平衡
——教育現(xiàn)場的一種能力

■沈麗新

每間教室里有幾十名學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、身心發(fā)展不同、接受的家庭教育不同。身為教師，尤其是班主任，需要關(guān)注班級(jí)整體，需要調(diào)節(jié)家校聯(lián)系，也需要留意特殊學(xué)生。這就需要教師具備一定的平衡能力。

某種意義上說，平衡是一種智慧。教育現(xiàn)場的平衡力可以讓教師更好地與學(xué)生相處、更好地與家長相處、更好地與自己相處。

一、對班級(jí)整體的“抑”與“揚(yáng)”，教師要注意平衡

一個(gè)真正良好的班集體，學(xué)生自然會(huì)在學(xué)業(yè)和身心這兩方面齊頭并進(jìn)。如果一個(gè)班主任只側(cè)重于帶學(xué)生開展一個(gè)個(gè)班級(jí)活動(dòng)、參加一項(xiàng)項(xiàng)比賽，對各種班級(jí)常規(guī)管理的得分錙銖必較，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠重視，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題只是學(xué)生和學(xué)科教師的責(zé)任，那就有失偏頗了。我們的確耳聞?dòng)行┙處煙o論帶哪個(gè)班級(jí)，班級(jí)的優(yōu)秀率、合格率都是年級(jí)最低的，這就不能責(zé)怪所謂的“生源”或者“歷史問題”。同樣，如果一個(gè)班集體的任課教師只在乎自己所教學(xué)科的學(xué)生成績，不斷地增加作業(yè)量，甚至每次下課都一再拖堂，影響學(xué)生課間休息，則很可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。這也是問題。

教師要平衡好學(xué)生學(xué)業(yè)與身心的同步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)整班性的學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師一定要有自省能力，省察自己的課程理解與教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)考試仍然是選拔人才的主要方式時(shí)，教師幫助學(xué)生科學(xué)、高效地掌握學(xué)科知識(shí)與能力，無論如何都是最重要的教學(xué)工作。與此同時(shí)，教師也要意識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展也是教師義不容辭的責(zé)任。所以，教師要格外注意平衡學(xué)生整體的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展。當(dāng)其中一項(xiàng)負(fù)擔(dān)過重的時(shí)候，教師要及時(shí)察覺，及時(shí)調(diào)節(jié)；當(dāng)其中一項(xiàng)被疏忽的時(shí)候，教師也要及時(shí)警醒，立刻改進(jìn)。

在不同班級(jí)之間，教師也要注意“抑”“揚(yáng)”有度。有的教師習(xí)慣去“抑”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和集體榮譽(yù)感，經(jīng)常會(huì)說：“你們是我教過的最差的一個(gè)班級(jí)?！薄拔抑敖踢^的班級(jí)都比你們好?！遍L期這樣的負(fù)面評(píng)價(jià)，很有可能讓學(xué)生自暴自棄，放棄上進(jìn)。也有的教師更愿意去“揚(yáng)”，讓合適的表揚(yáng)去促進(jìn)班集體的整體進(jìn)步。當(dāng)我教5班和6班英語，并做6班班主任的時(shí)候，我常常在5班說：“雖然我當(dāng)6班班主任，但是我總是更喜歡5班多一點(diǎn)。因?yàn)槟銈兇蠖鄶?shù)都在英語課上認(rèn)真聽講，只是……”省略號(hào)里是我觀察到的現(xiàn)象和希望他們調(diào)整的地方。而我在6班就常常是：“我是你們的班主任，你們就是我‘親生的娃’，我當(dāng)然最愛你們?。〔贿^，5班的……特別優(yōu)秀，太值得你們學(xué)習(xí)了?！笔÷蕴?hào)里是我描述的5班的優(yōu)秀行為，也是我對6班孩子的期待。兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生都能感受到教師對他們的肯定，也都知道了存在的問題和教師的期待，這樣就有助于他們的更好發(fā)展。

