“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作板塊的教學(xué)實(shí)施

李 豐

統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了多篇歌詠山水、描繪自然景物的古詩文，展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山和古代文人的雅趣。編寫者的意圖是讓學(xué)生閱讀這些優(yōu)美篇章后，獲得凈化心靈的審美感受和體驗(yàn)。教材編寫者在課文后面安排了“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作板塊，是為了讓學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)和真實(shí)見聞以文字的方式記錄和呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的意識(shí)與書面寫作的能力。在“學(xué)習(xí)描寫景物”板塊的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取作文資源，強(qiáng)化他們的寫作欲望和自主寫作能力，提升其寫景能力。

一、留心觀察，獲取作文素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币獑柡犹林械乃疄楹稳绱饲宄?，正是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏?。在初中語文寫作教學(xué)中，生活便是寫作的“河塘”，是寫作素材的“源頭活水”。當(dāng)“河塘”中具備源源不斷的“活水”時(shí)，自然會(huì)一直保持清澈的特點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)描寫景物”的作文教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生作文的新意和感染力，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作的“源頭活水”上。何為寫作的“源頭活水”？從生活教育理論的視角出發(fā)，現(xiàn)實(shí)生活便是寫作的“源頭活水”。所以，教師要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活，以生活中常見的景象、自然景觀等為主要對(duì)象，從不同的角度觀察和記錄下景物的特征，將其作為作文中的主要素材，以此豐富作文的內(nèi)容。

在觀察景物的過程中，很多學(xué)生找不到著眼點(diǎn)，即不知將視線落到何處。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)及時(shí)介入，為學(xué)生提供基本觀察方式，如觀察記錄單等，讓學(xué)生在針對(duì)性引導(dǎo)下，源源不斷地獲取寫景作文的素材。

以“校園一景”為例，學(xué)生在觀察時(shí)不能面面俱到地放眼于整個(gè)校園，而是要將焦點(diǎn)集中在校園中某一處景物上。為了讓學(xué)生全面了解景物的特點(diǎn)，為寫作儲(chǔ)備材料，教師可利用觀察記錄單，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園中的某一處景物。

“校園一景”觀察記錄單

姓名_____觀察地點(diǎn)______所選景物______

①顏色特征：____________________________

②形狀特點(diǎn)：____________________________

③氣味特征：____________________________

④聲音特征：____________________________

⑤觸感特征：____________________________

總體感受：______________________________

以觀察記錄單為主要工具，學(xué)生聚焦于校園中的自然景物，并從顏色、形狀、氣味等多個(gè)方面，及時(shí)記錄下景物的特點(diǎn)和變化，為作文儲(chǔ)備語言材料，豐富寫作視角。仿照以上形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作“‘窗外’觀察記錄單”“‘四季的輪回變化’觀察記錄單”等。留心觀察作為獲取寫作材料的一個(gè)跳板和支架，為學(xué)生描寫景物提供了豐富的材料。

通過留心觀察，學(xué)生能夠獲取寫作靈感和素材。在留心觀察的過程中，學(xué)生要遵循兩個(gè)要點(diǎn)，一為抓住景物特征，二為細(xì)致觀察。一方面，正如“‘校園一景’觀察記錄單”上所示，在觀察景物時(shí)，學(xué)生應(yīng)緊緊把握住景物的特征，全方位、多角度地了解景物的特點(diǎn)。在觀察過程中，學(xué)生既要觀其形、察其色，同時(shí)要聽其聲、聞其味，必要時(shí)還可以親自觸摸和品味。若觀察的角度比較全面，學(xué)生對(duì)景物的了解自然會(huì)更全面，如此一來，在寫作時(shí)便可如數(shù)家珍、娓娓道來。另一方面，觀察景物時(shí)要細(xì)致。觀察時(shí)若走馬觀花、浮于表面，雖能大致了解景物的一些特征，卻很難發(fā)現(xiàn)其獨(dú)到之處，在寫作時(shí)便很難細(xì)致入微地凸顯出景物的特征。所以，觀察景物時(shí)，學(xué)生要從形、色、聲等不同的角度，發(fā)掘景物與眾不同的美感。比如，觀察山間的溪水，如果僅僅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一看它的形狀，自然難以寫出溪水的清澈、清甜。若是能夠走上前去看一看，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)溪水里游動(dòng)的小魚、品嘗到甘甜清洌的溪水，那么他們?cè)趯懽鲿r(shí)也會(huì)知曉寫什么、怎么寫，進(jìn)而創(chuàng)作出立意優(yōu)、文筆美的作文。

