基于線上教學的教師教育課程資源建設(shè)路徑研究

姚炎昕 聶 楠

（漢江師范學院教育學院,湖北 十堰 442000）

隨著技術(shù)的進步，教育的發(fā)展越來越需要技術(shù)的支撐。線上教學自2020年以來，逐漸成為各大高校不可分割的一部分。2021年12月發(fā)布的《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出開展終身數(shù)字教育，推進信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學融合的教育教學變革。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》（JY/T 0646—2022）行業(yè)標準，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，為數(shù)字化于教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出明確要求。在線課程作為大學課程的日常組成部分，已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展的新趨勢[1]。線上教學不僅有利于高校教師、學生進行跨越時間、空間的移動學習，更讓各師范院校對于教師數(shù)字素養(yǎng)有了全新且深刻的認識，研究基于線上教學的教師教育課程資源建設(shè)，對滿足師范生多樣化學習需求，提高教師的數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師和自主學習型教師具有積極意義。

1 基于線上教學的教師教育課程資源建設(shè)的價值

1.1 提升教師教育課程教學質(zhì)量

線上教師教育課程資源的構(gòu)建，是以信息化應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，與國家對師范生的不同需求以及專業(yè)屬性相結(jié)合，增加與師范生培養(yǎng)需求相一致的知識、技能、素養(yǎng)等內(nèi)容，從而達到教學資源多樣化的目的，并在持續(xù)的實踐過程中，將生成的素材積累起來，最終形成一個可以持續(xù)優(yōu)化更新的線上教學資源庫。以在線教學為基礎(chǔ)的教師教育課程資源庫，可以幫助教師隊伍實現(xiàn)多元化的教學，它包括了媒體素材、課程資源以及廣大企事業(yè)教育參與者的教育研究精華資源[2]。這些資源在客觀上給教師的教學工作帶來了便利，提升了此類課程的教學質(zhì)量，與此同時課程資源的利用率也得到了提升。此外，在線教學課程資源建設(shè)還有助于開展線上線下融合式教學，讓學習者發(fā)揮學習能動性，更有針對性地進行學習，提高課程教學質(zhì)量[3]。其次，開發(fā)線上教學資源能充實教師教育課程的教學內(nèi)容，如對超星學習通、微課、慕課等平臺的資源進行設(shè)計，并將這些資源進行整合，讓學生不僅可以獲得與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，還可以獲得與之相關(guān)聯(lián)的其他課程或?qū)W科的信息。同時線上教師教育課程資源建設(shè)能為學生的自主學習提供空間，學生以線上課程資源庫為載體可以實現(xiàn)時時處處均可學，在一定程度上能提升教師教育課程的教學質(zhì)量。利用線上教師教育課程資源的靈活性和開放性，學校可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學情況和學生學習情況進行精準把控，能持續(xù)有效改進教師教育類課程的教學質(zhì)量。

1.2 改進教師教育課程教學方式

伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，各高校都非常重視在線課程資源庫的持續(xù)改進與優(yōu)化。教師教育課程線上資源的建設(shè)為教師教育教學方式的改進提供了契機，尤其為線上線下混合式教學提供了資源，推動了教學方式的調(diào)整與創(chuàng)新。首先，在課程資源的建設(shè)上，教師可以根據(jù)自己的方式去設(shè)計和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，以適合學生發(fā)展需要的教學方式和教學風格等來開展線上教學或線上線下混合式教學。其次，利用線上課程資源載體，在教學過程中注重對學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)進行教學設(shè)計、開展教學活動、實施教學評價的能力，使學生具備利用現(xiàn)代技術(shù)支持自身學習并轉(zhuǎn)變學習方式的基本體驗，以適應(yīng)技術(shù)變革時代基礎(chǔ)教育需要。最后，在線教學的教師教育課程資源建設(shè)不僅僅是歸納整理資源，更是為了促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多、更全面發(fā)展的創(chuàng)新型教師，為提高教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。因此在線上教師教育課程資源建設(shè)的過程中，教師要結(jié)合當前的社會背景、行業(yè)趨勢、課程標準等諸多要素，促使學生不斷成長。

