本科生核心素養(yǎng)的框架與培養(yǎng)路徑

封 杰

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部,陜西 西安 710062;2.延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,陜西 延安 716000)

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化,是連接宏觀(guān)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]6最早提出“核心素養(yǎng)”概念的是1979年的英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院,其認(rèn)為隨著科技和文化的飛速發(fā)展,除了向?qū)W員傳授關(guān)鍵技術(shù)之外,培養(yǎng)可受用終身的核心素養(yǎng)尤為重要。1997年,經(jīng)濟(jì)與合作組織(簡(jiǎn)稱(chēng)OECD)啟動(dòng)了題為“素養(yǎng)的界定與遴選”的研究項(xiàng)目,提出核心素養(yǎng)應(yīng)包含交互使用工具的能力、在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力和自主行動(dòng)能力等三個(gè)關(guān)鍵能力。[2]302001年,俄羅斯聯(lián)邦教育部普通教育內(nèi)容更新戰(zhàn)略委員會(huì)組織編制了《普通教育內(nèi)容現(xiàn)代化戰(zhàn)略》,提出核心素養(yǎng)包括認(rèn)知素養(yǎng)、日常生活、文化休閑、公民團(tuán)體和社會(huì)勞動(dòng)素養(yǎng)等五個(gè)方面。[2]322002年,美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟(簡(jiǎn)稱(chēng)P21)發(fā)布了“21世紀(jì)關(guān)鍵能力”(包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能和信息媒體與技術(shù)技能)。[3]172003年,聯(lián)合國(guó)教科文組織(簡(jiǎn)稱(chēng)UNESCO)在“終身學(xué)習(xí)”思想的指導(dǎo)下,在終身學(xué)習(xí)前四大支柱(學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)提出學(xué)會(huì)改變是終身學(xué)習(xí)的第五支柱。[4]122005年,歐盟委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)EU)在其發(fā)布的《核心素養(yǎng):歐洲參考框架》中指出,核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在適應(yīng)知識(shí)社會(huì)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度,具體包括母語(yǔ)交流能力、外語(yǔ)交流能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)和公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá)等八項(xiàng)內(nèi)容。[4]14

國(guó)內(nèi)多位學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)概念進(jìn)行了論述,辛濤提出,“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛,既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力,還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),強(qiáng)調(diào)在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極意義、面向未來(lái)且注重本國(guó)文化三個(gè)原則。[4]19褚宏啟強(qiáng)調(diào),核心素養(yǎng)是“高級(jí)素養(yǎng)”,而非“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。[5]10張華認(rèn)為,核心素養(yǎng)也可以稱(chēng)為“21世紀(jì)素養(yǎng)”,是個(gè)體適應(yīng)信息化時(shí)代和知識(shí)型社會(huì)的要求,用于適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境、解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的高級(jí)能力與人性能力等等。[3]16林崇德認(rèn)為,核心素養(yǎng)是在教育過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合特征,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性和整合性的理解。[6]682016年9月,我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,其為建構(gòu)各學(xué)段核心素養(yǎng)指標(biāo)體系提供了基本遵循。北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟開(kāi)展合作,雙方于2018年共同發(fā)布了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”研究報(bào)告,5C指審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作和文化理解與傳承素養(yǎng)。[7]22

綜上所述,國(guó)內(nèi)外對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),普遍認(rèn)同關(guān)于核心素養(yǎng)的概念表述為:個(gè)體在現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)。[8]76學(xué)界的研究也主要聚焦在義務(wù)教育階段,高等教育領(lǐng)域研究成果較少,聚焦本科生核心素養(yǎng)研究成果少之又少,為了有效落實(shí)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo),亟需建構(gòu)本科生核心素養(yǎng)框架,探究本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑,為全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量指明方向。

一、本科生核心素養(yǎng)的基本框架

通過(guò)借鑒上述國(guó)內(nèi)外研究成果,基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架內(nèi)容,結(jié)合本科生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思維理念、價(jià)值追求和生活目標(biāo)等不同特點(diǎn),運(yùn)用系統(tǒng)論的整體觀(guān)念,從必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)維度,確定了本科生核心素養(yǎng)框架的主要內(nèi)容:家國(guó)情懷、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和全球勝任力。