二、置身情境，強(qiáng)化寫作欲望

傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式中，大部分教師傾向于直接提出要求，比如“以×××為題，寫一篇500字左右的記敘文”“閱讀材料，自擬題目，寫一篇作文”等。這樣的要求雖然簡(jiǎn)潔明了，但是略有強(qiáng)制意味，很可能會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地寫作，影響學(xué)生寫作的興趣與作文的最終質(zhì)量。為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生自主寫作的欲望，教師要著重分析初中生的思維能力、寫作水平，以他們易于接受的形式，設(shè)計(jì)和布置寫作任務(wù)。經(jīng)過一番評(píng)判和分析后，教師不難發(fā)現(xiàn)，情境化的教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，有助于激活他們的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而獲得寫作的靈感、產(chǎn)生主動(dòng)寫作的意識(shí)。所以，在“學(xué)習(xí)描寫景物”的作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生置身于特定的情境之中，在生動(dòng)的情境中展開巧妙構(gòu)思、確立新穎立意。

仍以“校園一景”為例，在觀察記錄表的輔助下，學(xué)生已經(jīng)從多個(gè)角度獲取了作文素材。但是，如何將這些素材組合起來，如何構(gòu)思立意和謀篇布局，還是學(xué)生尚未解決的問題。此時(shí)，教師可結(jié)合初中生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。例如：

學(xué)校即將舉辦“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的主題參觀活動(dòng)，現(xiàn)采取“1對(duì)50”的負(fù)責(zé)制度，由1名同學(xué)向50名家長(zhǎng)介紹校園中的景物。如果你有幸當(dāng)選了講解員，你打算向家長(zhǎng)們介紹校園內(nèi)的哪一處景物？重點(diǎn)介紹景物的哪些特點(diǎn)？按照怎樣的順序進(jìn)行介紹？請(qǐng)結(jié)合觀察記錄單中所列的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說明和預(yù)設(shè)。

這一情境，關(guān)聯(lián)了教材“學(xué)習(xí)描寫景物”板塊中的主要內(nèi)容、生活的真實(shí)場(chǎng)景，能夠引發(fā)學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)學(xué)生置身于情境后，他們會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)同“講解員”的身份，并著重思考“你打算向家長(zhǎng)們介紹校園內(nèi)的哪一處景物？重點(diǎn)介紹景物的哪些特點(diǎn)？按照怎樣的順序進(jìn)行介紹？”等問題。如“介紹校園內(nèi)的一棵大柳樹”“從顏色、形狀等不同的角度，介紹大柳樹的特點(diǎn)”“按照先遠(yuǎn)觀再近觀、先正面后背面的順序進(jìn)行介紹”等，進(jìn)而明確作文的核心立意和主要內(nèi)容。

在情境的感染下，學(xué)生不僅獲得了寫作的靈感，產(chǎn)生了寫作的興趣，還明確了寫作的對(duì)象和寫作的目的。在此基礎(chǔ)上展開寫作練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)，能夠更為細(xì)致地展現(xiàn)出景物的主要特征。

三、謀篇布局，規(guī)范寫作順序

在確定作文的立意和寫作對(duì)象后，學(xué)生還要做好謀篇布局的工作，規(guī)范寫作的順序，立足于整篇文章的內(nèi)容，合理規(guī)劃作文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容，即先寫什么、后寫什么，以此增強(qiáng)作文的邏輯性和順序性。以“學(xué)習(xí)描寫景物”教學(xué)為例，謀篇布局的方法有以下幾種。

