基于專業(yè)群的高職院校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

王 桃

海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，海南 ?？?570216

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷加強(qiáng)，職業(yè)教育院校發(fā)展前景將更為良好。為使職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)水平得到不斷提升，應(yīng)充分提高教師教學(xué)能力，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對教師專業(yè)能力、合作能力等多方面技能水平的優(yōu)化處理，從而促進(jìn)高職院校整體教學(xué)能力的不斷提升，使職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

一、專業(yè)群特點(diǎn)分析

專業(yè)群是一個(gè)集合體，其將具有“近親血脈”的專業(yè)緊密結(jié)合，通過專業(yè)的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上和產(chǎn)業(yè)上的聯(lián)動(dòng)，不僅有效提高自身的專業(yè)能力與水平，同時(shí)對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要作用。專業(yè)群在構(gòu)建過程中具有明顯特征。第一，專業(yè)群的涵蓋范圍較大。專業(yè)群中可以包括相同或不同的知識(shí)領(lǐng)域中的相關(guān)專業(yè)，相同專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往在行業(yè)中具有一定共性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)之間能夠進(jìn)行資源共享，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第二，專業(yè)群在構(gòu)建過程中其基礎(chǔ)理論相同，因此在教育過程中，教師隊(duì)伍之中存在一定的重合性，所以在進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中，能夠通過師資共享，進(jìn)一步完善教師團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)群的師資力量［1］。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)意義

首先，其能夠充分發(fā)揮專業(yè)群高端育人功能。通過組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能夠集中專業(yè)群優(yōu)勢，從而提高人才培養(yǎng)效果，并不斷向復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)方向發(fā)展，有效滿足社會(huì)對人才的需求。其次，其能夠降低專業(yè)群帶來的復(fù)雜影響。結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，重視骨干專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)關(guān)注該專業(yè)分支專業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，有效梳理不同專業(yè)群之間內(nèi)在的邏輯，并將專業(yè)內(nèi)容與學(xué)科緊密連接，幫助人才加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的了解，從而使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。最后，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對提高高職院校核心競爭力有著較大的作用，通過提升團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使高職院校的職業(yè)化教育得到更大的認(rèn)可。

三、當(dāng)前高職院校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏設(shè)計(jì)與規(guī)劃

高職院校在建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)缺乏較為長遠(yuǎn)的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是一項(xiàng)長期工程，需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教學(xué)人員梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)功能模塊建設(shè)等方面進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。而當(dāng)前高職院校在創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，不僅忽視結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部較為空虛且水平較低，同時(shí)無法有效依托核心專業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，最終影響結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建效果和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師能力待提升

當(dāng)前，高職院校中部分教師能力水平相對不足，一方面職業(yè)院校的教師來源較為單一，多為相關(guān)師范院校的畢業(yè)生，此類教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對較為豐富，但缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且很難將專業(yè)知識(shí)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，導(dǎo)致專業(yè)水平難以充分發(fā)揮出來。另一方面，職業(yè)院校的一些教師并沒有相關(guān)專業(yè)的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，無法設(shè)身處地為學(xué)生講解該專業(yè)相關(guān)崗位的就業(yè)情況，從而在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和引導(dǎo)中，較為片面化，無法為學(xué)生提供完善的幫助。

（三）教師管理難度大

在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過程中，部分高職院校中對職業(yè)教育重視度較高，在進(jìn)行教學(xué)過程中，為提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，積極落實(shí)“雙師型”教育，主動(dòng)面向社會(huì)吸收高級技術(shù)人員，將其聘請為兼職教師。所以，部分職業(yè)院校專業(yè)對應(yīng)的一線技術(shù)人員自身學(xué)歷和職稱等無法得到保障，如農(nóng)業(yè)電商、跨境電商等相關(guān)專業(yè)，此類專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)能力有限，同時(shí)為高職院校中的教師團(tuán)隊(duì)管理帶來一定難度。此外，部分職業(yè)院校中的教師績效管理體系仍較為單一，僅憑借教師的任課情況和學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)，忽視教師自身的發(fā)展和提升，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)工作中缺乏動(dòng)力，進(jìn)而影響團(tuán)隊(duì)的實(shí)際管理效果［2］。