(一)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷既包括對(duì)“小家(家庭)”的情懷,也包括對(duì)“大家(國(guó)家)”的情懷,其核心是對(duì)人的情懷,有了對(duì)人的情懷,才有對(duì)家庭和國(guó)家的情懷,才有人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。家國(guó)情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一,自古以來(lái),修身齊家治國(guó)平天下的理想就流淌在國(guó)人的血液中,這是愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的集中體現(xiàn),既重視個(gè)人修身,也重視親情,更重視心懷天下,其基本內(nèi)涵包括:家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛(ài)之情,體現(xiàn)了崇高的價(jià)值追求。隨著我國(guó)綜合國(guó)力日益提升,物質(zhì)文明程度越來(lái)越高,黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視精神文明建設(shè),但其任務(wù)仍然任重而道遠(yuǎn),在干事創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,既要滿(mǎn)足人民的物質(zhì)需要,更要呼喚人民的家國(guó)情懷,既熱愛(ài)小家庭,也關(guān)心大國(guó)家,這樣才會(huì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力、工作有激情、生活有目標(biāo)。2021年4月21日,習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)指出,廣大青年要肩負(fù)歷史使命,堅(jiān)定前進(jìn)信心,立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任,努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人,讓青春在為祖國(guó)、為民族、為人民、為人類(lèi)的不懈奮斗中綻放絢麗之花。這就要求高校在辦學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo),突出思想引領(lǐng),把培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的本科生作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù),幫助同學(xué)們?cè)趥€(gè)人奮斗過(guò)程中,將自己的追求融入國(guó)家和民族事業(yè)發(fā)展浪潮中,與時(shí)代同呼吸共命運(yùn),從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與國(guó)家和民族的統(tǒng)一。

(二)自主學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng),如何建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系,僅僅依靠教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獨(dú)立通過(guò)分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的才能。學(xué)習(xí)是教育的本質(zhì),“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì),教育的目的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“主體”的能動(dòng)性。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展,首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,良好的自主學(xué)習(xí)能力是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ),是通往成功的金鑰匙。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的序言中指出:“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))。”[9]12在教育實(shí)踐領(lǐng)域,自主學(xué)習(xí)能力包括愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)三個(gè)方面。愿學(xué)是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)帶來(lái)的充實(shí)感,會(huì)學(xué)是掌握了學(xué)習(xí)的方法。正如有學(xué)者指出的,在21世紀(jì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必備能力,在教育教學(xué)中要克服重視知識(shí)傳遞、忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué),通過(guò)各種努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生成為自我導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。[8]77

(三)批判性思維能力

20世紀(jì)80年代以來(lái),美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一。據(jù)調(diào)查,超過(guò)90%的美國(guó)大學(xué)教師認(rèn)為,培養(yǎng)批判性思維能力是本科教育最重要的目標(biāo)。1998年10月,世界高等教育會(huì)議在法國(guó)巴黎召開(kāi),會(huì)議發(fā)布的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言:觀(guān)念與行動(dòng)》中指出:“教育與培訓(xùn)的使命:培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”。2015年5月,聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)召開(kāi)“世界教育論壇”,發(fā)表了《2030年教育:邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)》(仁川宣言),這個(gè)宣言明確指出:“未來(lái)的教育要確保所有人打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),發(fā)展創(chuàng)造性及批判性思維和協(xié)作能力,培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力?！庇纱丝梢?jiàn),批判性思維能力作為人的重要素養(yǎng)之一已達(dá)成普遍共識(shí)。批判性思維指的是技能和思想態(tài)度,沒(méi)有學(xué)科邊界,任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角來(lái)審查。美國(guó)學(xué)者瓊·溫克在《批評(píng)教育學(xué)》中指出:“‘批評(píng)’不僅意味著‘批評(píng)’,批判還意味著能透過(guò)表面看到深處——思考、批評(píng)或分析?！盵10]12學(xué)校教育一個(gè)重要任務(wù)就是要提醒學(xué)生,每個(gè)人信奉的真理都是在個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)上的一種猜想而已,任何一種理論或者觀(guān)點(diǎn)都應(yīng)該接受他者的批判。這種批判要做到清楚、準(zhǔn)確、相關(guān)、有深度,并具有嚴(yán)格的邏輯性。只有做到這些,才能夠稱(chēng)得上具有批判性思維能力,知識(shí)發(fā)展變化太快且總量無(wú)限膨脹,學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)記憶知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,其中,起關(guān)鍵作用的是批判性思維能力。同時(shí),批判性思維能力是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ),也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。