二、對家校聯(lián)系的“疏”與“密”，教師要注意平衡

每一個(gè)兒童身上都會(huì)有家庭教育的烙印。在自我教育尚不能發(fā)揮功效的童年時(shí)代，學(xué)生身上有著太多父母的縮影。這些縮影很直接地投射到學(xué)生的學(xué)業(yè)與身心發(fā)展，呈現(xiàn)各種問題。

有的教師的家校聯(lián)系格外緊密：每天給不同的家長打很多電話，反映學(xué)生在校期間的各種問題；或者經(jīng)常約家長來校面談。這些行為都占據(jù)了教師本人很多時(shí)間與精力，甚至壓縮了研究教材的時(shí)間。這需要引起教師的自我警惕。

家校聯(lián)系當(dāng)然是教師日常工作中繞不過去的一項(xiàng)工作，但適當(dāng)精簡也是必要的，過密的家校聯(lián)系同樣也會(huì)成為家長的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂上發(fā)生的紀(jì)律問題、作業(yè)問題，在課間發(fā)生的行為問題，一般都不必跟家長聯(lián)系，應(yīng)該由教師去解決。除非特別嚴(yán)重的問題，才需要跟家長聯(lián)系。

我更建議教師用更多的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提前讓所有家長知曉并了解不同階段學(xué)生有可能出現(xiàn)的認(rèn)知問題，或者班級(jí)的評(píng)優(yōu)規(guī)則。這時(shí)候的家校聯(lián)系可以是群發(fā)的消息。這種家校聯(lián)系意在避免產(chǎn)生問題，避免后期家長對教師頻繁聯(lián)系的不理解。比如，低年級(jí)時(shí)候，我不僅跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“什么行為算作弊會(huì)被扣分”，同時(shí)也用文字發(fā)給家長。比如各種評(píng)優(yōu)規(guī)則我會(huì)公示在群里，并告知我會(huì)保存好所有原始資料，歡迎各位家長來問詢、查看。這種提前告知免去了家校過密的聯(lián)系。只有群發(fā)的信息夠提前、夠“密”，教師被家長聯(lián)系才有可能較“疏”。

同時(shí)，教師要注意跟不同家長的聯(lián)系要“疏”“密”有度。往往問題學(xué)生的家長被教師聯(lián)系的最“密”——這其實(shí)會(huì)讓這部分家長壓力巨大，視教師的聯(lián)系為“告狀”。而一些優(yōu)秀學(xué)生或者 “中間地帶”的學(xué)生家長，則可能很少被教師單獨(dú)聯(lián)系。如果這些家長過于敏感，就會(huì)覺得教師不夠關(guān)心他們的孩子，后期可能就對教師的工作不夠支持。所以教師每學(xué)期要留意一下，對“疏”于聯(lián)系的學(xué)生家長要及時(shí)補(bǔ)救——可以簡單地用信息傳遞一些對孩子的贊美或者關(guān)心。

此外，教師也要注意家校之間需要有邊界。有些家長對孩子的教育問題，涉及各種婆媳矛盾、夫妻矛盾。一些全職母親可能因?yàn)樯缃环秶M窄，可以傾訴的空間較小，會(huì)在跟教師討論孩子教育問題的時(shí)候，不斷地拋出自己的家庭問題，期待教師的理解甚至幫助。我就遇到過一個(gè)母親告訴我“孩子的爸爸和奶奶懷疑孩子不是他們家親生的，帶孩子去做了親子鑒定”。這種情況下，教師盡量不要介入家庭是非，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束對話。家校之間的聯(lián)系再“密”，也該是有“度”的。一般情況下，教師不是婚姻輔導(dǎo)師、生活咨詢師，不要輕易地卷入學(xué)生家庭問題。

