高職物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探究

文/崔媛

隨著課程改革不斷推進(jìn)和落實(shí)，課程思政的概念在高職教育中得到普及，特別是在高職物流管理專業(yè)，課程思政以樹立學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，將高職物流管理專業(yè)與思政教育進(jìn)行有效結(jié)合，力圖促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，將課程思政融入高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施中，能夠優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德觀念。本文針對(duì)當(dāng)前高職物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施中存在的問題，對(duì)高職物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行深入探究，并提出有效可行的解決措施和方法。

前言

將課程思政融入高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的瓶頸和弊端，對(duì)高職物流管理專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新起到了推動(dòng)作用，所以高職院校和教師要認(rèn)識(shí)到課程思政在高職物流管理專業(yè)中的重要作用，并且結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案，不斷完善自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間和塑造優(yōu)秀道德品質(zhì)的氛圍，將課程思政與高職物流管理專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能潛移默化地提高學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、課程思政概述

（一）課程思政的含義。在高職教育的發(fā)展過程中，主要的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程思政教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)和政治意識(shí)的多元化課程體系，是全方位立體化的育人模式，高職教育中的各個(gè)學(xué)科都與課程思政存在著密切聯(lián)系，相互依存，進(jìn)而形成大思政體系，不僅做到了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和生存技能，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）課程思政與高職物流管理專業(yè)相結(jié)合的前提。在高職教課程育發(fā)展的變革中，有相關(guān)文件明確指出：“積極發(fā)揮課程教學(xué)在大學(xué)思想政治教育中的主導(dǎo)作用，高校的各個(gè)課程都應(yīng)該包含育人的教育作用?！被诖?，高職院校更應(yīng)該積極響應(yīng)相關(guān)文件要求，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，深入發(fā)掘其思政教育的資源和素材。在高職物流管理專業(yè)教學(xué)的改革過程中，專業(yè)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)物流管理的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，并掌握相關(guān)知識(shí)、文化、審美和思政教育，所以高職物流管理專業(yè)不僅僅承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，還要引導(dǎo)學(xué)生的道德思想和實(shí)踐能力，這是課程思政與高職物流管理專業(yè)相結(jié)合的前提，也為課程思政融入高職物流管理專業(yè)提供了源源不斷的動(dòng)力。所以在高職物流管理專業(yè)的過程中，高職院校和教師更要注重對(duì)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的引導(dǎo)，潛移默化的影響學(xué)生的思維，進(jìn)而將課程思政切實(shí)有效融入高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施中。

二、高職物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施過程中存在的問題

（一）高職物流管理專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足。首先，自身教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不規(guī)范。第一，自身缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)。如果高職物流管理專業(yè)教師沒有以參與民主政治意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀進(jìn)行整合、優(yōu)化，就會(huì)出現(xiàn)偏離了核心素養(yǎng)的狀況。第二，高職物流管理專業(yè)教師沒有將設(shè)計(jì)思維改革創(chuàng)新，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)中思政教師授課，學(xué)生記錄的灌輸模式，沒有響應(yīng)課程改革中以學(xué)生為本的教育目標(biāo)，偏離了在高校思政教育中樹立學(xué)生主人翁意識(shí)的目標(biāo)。其次，教學(xué)形式選用不合理，使用條件把握不準(zhǔn)確。就目前高職物流管理專業(yè)教師在課程思政教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際現(xiàn)狀來看，信息化教學(xué)手段在高校思政教育中的運(yùn)用十分普遍。例如，在課堂上的利用信息化多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生從感官上得到豐富知識(shí)的活動(dòng)形式，如圖片、視頻、案例等等。然而部分高職物流管理專業(yè)教師出于自身原因，直接跳過采用信息化多媒體教學(xué)的方式，設(shè)置很多較為難理解的問題，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的硬性思考，這樣的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。（二）高職物流管理專業(yè)教材存在滯后性，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。在高職物流管理專業(yè)教學(xué)的改革過程中，專業(yè)教師大多沿用教師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)記錄的機(jī)械化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容只圍繞高職物流管理專業(yè)教材展開，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)階段的高職物流管理專業(yè)教材依然存在較強(qiáng)的滯后性和局限性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的要求，更沒有融入課程思政的內(nèi)容，任課教師本身也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很難有效將課程思政融入專業(yè)教學(xué)的改革中，偏離了高職物流管理專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外在現(xiàn)階段的高職物流管理專業(yè)教材中，理論知識(shí)大于實(shí)踐教學(xué)，過多的理論知識(shí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，專業(yè)知識(shí)架構(gòu)模式化，不能充分發(fā)揮高職物流管理專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練作用，進(jìn)而阻礙了課程思政的有效融入。