(四)創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng),明是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)則是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育面對(duì)的最為重要和迫切的任務(wù)之一。[11]習(xí)近平總書(shū)記指出,創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中,惟創(chuàng)新者進(jìn),惟創(chuàng)新者強(qiáng),惟創(chuàng)新者勝。2016年5月,國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,要讓創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,其中首要任務(wù)就是要推動(dòng)教育創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貫穿教育全過(guò)程。創(chuàng)新能力是人的創(chuàng)造意識(shí)的一種體現(xiàn),它是人類(lèi)所特有的能力,是人的智力的核心和精華,其本質(zhì)是創(chuàng)造出“新”的事物。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足引起國(guó)家和學(xué)界的高度重視。2005年,時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶在看望錢(qián)學(xué)森的時(shí)候,錢(qián)學(xué)森感慨地說(shuō):“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才?”為了回應(yīng)錢(qián)學(xué)森之問(wèn),扭轉(zhuǎn)我國(guó)當(dāng)下學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí),國(guó)家出臺(tái)了系列政策文件,鼓勵(lì)支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為新時(shí)代的大學(xué)生,要主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)新發(fā)展的要求,迎接未來(lái)的挑戰(zhàn),全面增強(qiáng)我國(guó)公民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,重點(diǎn)抓好本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng),為國(guó)家培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

(五)全球勝任力

21世紀(jì),科技發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)了全球化進(jìn)程,身處地球不同角落的人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)聯(lián)系、溝通和連結(jié),這是一個(gè)人類(lèi)歷史上從未有過(guò)的時(shí)刻。生活在這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生,具備全球勝任力是他們應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作的必需能力。2017年12月12日,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECO)在美國(guó)哈佛大學(xué)正式發(fā)布PISA2018“全球勝任力”(Global Competence)評(píng)估框架,認(rèn)為全球勝任力是指對(duì)地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力,對(duì)他人的看法和世界觀(guān)的理解和欣賞能力,與不同文化背景的人進(jìn)行開(kāi)放、得體和有效互動(dòng)的能力,以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。近年來(lái),我國(guó)日益走進(jìn)世界舞臺(tái)中央,同時(shí)在全球治理中扮演著越來(lái)越重要的角色,新時(shí)代的大學(xué)生面對(duì)百年未有之大變局,要具有人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)、要具有超越民族和國(guó)家的共同價(jià)值觀(guān)、要建立對(duì)世界和人類(lèi)發(fā)展認(rèn)知的知識(shí)、要掌握參與全球治理的能力。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有“全球視野”、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專(zhuān)業(yè)人才,要加強(qiáng)全球治理人才隊(duì)伍建設(shè),突破人才瓶頸,做好人才儲(chǔ)備,為我國(guó)參與全球治理提供有力人才支撐。

二、本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐困境

(一)核心素養(yǎng)理念還需要進(jìn)一步確立

2018年,習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),要“堅(jiān)持立德樹(shù)人,突出人才培養(yǎng)核心地位,著力培養(yǎng)具有歷史使命感和高度社會(huì)責(zé)任心,富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才”。[12]誠(chéng)然,國(guó)家教育目標(biāo)理念先進(jìn),符合國(guó)家需要,引領(lǐng)時(shí)代潮流,然而在本科教育教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)校頂層設(shè)計(jì),還是教育教學(xué)實(shí)踐,人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成還需要進(jìn)一步努力,本科生核心素養(yǎng)理念還未受到重視。一方面,學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于“籠統(tǒng)”。各學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案五花八門(mén),沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的表述形式。不少高校在確定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),對(duì)其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才類(lèi)型的表述既不嚴(yán)謹(jǐn)也缺乏科學(xué)依據(jù),缺乏操作性和針對(duì)性,使得人才培養(yǎng)目標(biāo)制定后束之高閣,難以落實(shí)。另一方面,教師作為教育主體忽視了核心素養(yǎng)理念。雖然,大多數(shù)老師聲稱(chēng)既要傳授知識(shí),還要培訓(xùn)技能,也要塑造學(xué)生的人格,但是在實(shí)際的教學(xué)中,仍然以傳授知識(shí)為主,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授和獲得,對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷熏陶、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和全球勝任力的培養(yǎng)還不夠重視。甚至有老師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)前,很少認(rèn)真思考過(guò):大學(xué)的教育目標(biāo)是什么?培養(yǎng)的學(xué)生究竟應(yīng)該具備什么素質(zhì)?應(yīng)該如何教書(shū)育人?同時(shí),作為受教育主體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高,這些突出問(wèn)題雖然受到關(guān)注,但實(shí)際改革效果不佳。