三、對特殊學(xué)生的“松”與“緊”，教師要注意平衡

每個(gè)班級(jí)總是有幾個(gè)行為習(xí)慣非常特殊的學(xué)生。他們常常很難遵守各種規(guī)則，對教師的指令也常常不合作。有的學(xué)生是消極對抗，這還算是溫和的特殊學(xué)生。而有的學(xué)生則很難管理自己的情緒，動(dòng)輒對教師各種挑釁。

對于這種特殊學(xué)生，教師千萬注意對他的管理要松緊合理，保持平衡。對這種學(xué)生的松與緊，一定是基于他當(dāng)時(shí)的行為導(dǎo)致的后果而決定的。但無論松與緊，幅度一定要盡量控制到最小。一旦幅度過大，學(xué)生就失去行為準(zhǔn)則，無所適從。

作為教師，對特殊學(xué)生實(shí)施寬松策略的時(shí)候，首先要考慮這個(gè)策略在這個(gè)學(xué)生身上的可行性。其次要注意，如果讓其他學(xué)生感覺到教師對特殊學(xué)生總是網(wǎng)開一面，是教師處置不公平的時(shí)候，就要及時(shí)調(diào)整這種特殊的寬松策略了。教師不能讓學(xué)生覺得“會(huì)哭的孩子有奶吃”，這不利于對班集體的管理。我們也不時(shí)看到，有些教師對班上的特殊學(xué)生過于好了——把學(xué)生請到辦公室、單獨(dú)給糖吃；或者讓不肯寫作業(yè)的學(xué)生當(dāng)組長、收發(fā)全組學(xué)生的作業(yè)本；或者讓經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生當(dāng)紀(jì)律委員，管理其他同學(xué)的紀(jì)律。這種拉近距離的行為之后，這些特殊學(xué)生常常在不長時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)其他問題。他們可能不僅不自我反思，更失去對教師應(yīng)有的敬畏，也就不能夠真正成長。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生不能很好地遵守課堂秩序或者作業(yè)要求的時(shí)候，的確不要試圖強(qiáng)迫學(xué)生執(zhí)行。那種看似很緊的策略，可能產(chǎn)生教師與學(xué)生課堂上的爭執(zhí)，影響到大部分學(xué)生。所以可以暫時(shí)松一下，這種松不是不管，只是此路不通，不必執(zhí)著，教育也需要時(shí)機(jī)。教師要整體觀察這個(gè)學(xué)生，研究他的家庭教育背景，找尋合適的機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

比如，對一個(gè)在英語課堂上不肯聽從指令打開書本齊讀課文的學(xué)生，我就放棄在課堂上強(qiáng)制他打開課本。而是通過觀察到他 “每次默寫本上的訂正作業(yè)總是一次性全對”而不斷地肯定他的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)對他目前默寫成績的遺憾，慢慢地喚醒他的內(nèi)驅(qū)力。后來，他課堂上的表現(xiàn)就非常配合，甚至常常搶在我之前報(bào)出應(yīng)該翻到的書頁。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生情緒失控的時(shí)候，也需要適當(dāng)寬松一下，不是非要在當(dāng)下跟他辨明是非、爭出高低的。成年人尚有情緒失控的時(shí)候，教師要允許并接受特殊學(xué)生的情緒失控。如果這個(gè)學(xué)生是當(dāng)眾爆發(fā)、且言語間有對教師不敬，教師當(dāng)場要及時(shí)回避，這是松。但是等學(xué)生情緒過后，則需要及時(shí)溝通、教育，并要求他當(dāng)眾為那些不當(dāng)言行道歉，這是緊。松緊之間，也是向全體學(xué)生呈現(xiàn)教師的公平、公正。學(xué)生因此能夠確定各種行為規(guī)則與行為邊界，進(jìn)而更好成長。

總之，無論是班級(jí)管理，家校聯(lián)系或者特殊學(xué)生的教育，任何過度的傾向必然會(huì)產(chǎn)生各種困難。教師要盡力保持平衡，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)讓自己在教育現(xiàn)場的體驗(yàn)感更美好。