三、高職物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升高職物流管理專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段，還存在有部分高職物流管理專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，沒有改變教師在課堂中角色變換的思維，仍然把自己當(dāng)做是課堂中的主導(dǎo)，在專業(yè)課程教學(xué)中，與學(xué)生缺乏有效的溝通和互動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)?；诖?，高職物流管理專業(yè)教師應(yīng)該響應(yīng)課程改革的具體要求，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性，積極引入一些社會(huì)熱點(diǎn)事件開展課程思政教學(xué)研討和分享，通過課堂討論、專題辯論、角色模擬的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、質(zhì)量意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)等，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和正確道德品質(zhì)做好鋪墊。另外，高職物流管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容繁多且分散，所以專業(yè)教師應(yīng)該科學(xué)歸納整合高職物流管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)思政融入的教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖像、圖片的形式融合到高職物流管理專業(yè)教學(xué)中。其具體實(shí)施包括首先要將教學(xué)內(nèi)容的基本、核心要素這些對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用的內(nèi)容向?qū)W生講述清晰；其次，將課程思政有效融入高職物流管理專業(yè)教學(xué)的改革中，要注意精簡優(yōu)化，集中向?qū)W生講解和訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)和核心技能，其余的作為拓展內(nèi)容簡單概述；最后，深入挖掘課程思政和高職物流管理專業(yè)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深層含義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的滲透和正確思想道德品質(zhì)的指引。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和正確的思想道德品質(zhì)是高職物流管理專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)，在高職教育中十分重要，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地指引學(xué)生明確未來專業(yè)發(fā)展方向，貼合學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的實(shí)際需求，讓專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更具說服力和感染力。（二）優(yōu)化高職物流管理專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升高職物流管理專業(yè)教師課程思政能力。高校思政教育，主要的教學(xué)目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的馬克思主義中國化與道德法制的教育，肩負(fù)著從各個(gè)方面培育學(xué)生的重任，承擔(dān)著培育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的職業(yè)人才的發(fā)展要求。想要將課程思政有效融入高職物流管理專業(yè)教學(xué)的改革過程中，高職物流管理專業(yè)教師就要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再機(jī)械地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)下的信息化資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職物流管理專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高職物流管理專業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的組織者、引導(dǎo)者和具體工作實(shí)施者。在優(yōu)化高職物流管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，要始終以德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀品質(zhì)作為選擇的基本原則，著重選拔政治素質(zhì)優(yōu)秀、思想作風(fēng)良好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈、熱愛黨的教育事業(yè)的高職物流管理專業(yè)專任教師。另外，要著重加強(qiáng)高職物流管理專業(yè)教師思政課程能力的系統(tǒng)教育培訓(xùn)，積極組織召開專業(yè)性強(qiáng)的講座，提高專業(yè)課教師的思想高度、深度，理論水準(zhǔn)、專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，高職物流管理專業(yè)教師自身也要嚴(yán)格要求自己，以身作則，適應(yīng)高職物流管理專業(yè)教師課程思政教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，在高職物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中，必須深度挖掘思政元素，有效融合課程思政內(nèi)容，以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才為基礎(chǔ)，積極改革教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，任課教師改變自身的教學(xué)觀念和政治觀念，以身作則，潛移默化的幫助學(xué)生樹立正確的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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