(二)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力還需要進(jìn)一步提升

本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,課程設(shè)置未能充分反映核心素養(yǎng)要求。如課程設(shè)置不夠豐富,缺乏交叉性和綜合性,不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提升,核心素養(yǎng)的可操作性和可評(píng)價(jià)性不夠突出。各專(zhuān)業(yè)課程體系剛性很強(qiáng),靈活度不高,各門(mén)課程內(nèi)容單一、邊界明顯。同時(shí),課程設(shè)置與立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠緊密,課程設(shè)置往往千校一面,不利于批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面,教學(xué)模式陳舊、教學(xué)創(chuàng)新不夠。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)校開(kāi)始重視教學(xué)方法的革新,但常見(jiàn)的問(wèn)題是,老師們對(duì)教學(xué)改革的積極性不高,在多數(shù)高校中,教師以各種理由拒絕教學(xué)方法改革,繼續(xù)使用以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法以“老師講—學(xué)生聽(tīng)”作為主導(dǎo)的教學(xué)方式,堅(jiān)持教師主導(dǎo),以課堂教學(xué)為主渠道,將系統(tǒng)化的知識(shí)講授給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地接受,最后一般以閉卷考試的方式考核教學(xué)的效果,這種教學(xué)模式未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、未能發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)、沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異、不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著數(shù)字化、智能化時(shí)代的到來(lái),這種教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要,已無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)投入,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳,一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)核心素養(yǎng)培育投入還需要進(jìn)一步加大

長(zhǎng)期以來(lái),高校盛行的“重科研輕教學(xué)”之風(fēng)對(duì)本科教育教學(xué)形成了強(qiáng)烈沖擊,學(xué)?？茖W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)被突出到重要位置,本科人才培養(yǎng)投入不足制約了本科生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是從橫向比較來(lái)看,本科教育工作投入大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢,而高校在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的投入更容易立竿見(jiàn)影。二是從縱向比較來(lái)看,本科教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視,但與科研、學(xué)科、師資等相比較,其受重視程度卻難免相形見(jiàn)絀,至少在很多考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中處于弱勢(shì)。雖然本科教育與科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等并不矛盾、無(wú)法割裂,甚至相輔相成、相互促進(jìn),但在實(shí)際的教育教學(xué)中,本科教育教學(xué)投入明顯不足,從教學(xué)效果來(lái)看,教學(xué)質(zhì)量還不能令人滿(mǎn)意。三是部分老師還存在著主動(dòng)應(yīng)變意識(shí)不足、識(shí)變能力不夠、求變動(dòng)力不強(qiáng)等問(wèn)題,突出表現(xiàn)在:對(duì)教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)認(rèn)識(shí)不到位,缺乏更高的職業(yè)理想和價(jià)值追求;參與教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性不高,各類(lèi)有益于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改革面臨著上面熱、中間溫、下面冷的境遇,部分教學(xué)改革浮于表面,實(shí)際效果不佳。

三、本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑優(yōu)化

(一)重塑本科人才培養(yǎng)理念,聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

理念是行動(dòng)的指南,必須摒棄與時(shí)代不相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念,樹(shù)立符合時(shí)代要求、體現(xiàn)高等教育責(zé)任的人才培養(yǎng)理念。[13]24一是樹(shù)立立德樹(shù)人、以德為先的育人理念。為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo),必須充分調(diào)動(dòng)一切有利因素,齊抓共管,一體推進(jìn),做好結(jié)合與創(chuàng)新,不斷發(fā)展立德樹(shù)人內(nèi)涵,不斷豐富立德樹(shù)人載體,不斷拓展立德樹(shù)人路徑,全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育,堅(jiān)持以文化人,從理想信念上啟迪學(xué)生心智。二是樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)、面向未來(lái)的辦學(xué)理念。高等教育的使命既要積極主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家需要,又要引領(lǐng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展,其中最緊迫的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展具有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。三是樹(shù)立以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。作為受教育主體,懷特海指出:“學(xué)生是有血有肉的人,教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵14]4在教育教學(xué)中,要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異、自然稟賦,激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,依據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和反饋的意見(jiàn),改進(jìn)教育教學(xué)中存在的不足,堅(jiān)持人人都可以進(jìn)步、個(gè)個(gè)都可以成才的育人初心。四是改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。結(jié)合自身的辦學(xué)定位和特色,實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的專(zhuān)業(yè)教育,倡導(dǎo)互動(dòng)式、啟發(fā)式、研討式、小班教學(xué),同時(shí),注重本科人才培養(yǎng)的人文性和基礎(chǔ)性。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容體系,融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課程是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),世界上眾多國(guó)家都把“核心素養(yǎng)”引進(jìn)學(xué)校課程,摸索新的教育實(shí)踐。[1]10緊緊圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容,優(yōu)化課程內(nèi)容體系,將核心素養(yǎng)全面融入課程內(nèi)容中。一是圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)提升,明確課程教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)描述清楚本門(mén)課程需要落實(shí)的核心要素培養(yǎng)內(nèi)容,同時(shí),開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的批判性思維和創(chuàng)新能力提升課程,將自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、全球勝任力等的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)生教育教學(xué)全過(guò)程。二是要強(qiáng)化“關(guān)鍵少數(shù)”的核心意識(shí)。用核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)課程取向、用核心知識(shí)整合課程內(nèi)容、用核心學(xué)科架構(gòu)課程主干,最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。三是強(qiáng)化課程的深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家那樣去思考、探索、體驗(yàn)學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)思維過(guò)程和專(zhuān)業(yè)品質(zhì),用學(xué)科基本概念和思想,將各種現(xiàn)象、事實(shí)、細(xì)節(jié)等聯(lián)結(jié)起來(lái),運(yùn)用圖像、符號(hào)、實(shí)際操作等來(lái)展示自己的理解。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

