例談閱讀教學(xué)中的文本解讀

袁 方

《再塑生命的人》是美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》中的一部分，它被編選入統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元。這一單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，重在讓學(xué)生在閱讀中了解不同國(guó)家、不同時(shí)代的青少年在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程中的真實(shí)情況，使學(xué)生感受生命的堅(jiān)韌和不屈，體會(huì)到孩童時(shí)代的真摯與美好。教學(xué)中，要以文本為載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)中，感受到海倫·凱勒內(nèi)心深處的生命意識(shí)，走進(jìn)她的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生命態(tài)度。

一、于思考質(zhì)疑中深化認(rèn)知

文本解讀是一個(gè)思維不斷發(fā)展、審美素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。為創(chuàng)建由淺入深的文本解讀模式、深化學(xué)生的認(rèn)知，教師要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑意識(shí)，讓他們于思考和質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題，并能在深度思考、辯證探討等流程中，更為深入地解讀文本的內(nèi)容與思想。

從文體上看，《再塑生命的人》是一篇自傳體散文，文中敘述了莎莉文老師指導(dǎo)海倫·凱勒識(shí)字的故事，不僅肯定和贊揚(yáng)了老師教書育人的能力，還表達(dá)了凱勒對(duì)老師的感激、敬愛(ài)之情，情感真摯、內(nèi)容真切動(dòng)人。在本文教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)文本主題和情感的認(rèn)知，教師要為學(xué)生搭建思考和質(zhì)疑的平臺(tái)，讓他們?cè)谏疃人伎肌⒆灾魈骄恐?，深入領(lǐng)會(huì)作者在文中傳達(dá)的情感。出于這一目的，教師可將焦點(diǎn)集中在課文的標(biāo)題之上，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于“再塑生命的人”中的“再塑生命”。若從字面的角度進(jìn)行解讀，可以闡釋為“重新塑造生命”，而在本文中的真正含義，需結(jié)合海倫·凱勒的具體經(jīng)歷進(jìn)行解讀和分析。在學(xué)生解讀之前，教師可以提出“如何解讀文章的標(biāo)題？‘再塑生命’指的是什么？人的生命可以再塑嗎？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，讓他們關(guān)聯(lián)課文的主要內(nèi)容以及海倫·凱勒的盲聾經(jīng)歷，推理和分析此篇課文標(biāo)題的真正含義，明確“再塑生命”的內(nèi)涵與本質(zhì)。經(jīng)過(guò)細(xì)致分析后，學(xué)生可以從三個(gè)角度重新審視和解讀“再塑生命”：

第一層，當(dāng)“我”在內(nèi)心呼喊“光明！光明！快給我光明”時(shí)，“愛(ài)的光明照到了我的身上”，這是一種生命的希望，意為“光明和希望的覺(jué)醒”，是生命的重現(xiàn)。

第二層，莎莉文老師將“我”重新帶入到自然之中，是自然的感悟。

第三層，在莎莉文老師的悉心教導(dǎo)和陪伴下，“我”理解了“愛(ài)”的含義，這也是一種愛(ài)的真諦。

在思考與質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容以及海倫·凱勒的真實(shí)經(jīng)歷，從“生命的重現(xiàn)”“自然的感悟”和“愛(ài)的真諦”三個(gè)角度，解讀和分析課文標(biāo)題“再塑生命”的含義。利用此種解讀和分析方式，學(xué)生既能深入理解文本中隱藏的深層信息，也能進(jìn)一步理解和體會(huì)作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。

二、于品讀形象中感悟師德

《再塑生命的人》一文，從標(biāo)題中即可看出，文章圍繞“人”這一中心點(diǎn)展開(kāi)敘述和抒情，而這個(gè)“人”是誰(shuí)呢？當(dāng)然是莎莉文老師，她在海倫·凱勒的一生中起到了關(guān)鍵作用，給予了凱勒生命的力量，讓她重新認(rèn)知和審視自我，從而獲得了源源不斷的生命力量。所以，在解讀課文時(shí)，自然要將品讀文中的人物形象作為重點(diǎn)內(nèi)容，于解讀和鑒賞的過(guò)程中感悟整篇文章中蘊(yùn)含的師德、體現(xiàn)的生命力量。

