桑代克成人學(xué)習(xí)能力心理實驗在成人教育中的指導(dǎo)作用

周榮芳

福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350213

從20 世紀(jì)20 年代以來，通過大腦生理學(xué)、成人教育心理學(xué)和其他科學(xué)的研究都表明，成人具有終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性和可能性，無論是中年人還是老年人都依舊具有學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的一般能力貫穿著人生的整個階段?！澳觊L未必智衰”，這是近年來國外關(guān)于成人學(xué)習(xí)能力的見解。人類身體機(jī)能隨著年齡的增長而衰退，但并不意味著人類的智力也會隨著年齡的增長而降低。智力是異常復(fù)雜的，是人的認(rèn)識過程的感知、記憶、思維等能力的綜合反映。一個人智力的高低，主要取決于思維能力的發(fā)展水平，而不是取決于年齡的大小。

一、桑代克關(guān)于成人學(xué)習(xí)能力的心理實驗

愛德華· 桑代克（E．L．Thomdike）是美國著名的心理學(xué)家、教育家。1923 年他與其他三位博士就成人學(xué)習(xí)能力，開展專題為“年齡與學(xué)習(xí)能力關(guān)系的曲線及智力對該曲線的影響”的實驗與研究。實驗分組進(jìn)行，平均年齡22 歲者為一組，平均年齡55 歲者為一組，對兩組分別按專題進(jìn)行測試，通過測試進(jìn)行成人與青年學(xué)習(xí)能力之比較；高智能者之間（研究生）學(xué)習(xí)能力之比較；低智能者（小學(xué)未畢業(yè)者）學(xué)習(xí)能力之比較；不同的人學(xué)習(xí)新知識的能力之比較；兩組測試指標(biāo)的橫向比較。

通過兩年的實驗研究，1928 年桑代克出版專著《成人的學(xué)習(xí)》一書，其研究成果廓清了過去一般人對成人學(xué)習(xí)能力的誤解。E．R．希爾加德曾說：“在近半個世紀(jì)里，有一種學(xué)習(xí)理論，雖然受到了許多攻擊，樹立了許多敵對的理論，但是它卻支配著美國的心理學(xué)界，這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論?！保?］他的實驗研究成果主要包括以下三個方面。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與年齡關(guān)系的運(yùn)行曲線

桑代克實驗證明：在5 ～45 歲期間，人的學(xué)習(xí)能力與年齡的關(guān)系按一定曲線運(yùn)行。他提出：“自幼年起，一個人的學(xué)習(xí)能力是持續(xù)增加的，一直到二十二歲為最高點(diǎn)，如此停止數(shù)年，到二十五歲以后雖然降低，高智能者與普通人的學(xué)習(xí)能力變化曲線基本相同，只不過前者能力衰退起始時間較后者稍遲而已”。提出學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“高峰——下降”論點(diǎn)。

（二）確認(rèn)成人的可教性

在實驗中桑代克初步肯定了成人學(xué)習(xí)的潛力。人類在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高峰（大約在22 歲）至45 歲之間的20 余年內(nèi)，其學(xué)習(xí)能力總量約降低15%，平均每年降低1%，直到45 歲為止。由此，桑代克認(rèn)為，20 歲以后的成人其學(xué)習(xí)能力的減弱并非傳統(tǒng)上夸張的程度，成人的學(xué)習(xí)能力減弱得緩慢而輕微?！俺扇说目山绦匀源螅?5 歲之后仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)”。

（三）發(fā)現(xiàn)非智力因素對成人學(xué)習(xí)的影響

桑代克提出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素“不是智力”而是其他一些因素，如身體健康狀況，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等。他指出：“一個37 歲的成年人的學(xué)習(xí)能力，可和20 歲的人一樣，60 歲的老人可和14 歲的少年相等。但就心理能力而言，實際成人知識較兒童為廣，動機(jī)亦較兒童明確，有這種后天的訓(xùn)練，成人實際學(xué)習(xí)的希望更大”，“學(xué)習(xí)之能量，永不停止”。［2］

二、桑代克成人學(xué)習(xí)能力的心理實驗對成人教育的指導(dǎo)作用

桑代克的實驗研究，在美國甚至全世界成人教育研究領(lǐng)域中產(chǎn)生重要的反響。美國成人教育大師諾爾斯（M．Knowler）把桑代克的實驗研究結(jié)果的發(fā)表稱作是“成人教育運(yùn)動歷史上最偉大的時刻”。桑代克對成人學(xué)習(xí)能力所做的心理實驗研究確認(rèn)了成人的可教性，表明成人的學(xué)習(xí)能力并不因年齡的增長而明顯下降，提出了對成人學(xué)習(xí)起主要影響的因素，不是智力因素而是一些非智力因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。這些研究結(jié)果對于現(xiàn)代成人教育具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）依據(jù)成人的可教性，對不同年齡的成人實施因材施教