要提升教育效果,最有效的手段是創(chuàng)新教學(xué)方法。一是注重啟發(fā)式教學(xué),轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授作為教學(xué)的中心、以“老師講—學(xué)生聽(tīng)”為固定模式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角,解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題,杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化,強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、喜歡、追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,將其天賦、潛力轉(zhuǎn)化為主動(dòng)追求的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。二是注重對(duì)話(huà)教學(xué)?！敖逃磳?duì)話(huà)”,倡導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)對(duì)話(huà),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行思考,積極創(chuàng)造學(xué)生自身總結(jié)思維活動(dòng)成果的機(jī)會(huì),不可直接說(shuō)出正確答案,要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的積極性,進(jìn)而超越學(xué)習(xí)者自身的困惑,使其掌握所必需的“思考的技能與知識(shí)”。三是將注重“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”的設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生興趣和需要,精心創(chuàng)設(shè)“有效學(xué)習(xí)環(huán)境”,重點(diǎn)解決好學(xué)生怎么有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題,杜絕單純知識(shí)傳遞,忽視關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是培養(yǎng)本科生核心素養(yǎng)的重要抓手,更是我國(guó)以科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展迎接“百年未有之大變局”的必由之路。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)踐起著舉足輕重的作用,因?yàn)閯?chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)意意識(shí)都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。一是要積極開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等項(xiàng)目,同時(shí)要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化平臺(tái)”建設(shè),建立科技園、眾創(chuàng)空間等基地,為科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)提供實(shí)踐平臺(tái)及資源,以提高創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和實(shí)踐效果得到進(jìn)一步提升。二是改善實(shí)驗(yàn)條件,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備在數(shù)量、功能和管理上要能夠滿(mǎn)足各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的需要,尤其是學(xué)生設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的需要,同時(shí),盡量全面向本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,滿(mǎn)足學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)需要。三是重視運(yùn)用校內(nèi)外資源,積極與相關(guān)企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等共建共享校外實(shí)踐基地,充分利用企業(yè)的育人資源,滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

(五)改革教育評(píng)價(jià),構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng),是各國(guó)或地區(qū)推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的重要抓手。[15]40一是要確立增值性評(píng)價(jià)理念。要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋協(xié)商功能,淡化問(wèn)責(zé)性功能,通過(guò)評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)和建議,尋找問(wèn)題的深層次原因,鼓勵(lì)和支持持續(xù)改進(jìn),關(guān)注發(fā)展進(jìn)步,關(guān)注努力質(zhì)量,進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)能力。二是要改革考試內(nèi)容,著重考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。懷特海指出:“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)考試,而不能回到生活,解釋生活,適應(yīng)生活”“教育只有一個(gè)主題,那就是五彩繽紛的生活”。[14]32大學(xué)教育要從講授確定性知識(shí)中,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力和人格發(fā)展,考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。三是要激勵(lì)教師教學(xué)投入,重視教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校教師的三大基本職能,理應(yīng)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn),但在實(shí)際的評(píng)價(jià)考核過(guò)程中,受管理主義、功利主義等影響,重科研輕教學(xué)的事實(shí)不容忽視,挫傷了教師投入教學(xué)的積極性。當(dāng)前,在破“五唯”的背景下,要突出教師教學(xué)學(xué)術(shù),重點(diǎn)關(guān)注教師是否把主要精力投入研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)方法,積極鼓勵(lì)教師教育教學(xué)投入,著重從能教、會(huì)教、愿教三方面來(lái)考核教師的教學(xué)能力,而不是考核教師課程教學(xué)課時(shí)量。四是明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。[16]11學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù),還可以監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度,并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。