1.3 滿足學生個性化學習需求

身處智能技術(shù)快速發(fā)展的時代，學生的信息收集和處理能力更高效，學習環(huán)境和需求也發(fā)生了變化，學生更渴望在更廣闊的學習空間中以多樣化的學習方式實現(xiàn)個性化學習。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展及教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，線上課程資源為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的學習路徑[4]，如教師可以通過慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺將優(yōu)質(zhì)的課程通過網(wǎng)絡(luò)終端呈現(xiàn)給學生，以兼顧當前學生學習時間的碎片化、學習空間的多樣化、學習行為的主動化[2]。其次，學生可以根據(jù)自身的理解程度和學習偏好自主利用豐富的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源進行個性化學習，探索多領(lǐng)域的專業(yè)知識，對于自身疑惑的問題可以自由查找探索，在探索中收獲知識同時加強自身信息收集和處理的能力，客觀上保證了學習效率。最后，線上課程能引導教師進行多樣化的教學設(shè)計，提出針對不同學生的學習建議，幫助其有效實現(xiàn)個性化學習。另外，教師可借助學生線上課程資源學習的數(shù)據(jù)，對學生的學習過程進行評價和靈活多元化的考核，使學生更好地了解自己的學習漏洞，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

2 基于線上教學的教師教育課程資源建設(shè)存在的問題

在技術(shù)助力下，教師教育課程由舊的模式走向新模式，如何在新時代背景下保障師范院校的教學質(zhì)量，完善質(zhì)量保障體系成為重要議題[5]。目前，以在線教學為基礎(chǔ)的教師教育課程資源建設(shè)的整體現(xiàn)狀，與新時代教師教育發(fā)展的形勢需要之間還存在著較大的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 課程資源缺乏整體性、脫離實踐

首先，基于線上教學的教師教育課程資源缺乏整體性。在新文科背景下，學科間的交叉與整合備受關(guān)注，這就要求學校各個學科在構(gòu)建課程資源的時候，要注意將學科課程資源進行整合。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師教育課程體系并非孤立成形，而是與通識課程體系、專業(yè)課程體系彼此交織，相互融合[6]，但是當前教師教育在線課程資源建設(shè)大多是“孤軍作戰(zhàn)”，忽視了師范生教育的全面性和整合性。線上教師教育課程資源不夠整合，課程內(nèi)容交叉重疊，導致課程體系化、綜合化程度較低，很難構(gòu)建完善、統(tǒng)一的知識體系。

其次，基于線上教學的教師教育課程資源脫離實踐。線上教學受空間局限，偏重理論知識的講解和技能的演示，真正的實踐操作技能訓練類內(nèi)容較少，很難強化學生的專業(yè)技能。且基于線上教學的教師教育課程資源缺乏基礎(chǔ)教育的教學案例，對基礎(chǔ)教育關(guān)鍵的課程如綜合實踐活動、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展前沿等缺乏有效涵蓋，不利于師范生教育實踐能力的提升。

2.2 課程資源建設(shè)團隊專業(yè)性欠缺

長期以來的傳統(tǒng)教學方式使得大部分教師已習慣于線下教學，真正利用數(shù)字化教育資源可能還只停留在慕課、超星學習通等這一層面。多數(shù)教師對線上教學平臺使用較少，而學校很少組織全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓，且對授課平臺沒有統(tǒng)一要求也缺乏平臺甄選的標準，這些都對授課效果和進度造成影響[7]?；诰€上教學的教師教育課程資源的優(yōu)劣在很大程度上取決于資源建設(shè)團隊的專業(yè)性。

首先，在課程資源、德育素材、案例庫、試題庫的建設(shè)方面，要以現(xiàn)實的教育內(nèi)容為依據(jù)，將其中有價值的資源、素材及案例引入課堂中，而缺少教育專業(yè)性的資源建設(shè)團隊很難實現(xiàn)對資源素材等的篩選。其次，線上教師教育課程資源的建設(shè)要求教師能熟練操作計算機，且具有一定的創(chuàng)新意識，但部分教師的技術(shù)有限，難以開發(fā)出能夠滿足師范生學習與發(fā)展需要的課程資源，同時對在線課程資源建設(shè)的主動性也不強。最后，在信息反饋、問題答疑等方面也需要教師及時進行互動或回復，而線上課程資源建設(shè)的教師對課后的反饋及答疑并不夠重視。