（四）團(tuán)隊(duì)保障不完善

高職院校在組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，對團(tuán)隊(duì)內(nèi)的保障機(jī)制較為忽視，教師在團(tuán)隊(duì)組建過程中無法有效實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。一方面，在團(tuán)隊(duì)角度上，團(tuán)隊(duì)設(shè)置較為簡單，缺乏完善的管理功能，如團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建后不主動(dòng)落實(shí)相關(guān)的教學(xué)改革或組織相關(guān)活動(dòng)，無法滿足結(jié)構(gòu)化教學(xué)和創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，教師在團(tuán)隊(duì)中的收獲相對不足。團(tuán)隊(duì)中未設(shè)置培訓(xùn)基地、工作站點(diǎn)和相關(guān)的教育資源，導(dǎo)致教師專業(yè)能力提升的迫切心理無法得到有效滿足。此外，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中缺乏完善的管理制度，無法有效提高專業(yè)水平。

四、專業(yè)群背景下創(chuàng)建高職院校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)路徑

（一）重視頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，構(gòu)建創(chuàng)新化教師團(tuán)隊(duì)

在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)制定結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展路徑和團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則，從而使團(tuán)隊(duì)中的教師與院校中的相關(guān)專業(yè)課程更加契合，在專業(yè)群資源共享下，為學(xué)生提供更為良好的教學(xué)環(huán)境。在該過程中，高職院校應(yīng)明確結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)立足于職業(yè)教育改革政策，將打造“雙師型”教師隊(duì)伍、創(chuàng)建“雙高型”專業(yè)群以及營造“四師型”教學(xué)引導(dǎo)作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的首要目標(biāo)。充分借助專業(yè)群優(yōu)勢，吸引更多的職業(yè)教學(xué)名師、職業(yè)技能大師、專業(yè)技術(shù)帶頭人以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等人才加入到高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，不斷優(yōu)化更新整體創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，提升教育教學(xué)水平。

此外，為促使創(chuàng)新化教師團(tuán)隊(duì)能夠有效推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，應(yīng)基于專業(yè)群背景，不斷優(yōu)化院校專業(yè)課程模塊的構(gòu)建，加強(qiáng)高職院校的人才培養(yǎng)水平。在專業(yè)課程模塊構(gòu)建過程中，將其分為通用課程、專業(yè)課程和拓展課程三部分。其中，通用課程主要為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，該部分知識(shí)由校內(nèi)相關(guān)教師負(fù)責(zé)講解，在人才培養(yǎng)過程中，任課教師應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升，并加強(qiáng)課程的關(guān)聯(lián)性講解，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，提升對專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步探究的欲望；在專業(yè)課程教學(xué)中，主要由校內(nèi)專業(yè)教師和行業(yè)技能人才負(fù)責(zé)講解。該教學(xué)體系下，能夠使專業(yè)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)充分融合，在人才培養(yǎng)過程中，能夠全面提升人才的綜合水平；在拓展課程中，增加實(shí)踐課程，該部分教學(xué)主要為專業(yè)群中的高水平教師，以及高級技能人才以及行業(yè)企業(yè)中的專家負(fù)責(zé)講解，同時(shí)為人才提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠順利將理論知識(shí)遷移到實(shí)際工作中，并順利掌握相關(guān)技能，有效提高學(xué)生的綜合能力。在全面化教學(xué)模塊的構(gòu)建下，使結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向更加明晰，從而有利于實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)名師引領(lǐng)作用，提高教師團(tuán)隊(duì)綜合水平

為促使高職院校中結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的綜合水平得到不斷提升，在實(shí)際的建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)重視名師的引領(lǐng)作用。在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，提高團(tuán)隊(duì)發(fā)展的積極性，從而有效促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師綜合能力的快速提升。一方面，應(yīng)立足于“學(xué)做融合、雙元結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，構(gòu)建“雙師型”教師組合，由校內(nèi)的專業(yè)教師與兼職的技術(shù)型人才進(jìn)行配對，共同實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和發(fā)展。將其作為帶頭人，不斷帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)中的教師，實(shí)現(xiàn)共同提升。另一方面，充分借助專業(yè)群優(yōu)勢，發(fā)揮“四師”的引領(lǐng)作用。專業(yè)群中的教學(xué)名師分享優(yōu)秀教學(xué)案例，技能大師展示專業(yè)技能實(shí)施路徑，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在“四師”引領(lǐng)下，為高職院校中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供充分的教學(xué)資源和提升路徑［3］。

