化境”有方：基于新課標(biāo)的語文情境教學(xué)策略

洪丹文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，并要求“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。

所謂“情境教學(xué)”，就是基于情境的內(nèi)涵和外延、充分利用情境對人的認(rèn)知的影響而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，以激活學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去感受、體驗(yàn)和接受語文要素，是一種聯(lián)結(jié)思維能力、認(rèn)知程度和情感價(jià)值的教學(xué)模式。

語文新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)有三大來源——教材、課堂與生活，其實(shí)施始于真實(shí)問題的有效設(shè)計(jì)、行于多元情境的充分創(chuàng)設(shè)、成于學(xué)習(xí)集群的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的文本探究，需要設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵性活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去做、去讀、去感受、去分享，讓學(xué)生在積累、梳理的過程中不斷內(nèi)化。

創(chuàng)設(shè)個(gè)體體驗(yàn)情境

情境理論認(rèn)為，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)過程。語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)體體驗(yàn)情境或提供交流、探討、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。在此過程中，尤其要促進(jìn)學(xué)生語言、肢體、表情、語氣的運(yùn)用，加深其內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文，從而展開更加深入的思考，塑造更加完善的精神人格。

聯(lián)系個(gè)體情感，強(qiáng)化代入式情感體驗(yàn)。

相比文本中的人物情感，學(xué)生更注重表達(dá)個(gè)體的情感體驗(yàn)，以“個(gè)體”身份闡釋自身的情感價(jià)值觀。在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生往往會(huì)將“自我”代入文中的角色進(jìn)行思考。教學(xué)中，教師可以將文本角色代入學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“自我”情感進(jìn)行表達(dá)。如在講授《一分鐘》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考：為什么晚起1分鐘會(huì)遲到20分鐘？借此引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)把握時(shí)間。

轉(zhuǎn)換個(gè)體身份，開拓多元化想象空間。

身份置換是情境教學(xué)中常用的策略。教師通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，可以促進(jìn)學(xué)生換位思考，以個(gè)體的情感價(jià)值賦予文中角色更多的可能性，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解。例如在《總也倒不了的老屋》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生“變成”老屋：如果你是老屋，蜘蛛講完故事后，你還想倒下嗎？又如在《胡蘿卜先生的長胡子》中，學(xué)生“變成”了一個(gè)個(gè)遇到困難的人或者動(dòng)物，紛紛找“長胡子”來幫忙。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以以其他人或事物的眼光去觀察世界，具有很強(qiáng)的體驗(yàn)感。

營造社會(huì)生活情境

生活情境指向校內(nèi)外的生活場景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活情境中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，重在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和生活的真正融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成、思維的遷移。

展示真實(shí)生活情境，創(chuàng)情境于“學(xué)前”。

“預(yù)學(xué)”就是基于認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“預(yù)學(xué)單”的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。不同的概念需要設(shè)計(jì)不同形式的預(yù)學(xué)單，目前包括自學(xué)、嘗試、準(zhǔn)備與體驗(yàn)等幾種基本形式。情境體驗(yàn)是預(yù)學(xué)階段一種有效的形式。在預(yù)學(xué)階段，教師便可以開始搭建文本和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活場景去體驗(yàn)文本。如學(xué)習(xí)部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一文時(shí)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生通過朗讀去想象聲音，學(xué)生很難形成深刻的印象。為此，教師可以搭建“大自然的音樂會(huì)”主題活動(dòng)，在學(xué)習(xí)課文之前，請學(xué)生利用周末時(shí)間走進(jìn)公園，去搜集并錄制自己感興趣的聲音，如鳥聲、風(fēng)聲、水聲等，并用文字的形式對其聽到的聲音進(jìn)行描述。這樣一來，學(xué)生就可以從大自然的情境走進(jìn)文本，從個(gè)體體驗(yàn)走向文本感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)大自然的神奇。

沉浸虛擬生活情境，創(chuàng)情境于“學(xué)中”。

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，與生活緊密結(jié)合。在新課標(biāo)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)生活情境，并通過小組之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，利用生活情境的舞臺(tái)去詮釋語文知識。例如，在“大自然的音樂會(huì)”主題活動(dòng)中，可以通過設(shè)計(jì)音樂會(huì)門票的形式來落實(shí)“尋找關(guān)鍵句”的語文要素。學(xué)生們的角色在音樂會(huì)中切換，機(jī)械的朗讀轉(zhuǎn)換為“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”等嘉賓的登場演出，借此為我們帶來“大自然美妙的聲音”。學(xué)生們在想象和感受中碰撞出智慧的火花，不僅興趣高漲，還領(lǐng)略了大自然之美。

展現(xiàn)影像情境，創(chuàng)情境于“學(xué)后”。

新課標(biāo)的實(shí)施，全面革新了小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓情境化教學(xué)更加豐富多彩。教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將枯燥無味的文字制作成形象生動(dòng)的課件，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的影像情境，通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺，使其對課本知識有更加透徹的理解。例如，在“大自然的音樂會(huì)”主題活動(dòng)中，教師可以播放學(xué)生錄制的風(fēng)的聲音或者動(dòng)物唱歌的影像等，以音頻、視頻的形式全面增強(qiáng)學(xué)生的感受，以生動(dòng)形象的情境將活動(dòng)推向高潮。

尋找學(xué)科應(yīng)用情境

語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生認(rèn)識、梳理、思考、探究語文學(xué)科相關(guān)的問題，并在此過程中增長語文學(xué)科知識，發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。拓展型任務(wù)群可以是由情境、任務(wù)、活動(dòng)構(gòu)成的學(xué)習(xí)集群，真實(shí)情境與具身學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)教學(xué)與系統(tǒng)思維相串聯(lián)、深度建構(gòu)和智慧表達(dá)相貫聯(lián)構(gòu)成了其內(nèi)在的節(jié)律。教師要根植于學(xué)科知識應(yīng)用情境，使學(xué)生自然地聚焦、內(nèi)化和輸出學(xué)科知識。在小學(xué)階段，語文學(xué)科可以創(chuàng)設(shè)書法比賽、講故事比賽、詩詞比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生書法、表達(dá)等能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；也可以創(chuàng)設(shè)校園欄目等，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作、主持能力；還可以建構(gòu)戲劇舞臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，等等。

總之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文情境教學(xué)，為學(xué)生和教師呈現(xiàn)出了一個(gè)全新的課堂，教育教學(xué)工作者要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，從科學(xué)的角度積極去應(yīng)用和完善。

責(zé)任編輯：劉潔