2.3 課程資源建設(shè)監(jiān)管機制不健全

隨著線上教學的擴大化，線上課程資源建設(shè)過程中的監(jiān)管問題也越來越突出，如“重建設(shè)，輕服務(wù)”等問題較為普遍。首先，線上教師教育課程資源篩選不嚴且監(jiān)管不力。部分線上課程資源平臺沒有完善的課程資源篩選指標體系，導致一些本身質(zhì)量不高的教師教育課程資源進入線上平臺，造成線上教學與傳統(tǒng)線下教學的生硬嫁接。其次，有些課程只重視外在形式而忽略課程的實質(zhì)內(nèi)容，比如教育實踐類課程缺少讓學生進行技術(shù)參與的虛擬模擬實驗和實踐展示內(nèi)容。再次，課程資源上線即完成，缺乏后期監(jiān)管和持續(xù)更新跟進制度，且缺少線上課程資源開發(fā)規(guī)劃與流程，造成課程開發(fā)只見樹木，不見森林。

2.4 課程資源評估體系不科學

基于在線教學的教師教育課程資源在評估體系方面缺乏全面性和科學性。首先，線上教師教育課程資源的評估不夠全面，目前主要是從師資隊伍、課程平臺建設(shè)等宏觀指標來對線上課程資源進行評估，并沒有深入到課程內(nèi)容以及課程目標等具體方面，評估缺乏精確性和全面性，且對課程資源建設(shè)的現(xiàn)實效果缺少評價，不利于教師教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的提升。其次，在線上課程資源推送的過程中，大數(shù)據(jù)會優(yōu)先推送一些知名教授或推廣度高的課程，一些課程資源由于推廣度不夠會較少出現(xiàn)在大眾視野，這些都會直接影響線上教師教育課程資源的建設(shè)效果。

3 基于線上教學的教師教育課程資源建設(shè)路徑

3.1 加強線上教師教育課程資源的實踐性

首先，提高教師教育者的實踐敏銳度。教師教育者要有意識地擴大自身視野，觀察生活中的各種現(xiàn)象，通過引入基礎(chǔ)教育的典型案例加深理論內(nèi)容與教育實踐的聯(lián)系，并在教師教育課程資源建設(shè)的過程中增加實踐性素材，以提升課程實踐性。其次，應(yīng)重視線上課程資源建設(shè)的實用性和創(chuàng)新性。教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，線上教師教育課程資源應(yīng)以實用性和創(chuàng)新性為基本特征，融入趣味性強的實踐案例，激發(fā)學生學習興趣。改變傳統(tǒng)灌輸式教學，借助人工智能等虛擬技術(shù)彌補實踐情境的欠缺，增強師范生對真正教學情境的理解，強化師范生的教育技能。此外，還可以以學生的現(xiàn)實需要為依托，將線上課程資源由理論講解為主轉(zhuǎn)為理論與實踐相結(jié)合，將教育教學與專業(yè)實踐相結(jié)合，提升線上課程資源的實踐性?？梢栽谛Ｍ忾_展在線教學公開課，廣泛征集并打造精品在線教學課程[8]，使其教學內(nèi)容與社會需求進行深度融合，保證線上課程資源建設(shè)的針對性和適用性。

3.2 組建高水平的線上教師教育課程資源建設(shè)團隊

教師團隊是課程資源開發(fā)和利用的主力軍，高質(zhì)量教師團隊是優(yōu)質(zhì)在線課程資源建設(shè)的關(guān)鍵。首先，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，搭建高校教師之間、高校教師與中小學教師之間的學習共同體。通過學習共同體的構(gòu)建，突破不同層次及不同學科教師間的時空界限，在合作交流的過程中提升知識的廣度和深度，更好地發(fā)揮課程資源開發(fā)者、建設(shè)者、利用者的主體作用。其次，加大對教師教育類課程教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓力度。如網(wǎng)絡(luò)平臺操作培訓，及時研討平臺使用過程中的技術(shù)問題，并定期考核以激發(fā)教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的主動意識。各高校也應(yīng)定期開展技術(shù)培訓并作為高校教師的必修課，引導高校教師牢固掌握一定的信息技術(shù)，幫助教師樹立在線課程資源開發(fā)的信心，提高在線課程資源建設(shè)質(zhì)量。針對線上課程的問題答疑、討論及課后反饋等具體事項，安排技術(shù)嫻熟的專業(yè)人員對接。再次，完善激勵機制，將在線課程資源建設(shè)與教師的考核、晉升等相聯(lián)系，激發(fā)教師建設(shè)在線課程資源的主動性，形成良好的課程資源開發(fā)風氣，使在線課程的建設(shè)環(huán)境不斷優(yōu)化，從而更好地提升在線課程質(zhì)量[9]。