在該背景下，高職院系構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)化培訓(xùn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，明確培訓(xùn)內(nèi)容，從而促使教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平得到穩(wěn)定性提升。此外，借助現(xiàn)代化信息平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)平臺(tái)，專業(yè)群中的各個(gè)學(xué)校教師在平臺(tái)中均能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)借助平臺(tái)明確自身發(fā)展目標(biāo)，并在目標(biāo)督促下沿著引導(dǎo)方向?qū)崿F(xiàn)快速提升。

（三）構(gòu)建多元考評制度，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)管理效果

為使結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)保持積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，應(yīng)對教師團(tuán)隊(duì)的考評制度進(jìn)行合理優(yōu)化和建設(shè)。高職院校應(yīng)建立多元化考評管理制度，針對教師教學(xué)能力、專業(yè)水平、師風(fēng)師德、職業(yè)指導(dǎo)能力，以及專業(yè)水平等多方面能力進(jìn)行考評管理，強(qiáng)化對團(tuán)隊(duì)的管理效果，并為教師施加一定的壓力，使其能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展與提升。

第一，將師風(fēng)師德加入考評管理中，加強(qiáng)對教師德行的要求，從而使教師能夠進(jìn)一步規(guī)范自身的言行舉止，全面提升自身的道德素質(zhì)水平，成為德才兼?zhèn)涞母咚浇處?。在師風(fēng)師德考核過程中，應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，將師風(fēng)師德作為評優(yōu)評先、資格認(rèn)定等考評的首要條件，實(shí)施失德行為一票否決制度，全面保障整體教師團(tuán)隊(duì)的風(fēng)清氣朗。

第二，加強(qiáng)對專業(yè)掛職教師的技能考核，鼓勵(lì)并推動(dòng)教師積極參與到相關(guān)職業(yè)中，并積極參與職業(yè)技能資格證書的考核，提高教師的專業(yè)技能水平。將教師的職業(yè)技能作為考核評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)教師的發(fā)展積極性。

第三，在評價(jià)考核過程中，針對教師的專業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行嚴(yán)格考評，認(rèn)同相關(guān)專業(yè)技能比賽成績和教師在相關(guān)行業(yè)崗位上的實(shí)習(xí)成績，不斷推動(dòng)教師走下講臺(tái)，走進(jìn)專業(yè)崗位，將自身的理論知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高教師的綜合水平，并進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力的發(fā)展與提升。

（四）推動(dòng)管理制度改革，完善教師團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制

為使高職院校中的教師能夠積極參與到結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，并按照相關(guān)要求完成提升與發(fā)展，高職院校應(yīng)積極優(yōu)化管理制度，并為教師團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)保障，從而使教師能夠在無負(fù)擔(dān)的情況下實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。一方面，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)群的綜合利用，加強(qiáng)群內(nèi)資源共享效果，為專業(yè)教師提供充分的成長“養(yǎng)料”。專業(yè)群內(nèi)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的功能需求，設(shè)置相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)人員整合相關(guān)的資源內(nèi)容，在專業(yè)群平臺(tái)中發(fā)表，通過任務(wù)劃分和結(jié)果共享的方式，為專業(yè)教師提供穩(wěn)定的資源保障。另一方面，應(yīng)合理設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師的積極性，使其在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中保持較高的活躍性。高職院校在設(shè)置激勵(lì)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從目標(biāo)、責(zé)任、期望和獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)方面設(shè)置。首先，結(jié)合結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況，設(shè)置統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人提升目標(biāo)，在目標(biāo)激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，將團(tuán)隊(duì)責(zé)任與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合，通過責(zé)任落實(shí)過程中的成就感和榮譽(yù)感，提高教師的積極性。最后，期望激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)結(jié)合，通過對榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)和崗位機(jī)遇獎(jiǎng)勵(lì)的期望，使教師在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中愿意積極主動(dòng)配合，從而有效達(dá)成相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)。在完善的保障機(jī)制下，能夠減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教師發(fā)展的積極性，使其愿意主動(dòng)參與到自我學(xué)習(xí)和提升工作中，不斷提升自身的水平和能力，進(jìn)一步提高高職院校中結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平［4］。

五、結(jié)語

為促進(jìn)高職院校教育團(tuán)隊(duì)水平的有效提升，加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)效果，應(yīng)充分借助專業(yè)群優(yōu)勢，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的影響下，促使教師水平不斷提升，同時(shí)使教學(xué)模塊更加專業(yè)，在結(jié)構(gòu)化體系構(gòu)建下，使高職院校的管理水平及保障機(jī)制更加完善，教師提升路徑更為通暢，從而不斷推動(dòng)高職院校教學(xué)能力的穩(wěn)定提升。