課中操：“六大解放”理念下語(yǔ)文教育幼小銜接課堂的應(yīng)然追求

陸 瑋

我國(guó)著名的教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中曾提出“六大解放”理念，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的眼睛、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間”。筆者以為，課中操就是陶先生“六大解放”理念在幼小銜接課堂教學(xué)中最接地氣的實(shí)操運(yùn)用。

課中操，顧名思義就是穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生參與的調(diào)節(jié)身心的活動(dòng)操，它形式多樣，既可以是肢體運(yùn)動(dòng)操，也可以是思維運(yùn)動(dòng)操、語(yǔ)言訓(xùn)練操，等等，旨在幫助學(xué)生緩解繃緊的神經(jīng)，提升學(xué)習(xí)注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

課中操一般適用于小學(xué)低年段課堂，在幼小銜接的課堂中，課中操的有效運(yùn)用能讓課堂教學(xué)起到事半功倍的作用，幫助學(xué)生盡快順利度過(guò)幼小銜接期。暫時(shí)的停止是為了蓄力以便更好地出發(fā)。課堂教學(xué)過(guò)程中看似因課中操的介入而摁下了暫停鍵，但此時(shí)的暫停是為了讓兒童身心得以放松，是為了又一次更好地出發(fā)，短暫調(diào)整過(guò)后教師便能看到思維活躍、身心愉悅的學(xué)生又一次站在了課堂的中央。

一、課中操是語(yǔ)文幼小銜接課堂的必然要義

(一)課中操是兒童身心解放的需要

兒童心理學(xué)研究表明：7至8歲的兒童注意力集中維持的時(shí)間約為20分鐘。所以，一年級(jí)的老師在課堂上往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在后半堂課明顯“坐不住了”：注意力不集中、坐姿不端正、眼神不聚焦、思維跟不上老師的節(jié)奏……這就是學(xué)生需要進(jìn)行身心調(diào)節(jié)而向老師發(fā)出的信號(hào)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要遵守課堂的規(guī)范，端正坐姿，聚精會(huì)神聽(tīng)課，他們身體機(jī)能的活躍暫時(shí)受到了相應(yīng)的約束，而約束了一段時(shí)間后學(xué)生需要“解放”，解放身體、思維、心靈，教師如能在學(xué)生注意力難以保持集中的時(shí)候，適時(shí)加入一段課中操進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生便獲得了解放身體機(jī)能的機(jī)會(huì)，扭一扭脖子、動(dòng)一動(dòng)筋骨，學(xué)生從受約束的狀態(tài)中舒展開(kāi)來(lái)，身體自由了，思維便也自由了。學(xué)生身心得到了舒展，就像久旱的大地獲得了雨露的滋潤(rùn)，定然蓬勃而富有生機(jī)，上課的效率也就事半功倍了，學(xué)習(xí)的品質(zhì)就會(huì)自然而然得到提升。

(二)課中操是幼小銜接過(guò)渡的需要

從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是兒童面臨的第一件大事，課桌擺放形式的改變、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的變更、學(xué)習(xí)方式的不同等，都需要兒童有一個(gè)自我適應(yīng)的過(guò)程，而教師也應(yīng)該幫助兒童順利度過(guò)銜接期。幼兒園采用游戲化課程學(xué)習(xí)的方式，讓兒童在游戲、活動(dòng)中自我實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得新知。小學(xué)的課堂教學(xué)相較于幼兒園游戲化課程有了更多的規(guī)則和約束，兒童難免需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。一年級(jí)的兒童如果長(zhǎng)時(shí)間在單一的環(huán)境、方式中學(xué)習(xí)，容易感到疲勞、乏味，注意力難以集中。因此在幼小銜接過(guò)程中，教師尤其要關(guān)注兒童課堂中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式，適時(shí)穿插課中操。課中操，是幼小銜接過(guò)渡期的“一劑良藥”，在兒童注意力難以集中、稍感疲憊之際及時(shí)給兒童解放身心的機(jī)會(huì)，動(dòng)一動(dòng)筋骨，舒展一下身體，放松一下緊繃的神經(jīng)，幫助兒童找到幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)做游戲的快樂(lè)，消除對(duì)小學(xué)生活的陌生感、距離感、排斥感，從心理上平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而順利地進(jìn)入科學(xué)規(guī)范的小學(xué)階段，度過(guò)銜接期。