3.3 完善線上教師教育課程資源建設(shè)監(jiān)管系統(tǒng)

首先，嚴格制定線上課程資源篩選的指標體系。對于線上課程資源而言，要不斷完善資源庫建設(shè)，包括教學微課資源庫、項目任務(wù)文本資源庫、圖形圖像資源庫、課件資源庫、試題資源庫等，為學習者提供更全面且及時的課程資源。其次，不斷完善線上課程資源建設(shè)的質(zhì)量保障體系。高校的管理制度也要跟上授課技術(shù)及模式更新的速度，增加與線上教學特點相符合的管理標準與規(guī)范，不斷修正線上教學及線上、線下混合教學的評價體系并建立智能化全過程教學質(zhì)量管控體系。再次，各高校應(yīng)根據(jù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)定位，深入調(diào)研和充分論證，制定符合當?shù)貛熧Y隊伍的課程評價標準、管理方案和實施大綱，并以此為基礎(chǔ)，開展線上課程資源的過程監(jiān)測、跟蹤反饋和定期評價，促進其不斷完善。最后，發(fā)揮主體間相互監(jiān)督的作用。應(yīng)充分考慮課程資源管理員、教師、學生不同主體的需要，進行有效的系統(tǒng)設(shè)置，讓參與課程資源建設(shè)和使用的主體之間相互監(jiān)督。

3.4 構(gòu)建線上教師教育課程資源多元化評價體系

適當?shù)脑u價會激發(fā)教師建設(shè)線上課程資源的積極性。首先，加強線上教師教育課程資源建設(shè)的反饋力度，可以利用智慧化手段，借助智能技術(shù)積極開展線上課程資源建設(shè)專項評估，不斷深化監(jiān)控內(nèi)容，保證線上教師教育課程資源的先進性、豐富性和思想性。同時，設(shè)置匿名評價系統(tǒng)，保證評價的真實性，并對影響線上教師教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的因素進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題并及時提出整改意見，在更深層次和更高水平上保障和提升線上課程資源的質(zhì)量[10]。其次，全方位多角度對線上教師教育課程資源及其應(yīng)用情況進行評估。全面評估學生日常表現(xiàn)，包括學生線上課程的平均出勤率、精品課程的觀看量等。從學生反饋、同行評價、課程質(zhì)量評定等多方面來收集反饋意見。最后，要合理運用教學反饋信息，對線上教師教育課程資源的利用情況進行有效跟進。例如各院校應(yīng)定期組織線上教師教育課程資源研討會，在不足中找根源，在優(yōu)勢上求發(fā)展。最終通過以評促改，提升線上教師教育課程資源建設(shè)質(zhì)量。

4 結(jié)語

教師教育類課程資源建設(shè)，是教師教育課類課程開展線上線下混合式教學的前提和基礎(chǔ)。通過線上課程資源建設(shè)能把單一的課堂學習情境拓展為多情境、多維度、可持續(xù)的“大課程”學習過程，實現(xiàn)課內(nèi)課外雙線融通，促進師范生知識學習、能力鍛煉和素質(zhì)生成的有機融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技創(chuàng)新手段，突破了課程、學科、學校乃至時空等局限，為教師教育課程資源的開發(fā)和利用創(chuàng)造了條件。師范教育應(yīng)把握時代機遇，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教師教育課程資源建設(shè)中的優(yōu)化和集成作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教育課程資源深度融合，不斷促進優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源的建設(shè)與共享，實現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)的專業(yè)化和個性化發(fā)展。