若寫單一的景物，如校園一角的一棵樹、一株花，可以著眼于景物的整體，寫出景物的形狀、色彩等特點(diǎn)，而后再將視角拉近，進(jìn)行細(xì)致地描摹和勾勒。當(dāng)視角逐漸拉近后，便可自上而下或者自下而上地描寫景物的特征。

若寫成片的景物，比如寫窗外的風(fēng)景，便可以從近到遠(yuǎn)有層次地進(jìn)行描寫，先寫窗外的花叢、草地，再寫稍遠(yuǎn)處的樹木、公園，最后寫遠(yuǎn)方的河流、天空或者連綿起伏的山峰。與之相反，也可以先寫遠(yuǎn)景、后寫近景。

若寫一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的景物，尤其是前后有明顯變化的景物，寫作時(shí)就要按照時(shí)間順序展現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。以《窗外》為例，若以日出為描寫對(duì)象，則可以依照時(shí)間發(fā)展的順序，從天空發(fā)白、云霞變紅、朝陽升起以及光芒四射等幾個(gè)方面，動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出日出的場(chǎng)景。

當(dāng)然，寫景類作文的謀篇布局，不能拘泥于某一種形式。大多數(shù)情況下，學(xué)生可以將多種順序融合起來、相互配合，以寫出景物的特點(diǎn)。以《春天的百花園》寫景作文為例，一方面學(xué)生可以按照從早春到暮春的時(shí)間順序，寫出百花園的景物變化，從春寒料峭一直寫到花色正濃；另一方面，聚焦于花園之中，學(xué)生還可以綜合運(yùn)用由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的空間順序進(jìn)行描寫，寫出整個(gè)花園或者某一株花不同時(shí)間段的鮮明特點(diǎn)。總之，學(xué)生要根據(jù)寫作表達(dá)的需要，靈活地調(diào)整寫作的時(shí)空順序，生動(dòng)準(zhǔn)確地描繪出景物的獨(dú)特性。

四、成果展示，強(qiáng)化寫作意識(shí)

在景物描寫的寫作指導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的作文，如現(xiàn)場(chǎng)朗讀、制作朗讀音頻等。當(dāng)小組內(nèi)的成員逐一完成展示任務(wù)后，學(xué)生可在組內(nèi)進(jìn)行傳閱評(píng)改，找出每一篇作文存在的問題，并由寫作者進(jìn)行針對(duì)性修改。在做好修改后，選拔出小組內(nèi)的最優(yōu)作文，提交到班級(jí)中進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。

以班級(jí)為單位的作文展示活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式，如制作演示文稿、拍攝微視頻、制作伴樂朗讀音視頻等，讓學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段，展示學(xué)生佳作。在展示的過程中，學(xué)生不僅要凸顯景物視覺、聽覺和觸覺等方面特點(diǎn)，還要重點(diǎn)表現(xiàn)出自己的情感。比如，若以制作伴樂朗讀音視頻為展示模板，在選擇音樂、錄制音視頻時(shí)，學(xué)生就要選取貼合自身情感的音樂素材。在朗讀過程中，要靈活地調(diào)整語速、聲調(diào)等，展現(xiàn)出寫景作文中的真摯情感，打造一種情景交融的藝術(shù)形式。

經(jīng)過班級(jí)評(píng)定后的作文，教師可以為學(xué)生爭(zhēng)取更大的展示平臺(tái)，如校園內(nèi)的宣傳板、廣播站的“每日美文”欄目等，這樣既可以促進(jìn)寫作資源、學(xué)生佳作的交流共享，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作意識(shí)。

“授人以魚，不如授人以漁?！眰魇诮o學(xué)生知識(shí)，不如傳授給他們獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集、整合、探究現(xiàn)實(shí)生活中的各類知識(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律，寫作教學(xué)即可如此。在“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活中獲取鮮活的寫作資源，置身于真實(shí)情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。經(jīng)過扎實(shí)訓(xùn)練后，最終于班級(jí)活動(dòng)內(nèi)展示寫作的成果，在互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，鍛煉景物描寫專項(xiàng)技能，積累景物描寫的寫作經(jīng)驗(yàn)。