(三)課中操是學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固的需要

人的大腦儲(chǔ)存信息需要一個(gè)輸入、鞏固的過(guò)程，這樣才能加深印象，最終將知識(shí)和信息儲(chǔ)存于大腦并能根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用和輸出。艾賓浩斯遺忘曲線向我們揭示了這樣一個(gè)規(guī)律：知識(shí)的獲得需要復(fù)習(xí)和鞏固，記憶的理解效果越好，遺忘得就越慢。教師深諳此中道理，一節(jié)課中教師一定會(huì)留一部分時(shí)間用來(lái)鞏固所學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生在大腦的記憶庫(kù)中長(zhǎng)久地儲(chǔ)存知識(shí)和信息?？菰锏撵柟叹毩?xí)定然是難以吸引低年級(jí)學(xué)生眼球的，寓活動(dòng)性、趣味性、游戲性于一體的課中操必然是不二之選。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)藏有知識(shí)點(diǎn)的趣味游戲、律動(dòng)、思維體操，將所學(xué)新知蘊(yùn)藏在課中操的活動(dòng)中，學(xué)生在比賽、游戲、活動(dòng)中不知不覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐，所學(xué)便能內(nèi)化于心、外化于行。

二、“六大解放”理念下課中操實(shí)施策略

(一)適時(shí)——課中操呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)體現(xiàn)“科學(xué)性”

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，課中操什么時(shí)間段在課堂呈現(xiàn)并無(wú)固定不變的時(shí)間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生在課堂上注意力的專(zhuān)注程度來(lái)選擇合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)。有效的便是合適的，合適的才會(huì)達(dá)到效果。當(dāng)學(xué)生的注意力被再度喚醒，學(xué)習(xí)興趣被再度激發(fā)，思維狀態(tài)被再度激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就得到了有效調(diào)整，這樣的課中操便是有生命力地在課堂上行走的，這是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。

比如，筆者在執(zhí)教《坐井觀天》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞、讀通讀順課文，對(duì)故事內(nèi)容有了初步的整體感知后，安排了“復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中處于后半程，大約在上課后25分鐘左右，學(xué)生的注意力已經(jīng)不那么集中了，此時(shí)的“復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)筆者就采用了課中操的形式進(jìn)行。游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，名為“三級(jí)跳去看天”：每正確讀出一行詞語(yǔ)，坐在井底的青蛙就往井口處跳上一跳，學(xué)生就學(xué)著青蛙的樣子跳一跳。教師共安排了三組詞語(yǔ)，“小青蛙們”就跳了三跳，終于看到了“藍(lán)天”，學(xué)生們手遮額頭，四處抬頭看天，身體的各個(gè)部位均得到舒展，心靈也得到放松。隨后再進(jìn)入課堂中書(shū)寫(xiě)生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們精力明顯充沛，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

可見(jiàn)，課中操在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)具有科學(xué)性，它須出現(xiàn)在學(xué)生精力分散、注意力難以集中時(shí)，也可以出現(xiàn)在重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)前，或者是重要學(xué)習(xí)活動(dòng)前，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的注意力。

(二)適境——課中操創(chuàng)編的內(nèi)容體現(xiàn)“生活性”

“生活”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中頻頻出現(xiàn)的詞語(yǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立連接。課中操正是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，因此課中操設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定是緊貼生活、緊扣文本，是離不開(kāi)生活情境的。生活情境是課中操生長(zhǎng)的土壤，具有生活情境的課中操才是有生命力的。陶先生的“六大解放”理念，也是讓學(xué)生基于生活，在生活中調(diào)用手、腦、眼睛、嘴等多種感官去參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得對(duì)事物的認(rèn)知。因此，離開(kāi)了生活情境的課中操是無(wú)源之水、無(wú)本之木，即使呈現(xiàn)在課堂上也毫無(wú)存在的意義。