桑代克認(rèn)為：“凡是在一定的情境內(nèi)引起滿意之感的動作，就會和那一情境發(fā)生聯(lián)系，其結(jié)果當(dāng)這種情境再現(xiàn)時，這一動作就會比以前更易于重現(xiàn)。反之，凡是在一定情境內(nèi)引起不適之感的動作，就會與那一情境發(fā)生分裂，其結(jié)果當(dāng)這種情境再出現(xiàn)時，這一動作就會比以前更難以重現(xiàn)?！痹趯W(xué)習(xí)者年齡上，成人教育不同于普通教育。在成人教育中，同處一班的學(xué)習(xí)者之間的年齡往往存在著一定的差異，甚至老少濟(jì)濟(jì)一堂共同學(xué)習(xí)的情況也很常見。這種年齡上的差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，必然在生理和心理方面有所不同。因此，現(xiàn)代成人教育者不能對每個成人采用相同的教法，而是要根據(jù)他們不同的年齡特征實施因材施教。

年齡較大的成人學(xué)習(xí)者由于神經(jīng)系統(tǒng)活動的“可變性”不如青少年，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)為機(jī)械記憶能力比較差，并且動作反應(yīng)相對比較遲緩。因此，在施教過程中成人教育工作者要對年齡較大的學(xué)習(xí)者加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵，不斷幫助他們樹立“活到老，學(xué)到老”“年長未必智衰”，在生活和工作中的“終身學(xué)習(xí)”的觀念。除此之外，教育人員還要對其堅持揚(yáng)長避短的教學(xué)原則，如年齡較大的成人知識、經(jīng)驗比較豐富，邏輯思維能力較強(qiáng)，就要揚(yáng)其所長；而他們的機(jī)械記憶力較差，反應(yīng)較慢，就要避其所短，從實際出發(fā)，創(chuàng)造有針對性的教法，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

年齡較小的成人學(xué)習(xí)者由于神經(jīng)系統(tǒng)活動的“可變性”較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，感知敏銳，思維活躍，動作反應(yīng)敏捷。因此在施教過程中，成人教育工作者要激勵他們的創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)他們敢于探索的精神，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中獲取新知識與新技能。此外，在激勵年輕人創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，成人教育工作者還要注意培養(yǎng)這類學(xué)習(xí)者堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。年齡較小的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情高，但遇上困難時容易產(chǎn)生畏難情緒致使學(xué)習(xí)半途而廢，因此在學(xué)習(xí)過程中要重視對年齡較小的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。

（二）采取有效的方式來激勵成人的學(xué)習(xí)動機(jī)

桑代克說：“在神經(jīng)元上，當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就會引起煩惱。”［3］他的這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者個體發(fā)動并用以維持學(xué)習(xí)行為的一種心理狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)者用來達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力。在成人的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個很有效能的非智力因素，它既能夠有效形成學(xué)習(xí)活動，又能夠刺激學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動。那么現(xiàn)代成人教育中，又應(yīng)該用怎樣一種有效的方式來激勵成人的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

提供多樣化的教育活動，滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)需求。需要是動機(jī)的基礎(chǔ)和前提，動機(jī)則是需要的表現(xiàn)和反映；成人不同的社會角色和社會職責(zé)，決定了成人學(xué)習(xí)需求的多樣化，而學(xué)習(xí)需求的多樣化又導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化。那么對成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵，先要考慮在確保教育質(zhì)量的前提下，教育內(nèi)容豐富多彩，教育活動形式多樣，為成人多樣的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)動機(jī)提供充分的可能。

引導(dǎo)成人平衡自身的個人需要與社會需要。成人總是基于自身的某種需要而參與教育活動，這種需要往往來自他所處的社會的需要。當(dāng)個人需要與社會需要都呈強(qiáng)烈狀態(tài)時，成人會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；當(dāng)個人需要強(qiáng)烈，而社會需要微弱，社會便難以為成人的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的服務(wù)與設(shè)施，久而久之，成人學(xué)習(xí)的欲望便會大大削弱；當(dāng)個人需要微弱而社會需要強(qiáng)烈時，成人最初會有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)欲望，但因需要微弱、興趣淡薄，其學(xué)習(xí)欲望也會隨之迅速降低。因此，為了使成人的學(xué)習(xí)動機(jī)得到有效的激勵，成人教育工作者要努力幫助成人提高學(xué)習(xí)動機(jī)的水平，引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)個人需要與社會需要，使二者之間盡可能保持一致、平衡。

幫助成人樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之積極主動地參與學(xué)習(xí)。成人教育實踐表明，成人對教育的態(tài)度也會影響成人的學(xué)習(xí)動機(jī)。成人對教育的態(tài)度容易受以往教育經(jīng)驗的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果以往的教育經(jīng)驗是成功的，成人對教育的態(tài)度便可能是積極的，就更容易接受新的學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)；反之，如果以往的教育經(jīng)驗是失敗的，成人對教育的態(tài)度便可能是消極的。因此，在成人教育實踐中，要通過各種渠道和方法，排除成人對失敗的教育經(jīng)驗所產(chǎn)生的心理障礙，幫助他們樹立對教育的正確的態(tài)度，從而激發(fā)起新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