要聚焦語(yǔ)言，再現(xiàn)人物形象。文中不乏對(duì)莎莉文老師的直接描寫，作者回顧了自己與莎莉文相處的經(jīng)歷，以誠(chéng)懇真摯的語(yǔ)言，刻畫了莎莉文老師溫柔、耐心、有力量的形象特點(diǎn)。在解讀課文時(shí)，這些語(yǔ)言和文字自然也就成為研究的重點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生聚焦于課文中的語(yǔ)言要素，通過(guò)圈畫批注、自主誦讀等不同的方式，感受莎莉文老師在“我”身上傾注的耐心與愛(ài)意，如從“一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”一句中，學(xué)生可以直觀地感受到莎莉文老師的溫柔。她能在初次見(jiàn)面時(shí)，以一顆柔軟的心和充滿愛(ài)意的舉動(dòng)，將溫柔給予一位無(wú)法看到聽(tīng)到外部世界的孩童，用最溫暖的方式消解海倫·凱勒內(nèi)心的絕望。

要以問(wèn)題為引領(lǐng)，領(lǐng)悟師德品質(zhì)。除了帶給海倫·凱勒無(wú)限的愛(ài)意之外，莎莉文老師也以獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教給凱勒識(shí)字和認(rèn)知世界的方法。在解讀文本時(shí)，學(xué)生可依據(jù)“莎莉文老師采用了怎樣的教學(xué)藝術(shù)？”這一問(wèn)題，展開(kāi)深入思考和探究，從而明確莎莉文從“運(yùn)用生活的智慧”“內(nèi)心充滿關(guān)愛(ài)”等角度引領(lǐng)和指導(dǎo)凱勒，是一位具有大愛(ài)和崇高師德的教師，由此領(lǐng)悟其師德的豐富內(nèi)涵。

三、于助讀系統(tǒng)中把握主旨

文本解讀既需要學(xué)生的自我審視、自主建構(gòu)，還要求他們能借助外物、工具等展開(kāi)深層探索，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“助讀系統(tǒng)”便是重要的工具。它既為學(xué)生指明了閱讀方法，也能引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，同時(shí)也有助于揭示文章的主旨。為此，在統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》課文解讀指導(dǎo)中，教師可將助讀系統(tǒng)作為重要的教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生利用旁批、閱讀提示、課后習(xí)題等助讀要素，展開(kāi)層層遞進(jìn)式的課文解讀活動(dòng)。

《再塑生命的人》一文中，教材編寫者在不同的段落安排了旁批。這些旁批緊緊圍繞課文內(nèi)容，為學(xué)生提供了自主思考和深度解讀的支架。當(dāng)學(xué)生能正確地審視和運(yùn)用這些旁批時(shí)，他們的思維脈絡(luò)會(huì)更加清晰、課文解讀的深度也能逐步增強(qiáng)。課文中出現(xiàn)的第一個(gè)旁批結(jié)合“海港已經(jīng)臨近”“愛(ài)的光明照到了我的身上”這兩句原文，提出了“到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？”的問(wèn)題，在這一旁批的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和閱讀期待。他們也會(huì)認(rèn)真地思考作者為何要在此處強(qiáng)調(diào)“海港已經(jīng)臨近”。回到文本之中便可明確，這一天作者遇到了影響她一生的人物，即莎莉文老師，這也為后文中表達(dá)情感奠定了基礎(chǔ)。而下文的旁批中指出“啟示真理，給‘我’以愛(ài)——莎莉文老師再塑‘我’生命的兩個(gè)支點(diǎn)”，直接點(diǎn)明了文章的主旨，全文的內(nèi)容都印證了莎莉文老師是“對(duì)我啟示世間真理、給我深切的愛(ài)的人”這一觀點(diǎn)。借助這一旁批，學(xué)生自然能夠明確整篇課文的思想主旨。而后文中的旁批則指導(dǎo)學(xué)生在文章的具體語(yǔ)言中解讀和分析“莎莉文老師是如何‘啟示真理’和給‘我’深切的愛(ài)的”。依照這些旁批語(yǔ)，學(xué)生可以由點(diǎn)及面地深度解讀文本的內(nèi)容，層層深入地解讀課文的主旨。

此外，課后的“閱讀提示”也是拓展學(xué)生文本解讀深度、揭示文本主題的有效載體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“閱讀提示”中的素材和資源，讓他們從不同的維度解析和領(lǐng)悟文本的思想主旨和情感內(nèi)涵。

總而言之，教師從思考質(zhì)疑、品讀形象和助讀系統(tǒng)等角度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《再塑生命的人》一文展開(kāi)文本解讀活動(dòng)，讓他們?cè)诮庾x中深化認(rèn)知、感悟師德、把握主旨，不僅能夠加強(qiáng)他們對(duì)課文思想主旨和情感內(nèi)涵的理解，還能促使他們創(chuàng)新文本閱讀的方式，使得他們?cè)谖谋窘庾x的過(guò)程中，形成強(qiáng)烈的生命意識(shí)，正確看待人生中出現(xiàn)的挫折與困難，始終保持積極樂(lè)觀的生命態(tài)度和人生觀念，豐富自身的精神世界。