《秋天》是一年級(jí)上冊(cè)教材中繼識(shí)字單元、漢語(yǔ)拼音單元后出現(xiàn)的第一篇閱讀課文。教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生減少“第一篇”帶來(lái)的陌生感、距離感。在通讀課文、認(rèn)讀生字詞后，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體感知：課文中寫(xiě)了秋天的哪些事物？學(xué)生們找到了文中描寫(xiě)的天氣、樹(shù)葉、天空、大雁后，教師再播放一段事先錄制好的本班孩子在校園里玩耍時(shí)和秋天美景的合影視頻、圖片以及校園里的秋天美景視頻，將學(xué)生一下子從書(shū)中的秋天拉回到了現(xiàn)實(shí)生活中秋天的情境中。學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，自然而然就能調(diào)動(dòng)口、耳、鼻、眼等多種感官參與，此時(shí)教師再適時(shí)提問(wèn)：在生活中，你又從哪些事物中感受到秋天的到來(lái)？學(xué)生的思維一旦與生活情境相勾連，思維的廣度一下子就打開(kāi)了：楓葉紅了，稻子黃了，柿子熟了，高粱紅了……此時(shí)，課中操呈現(xiàn)可以采用擊掌讀兒歌、創(chuàng)編兒歌的方式進(jìn)行：

“秋天到，秋天到，秋天的景象真美妙。

樹(shù)葉黃，天空藍(lán)，涼涼的天氣真舒爽。

這樣創(chuàng)編的課中操，蘊(yùn)生活中常見(jiàn)之物在其中，親切自然毫無(wú)違和感，而且，課中操設(shè)計(jì)的兒歌緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，既有對(duì)文本內(nèi)容的概括，又有結(jié)合生活實(shí)際的創(chuàng)編，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

(三)適切——課中操編排的形式體現(xiàn)“解放性”

低年齡段的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生往往通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因而，課中操編排的形式，一定是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循陶行知先生的“六大解放”理念?！傲蠼夥拧钡膬?nèi)容既相互獨(dú)立又互為一體，它們相輔相成、共同作用于學(xué)生，幫助學(xué)生在解放中釋放天性，獲得自由發(fā)展的空間。因此，解放學(xué)生的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，絕不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)該成為教師行動(dòng)的指南，成為幼小銜接課堂中課中操設(shè)計(jì)的指南。

用“六大解放”理念來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行語(yǔ)文教育幼小銜接課堂教學(xué)中課中操編排形式的設(shè)計(jì)，教師定然會(huì)有很多既富有創(chuàng)意又符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)。老師們會(huì)找到很多在課堂教學(xué)中適合幼小銜接期的學(xué)生運(yùn)用的課中操形式，這些不同的課中操形式具有各自不同的表征，這些表征便是小學(xué)低段兒童思維的外在表現(xiàn)形式，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分享和交流的重要途徑。比如，繞口令、配音秀等可以解放兒童的嘴巴，使兒童敢于表達(dá)、樂(lè)于分享；思維操、猜謎語(yǔ)等可以解放兒童的頭腦，使兒童思維敏捷、善于動(dòng)腦；韻律操可以解放兒童的雙手、身體，使兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈巧活絡(luò)；指偶操、手影戲可以解放兒童的雙手，使他們富于創(chuàng)造、樂(lè)于想象……多種形式的課中操在幼小銜接的課堂中靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生獲得身心解放，學(xué)生頭腦自由了，說(shuō)話自由了，雙手自由了，眼睛自由了，空間自由了，時(shí)間自由了，他們就像蕭紅筆下祖父園子里的事物一樣，“一切都活了”，在得到“解放”的課堂上，學(xué)生們有了自由的思想、自由的靈魂，天性被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得到提升，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

比如，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，聲母“b、p、d、q”字形相似，十分容易混淆。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶聲母的字形，教完這四個(gè)聲母后，教師穿插了“看手勢(shì)猜聲母”的課中操游戲：一只手豎直當(dāng)作聲母中的“豎”，另一只手五指彎曲成半圓，兩手相靠成聲母，一生做，全體猜。也可以同桌之間一人做，一人猜。學(xué)生們興趣盎然，在動(dòng)手做、用眼看、用嘴說(shuō)的過(guò)程中，把四個(gè)聲母的字形完全掌握了，調(diào)用了多種感官參與的學(xué)習(xí)果然是高效的學(xué)習(xí)。

課中操是幼小銜接課堂教學(xué)中的應(yīng)然追求，它滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要、知識(shí)鞏固的需要，更是學(xué)生順利度過(guò)幼小銜接期的需要。課中操是“六大解放”理念下語(yǔ)文教育幼小銜接的階梯，它能幫助學(xué)生拾階而上，順利度過(guò)銜接期。