找準支點，高效學(xué)寫話

施美麗

“易于動筆，樂于表達”的學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語文寫話學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到普遍的應(yīng)用。語文綜合學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，小學(xué)生的口語表達和書寫是課程教學(xué)的主要目標。當前，低年級寫話學(xué)習(xí)中存在的主要問題有：學(xué)生的詞語積累較少，將寫話看作說話，急于求成以及亂用標點符號等。出現(xiàn)這些問題的原因主要是學(xué)生沒有良好的表達習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，有的教師過分看重識字教學(xué)而忽視學(xué)生的語言實踐能力的培養(yǎng)。有的教師使用的教學(xué)方法不夠恰當，形式不夠靈活，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累又比較薄弱，這些原因直接阻礙了學(xué)生寫話能力的提高。針對這種情況，教師可以從激發(fā)學(xué)生的寫話興趣、大量閱讀課外書籍、開展課外閱讀活動、采取有效的教學(xué)策略等方面引導(dǎo)學(xué)生會說會寫，讓學(xué)生真正成為寫話的主人。

一、興趣引路，打開寫話之門

趣味性是低年級語文課程學(xué)習(xí)當中應(yīng)首要關(guān)注的要素，在低年級寫話課程學(xué)習(xí)中更是如此。很多小學(xué)生不能夠獨立表達自己的見解，更不能尋找到與之相關(guān)的詞語或者句子來表達內(nèi)心所想。要想打開學(xué)生的寫話之門，便要以興趣引路，讓學(xué)生在興味盎然的表達氛圍中逐漸做到清晰流利地寫出內(nèi)心所想。培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的方式有很多，比如看圖寫話，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示他們感興趣的視頻，讓學(xué)生能夠有話可寫；還可以借助生活當中的一些事例，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；也可以開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在活動中積累寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)。

例如，在二年級上冊語文園地七的看圖寫話中，教師可以為學(xué)生播放一段《貓和老鼠》的動畫視頻，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠在這樣輕松的氛圍中寫作。教師可以做出以下引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道當老鼠看到貓時，會發(fā)生什么樣的事嗎？”學(xué)生可以大膽想象，讓思維無限地延伸，在聯(lián)想和想象中讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。

教師可以借助低年級小學(xué)生好奇、活潑的心理特征展開有效的寫話教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，讓他們能夠在寫話中表達出自己的真情實感，將說話與寫話區(qū)別開來，從而逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

二、課外閱讀，豐富寫話內(nèi)容

開展課外閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的重要途徑。當下，閱讀學(xué)習(xí)備受關(guān)注，教師可以將課外閱讀納入語文教學(xué)內(nèi)容中。就低年級學(xué)生的心理特點而言，他們好奇心強，同樣渴望得到鼓勵。在這個時期，如果開展課外閱讀活動，那么將有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以在班級內(nèi)分享自己的閱讀體會，在交流的過程中，學(xué)生的語言表達能力也會逐漸增強，對于課外閱讀的內(nèi)容也會有更加深刻的感悟，在感悟內(nèi)容的過程中也能夠形成個性化的見解。如此，學(xué)生的思維能力、語言建構(gòu)能力和審美鑒賞能力都可以在無形中得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊語文園地四時，為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀當中尋找寫作靈感。“同學(xué)們，在課外閱讀當中，你有沒有讀到過有關(guān)小蟲子、小螞蟻或者蝴蝶的故事？它們都有怎樣的生活習(xí)性？請大家發(fā)揮想象力，講一個有關(guān)它們的故事吧！”這樣，學(xué)生就能夠?qū)懽鲀?nèi)容有一定的了解，也能夠從自己讀過的作品當中找到一些靈感，在這樣的基礎(chǔ)上進行寫話，能夠使學(xué)生的想象力更加豐富，寫出的內(nèi)容也更加有條理。

無話可寫是低年級寫話學(xué)習(xí)當中的主要難題。解決這一難題最有效的途徑便是讓學(xué)生多閱讀、多交流。這既是積累知識的過程，也是豐富學(xué)生內(nèi)心世界的過程。教師在這個過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。

三、引入生活，奠定寫話根基

寫作應(yīng)該遵循的原則是從生活中來，再回到生活中去。在低年級寫話學(xué)習(xí)中也是如此。教師要引領(lǐng)學(xué)生寫樸素的生活，寫樸素的人。當前，在低年級寫話學(xué)習(xí)中面臨的重要問題，就是學(xué)生將寫話看成了說話，在語言表達的過程中會出現(xiàn)一些口語和方言。這與低年級學(xué)生的語言積累不足有很大的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生從生活中提煉寫話的素材，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。教師要在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用書面語替換口頭語和方言，在閱讀中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)語文園地四時，教師便可以從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐活動，讓每個學(xué)生都有話可寫。對于寫留言條應(yīng)該要注意什么問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，比如先明確留言條是寫給誰的，再寫主要內(nèi)容，有什么樣的事情，把事情講述清楚，最后寫上自己的名字和時間。其中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚是關(guān)鍵。這樣的寫作內(nèi)容其實是自由的，教師可以對寫作不做約束，允許學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗自由發(fā)揮。也可以安排一些實踐活動，讓學(xué)生能夠進行實踐操作，可以給自己的父母、朋友、老師、同學(xué)寫留言條，讓寫話更真實且具有溫度。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中一些典型的人和事，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣，讓學(xué)生能夠仔細觀察生活，認真總結(jié)和反思，在不斷的總結(jié)中思考和感悟。如此，寫話變得簡單了，學(xué)生也消除了對于寫話的畏懼感。

四、因材施教，逐步提升素養(yǎng)

尺有所短，寸有所長。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。在低年級寫話學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該做到分層教學(xué)。有的學(xué)生語言積累較弱，不能用非常生動的語言去表達自己的想法。而有的學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，寫作時如行云流水。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的評價策略。教師可以將寫話評價標準分為三個層次：第一，語句通順，基本意思表達清楚。第二，表達清楚，描寫具體流暢。第三，不僅要表達清楚，描寫具體，而且還要生動形象。對于每一個層次的學(xué)生，要求應(yīng)是不同的，教師做出的反饋也應(yīng)是不同的。這就需要教師因材施教。

例如，在二年級下冊語文園地七這節(jié)寫話課程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作，對于不同層次的學(xué)生提出不同要求。在這次寫話中，學(xué)生可以寫自己喜歡的小動物，并寫出自己喜愛它的原因。有的同學(xué)只會簡單地描述：“我喜歡小貓，因為它很可愛，它喜歡睡懶覺。”而有的同學(xué)卻能夠詳細地描寫出小貓的生活習(xí)性以及與自己互動的場景。對于學(xué)生的寫話內(nèi)容，教師都要給予鼓勵，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸完善自己在寫作方面的不足，寫出更加精彩的作文。

無論學(xué)生寫出的作文如何，教師都要給予相應(yīng)的鼓勵，再通過積極的引導(dǎo)讓學(xué)生樂于寫話。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，讓每一個閃光點都能夠成為他們以后寫話的動力，讓每一個學(xué)生都能夠找到自己的寫作優(yōu)勢，都能夠在寫作中不斷提升自己的語言素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文寫話學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生如何高效地寫話這個問題，教師需要找準支點，撬動學(xué)生的寫話興趣。在具體的課程教學(xué)中，教師不妨以興趣、實踐、評價等內(nèi)容作為課程教學(xué)的支點，最大程度地給予學(xué)生更多自由表達的空間，讓學(xué)生能夠在不斷積累的過程中豐富寫話的內(nèi)容，在對生活的細心觀察中提高寫作水平。