及時反饋成人的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化或激起成人新的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)者克羅絲在她創(chuàng)立的“成人學(xué)習(xí)動機(jī)連鎖反應(yīng)模式”理論中指出，成人參與教育活動之后將其學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給他們，將對他們的自我概念、自我評價及對教育的態(tài)度產(chǎn)生重要的影響。［4］因此，從積極的意義上講，這些反饋會使成人重新認(rèn)識自我，對自己更有信心，對學(xué)習(xí)的參與表現(xiàn)得更為積極，對成功賦予更大的希望，從而自然引起第二次、第三次甚至多次的學(xué)習(xí)行動。

（三）注重成人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)心理學(xué)家蓋茨曾說過，如果能喚起學(xué)生對待作業(yè)的興趣，便能引起學(xué)習(xí)動機(jī)，而有效的學(xué)習(xí)也就成立了。桑代克在他的實驗中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣是成人有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要的非智力因素之一。那么，成人教育者如何才能培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)興趣呢？

以激發(fā)成人學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。對于提高學(xué)習(xí)效果來說，學(xué)習(xí)興趣是一個非常有利的因素。赫爾巴特指出，教學(xué)活動的直接目標(biāo)之一，就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣。成人教育者在制定教學(xué)計劃之前，要充分考慮如何激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索的興趣，并進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索的興趣。正如孔子所言：“知之者不如好知者”，在成人教育教學(xué)設(shè)計中尤其要注重激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣方能有效推動成人學(xué)習(xí)活動、提高成人學(xué)習(xí)效果。

幫助成人學(xué)習(xí)者設(shè)計并認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)價值認(rèn)識越清晰，成人學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要也越強(qiáng)烈。因此，有效幫助成人認(rèn)清他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。成人因生活和工作的原因，其學(xué)習(xí)興趣一般具有實用性和特定性。所以，成人教育工作者要以成人的職業(yè)生活、家庭生活和社會生活等具體目標(biāo)為主來為成人設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體，對成人來說，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。

創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境使成人享受到學(xué)習(xí)的成功。在成人教育實踐中，學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的。假若成人的學(xué)習(xí)情境超出其學(xué)習(xí)能力，成人便可能產(chǎn)生畏難心理，害怕失敗，也就難以產(chǎn)生興趣。如果成人的學(xué)習(xí)情境與其學(xué)習(xí)能力和工作或生活經(jīng)驗相符，成人便能運(yùn)用與生活或工作息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，并享受到與學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)喜悅感，學(xué)習(xí)獲得了成功，興趣也隨之高昂起來了。

（四）幫助成人克服學(xué)習(xí)的心理畏懼感，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢

幫助成人克服學(xué)習(xí)的心理畏懼感。傳統(tǒng)人們對成人的學(xué)習(xí)能力存在年齡上的誤解，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)力在幼年時期智力發(fā)展迅速，青年時期達(dá)到頂峰而呈上升階段，以后將慢慢進(jìn)入“高原期”，再以后便急劇下降。但科學(xué)家們認(rèn)為，事實并非如此，研究表明，成人的機(jī)械記憶力雖然會隨著年齡逐漸增長而漸漸減弱，但成人的理解力、分析能力和運(yùn)用知識解決問題的能力卻高于青少年；成人的主要學(xué)習(xí)心理障礙是因為年齡大而擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代的成人教育可以把桑代克對成人學(xué)習(xí)能力的實驗研究當(dāng)作依據(jù)，讓成人明白“年長未必智衰”，“活到老學(xué)到老”，還可以通過許多“人才早成亦有晚就”事例使成人意識到只要排除因年長而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，充分利用自己成人的優(yōu)勢，努力學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。成人一旦有了學(xué)習(xí)的動力，樹立了學(xué)習(xí)的信心，其學(xué)習(xí)上的心理畏懼感就比較容易克服。

發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢。成人在學(xué)習(xí)上具有明顯的心理優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動機(jī)實際、學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、學(xué)習(xí)毅力頑強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志堅韌、自制能力堅強(qiáng)和自我評價客觀等特點(diǎn)。

成人學(xué)習(xí)者與未成年人相比，成人在工作和學(xué)習(xí)上的社會經(jīng)歷和閱歷為他們的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的個性化實踐經(jīng)驗，形成了較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)；成人自我認(rèn)識能力和主觀能動的調(diào)控能力隨著其年齡的增長而不斷增強(qiáng)，道德意識趨于成熟；成人的理解、分析和綜合等思維能力都有較強(qiáng)的優(yōu)勢，記憶能力形成了自身的特點(diǎn)；在心理上，成人比未成年人更加成熟。同時，成人來自社會各行各業(yè)，社會聯(lián)系廣泛，其中不少人已在社會各界中作出了貢獻(xiàn)。這些都是成人在學(xué)習(xí)上所具有的優(yōu)勢，成人教育可以利用成人學(xué)習(xí)者的這些優(yōu)勢，樹立成人學(xué)習(xí)信心，調(diào)動成人學(xué)習(xí)積極性，保持成人樂觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，取得學(xué)習(xí)上更大的成效。