網(wǎng)絡教學在《機能實驗學》教學中的應用

蔣永帥 何新龍 郭婷婷 龔衛(wèi)娟

1．揚州大學醫(yī)學院，江蘇 揚州 225009；2．揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225000

《機能實驗學》是一門綜合性實驗課程，強調學科交叉融合及學生自主創(chuàng)新，注重培養(yǎng)醫(yī)學生基本操作技能、提升學生科研思維和綜合分析能力。該課程是以實驗動物為教學工具的實驗醫(yī)學課程。實驗課應確立問題導向性，充分調動學生的積極性，帶著問題尋找答案，充分發(fā)揮機能實驗教學的基礎橋梁作用。在教學中側重將自然科學向基礎研究融合，基礎研究向臨床應用融合。加強對學生學術思維的訓練，培養(yǎng)學生的實驗技術及實驗設計能力。隨著信息技術的不斷更新，各大高校都引進了優(yōu)質的多媒體教學設備，對信息技術的運用水平提出了更高的要求。

一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性

《機能實驗學》是一門整合了生理學、病理生理學和藥理學的綜合性實驗科學，對于醫(yī)學生綜合素質、臨床思維和動手能力的培養(yǎng)尤為重要?；凇稒C能實驗學》課程性質，須將學生放在教學的核心地位，將主動權交給學生。網(wǎng)絡教學是運用多媒體及網(wǎng)絡資源，通過師、生、媒體之間的多向互動和對多媒體信息的收集、處理、交流、共享，來實現(xiàn)教學目標。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學從形式、觀念等層面進行了變革，為教學帶來新的活力［1］。

（一）解除教學在時空上的局限

傳統(tǒng)教學的主要方式是面對面教學，師生之間的教學活動局限在特定的時間及空間內（教室、實驗室、體育館等）。網(wǎng)絡教學通過將教學資源及其相關的內容存儲，在長期動態(tài)保存信息的服務器上，學生可隨機通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，或者根據(jù)網(wǎng)上提供的輔導老師的信息，和相關老師直接進行溝通交流，擺脫其在時空上的局限性。這樣學生就可以更加自由、合理地安排學習［2-3］。

（二）拓寬學生的知識面

在傳統(tǒng)教學中，教師的課堂教學資源、教學時間是有限的，同時涉及知識面也是有限的。但在網(wǎng)絡教學中，教師可以隨時刪除、添加和更新網(wǎng)絡學習服務器中的內容，不斷擴充知識儲備；同時，師生也可以進行廣泛的探討、交流進而拓寬師生知識面的深度和廣度［4-6］。

（三）學業(yè)評價的公開、公平、公正

教學中，學習自測管理、作業(yè)提交與閱卷評分等，可以借助網(wǎng)絡來完成，專家、教師、學生及社會上任何人，都可借助互聯(lián)網(wǎng)的公開性、信息的共享性，參與到學業(yè)評價中來，使學業(yè)評價過程變得更加透明、公正［7］。

二、網(wǎng)絡教學存在的問題和對策

當前，伴隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已發(fā)生巨大的改變，網(wǎng)絡教學本身也在不斷變革。隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，醫(yī)學生數(shù)量的逐年增加，課時的壓縮等原因，課堂內容緊湊、學時緊張等矛盾突顯，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足當今機能學實驗教學的要求。但是，網(wǎng)絡教學中仍然存在著網(wǎng)絡阻塞、師資技術水平落后、教學監(jiān)管不到位等問題，阻礙其自身的發(fā)展。針對這些問題我們應積極提出相應的解決策略，更好地提高教學質量。傳統(tǒng)的線下實驗教學模式存在一定弊端，特別是以研究動物機能活動為主的機能學實驗，它依賴必要的活體動物、實驗場所、實驗設備等，且實驗成功率較低。網(wǎng)絡教學以其獨特的優(yōu)勢，使得高校教育趨于數(shù)字化、系統(tǒng)化、多元化發(fā)展，為學生提供了豐富且極具創(chuàng)意的自主學習條件。由于《機能實驗學》課程的特殊性，各種圖片、動畫、教學視頻等成為網(wǎng)絡資源的主體。

第一，擴大授課內容的影響力是網(wǎng)絡教學的主要作用，而使得更多人能夠在網(wǎng)上上課，會帶來服務器承受能力的問題。服務器能力與訪問需求不匹配的例子比比皆是。解決這個問題主要包括兩套方案。一是提高網(wǎng)絡的實際傳輸效率；二是降低網(wǎng)絡的傳輸量，盡可能利用較低速率傳輸重要信息。

第二，在網(wǎng)絡應用過程中，困難的不只是技術問題，而是轉變教育觀念的問題。教育必須以教師發(fā)展為本，提高教師質量。師資隊伍的水平跟不上網(wǎng)絡教學需求，部分教師不能及時接受技術的更新，不能充分利用網(wǎng)絡進行教學實驗工作，仍以傳統(tǒng)教學模式進行教學的問題仍然存在。網(wǎng)絡教學要求高校培養(yǎng)具有能夠獨立承擔網(wǎng)絡教學和資源建設的教師隊伍，積極在實踐中學習，提高自身業(yè)務水平。改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡教學的先進性與交互性。高校應建立業(yè)務精良的技術團隊，充分利用業(yè)余時間組織舉辦培訓課程，對機能實驗課教師進行相關培訓，隨時幫助教師解決技術方面的問題，為網(wǎng)絡教學提供強有力的技術保證。

第三，網(wǎng)絡教學中存在教學質量監(jiān)管不到位的問題，教學評價模式不能適應網(wǎng)絡教學需要。教師要及時和學生交流，使得實驗網(wǎng)絡平臺更加貼近實際，學校在應用過程中應不斷地維護、修改、補充，建立科學的資源管理和評價體系，加大監(jiān)管力度，要有針對性，講求實效，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢。網(wǎng)絡教學平臺應改變學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習興趣和積極性［8］，實現(xiàn)真正意義上“以學生為主體”的教學目標。

三、實驗教學與網(wǎng)絡教學互為補充

借助信息技術，教育方式也不斷向云上化、智能化、移動化方向演變。針對實驗教學課程的虛擬仿真平臺也應運而生，它是將實驗內容、儀器設備、操作流程等融合一體的線上學習系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學模式包括情景設置、動畫演示及實驗模擬，可對學生學習起到外部刺激作用，激發(fā)學習興趣，在機能實驗課前可通過網(wǎng)絡平臺進行預習，使得學生在現(xiàn)場實驗時能夠熟練操作，避免學生在有限時間內被動完成相關實驗內容。并且在網(wǎng)絡化模式中提供的各種資源庫，方便學生自主查詢學習，并利用資源庫進行小組合作，得出解決問題的最佳方案。

在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，熟練檢索查找和課題相關的文獻資料，需針對教學各個環(huán)節(jié)的具體特點，找準教學內容與教學方法的最佳結合點，如“網(wǎng)絡教學目標系統(tǒng)”“網(wǎng)絡教學課堂系統(tǒng)”“網(wǎng)絡教學檢測系統(tǒng)”等，真正有利于優(yōu)化教學目標的制定、實施和檢測［7］。網(wǎng)絡教學可節(jié)約并降低購買實驗動物、手術器械及設備維護等費用，并避免實驗過程中被動物咬傷或抓傷等安全隱患。

《機能實驗學》微課的設計思路是，以整合的思路構建知識點，基于各個實驗的基礎性、綜合性及創(chuàng)新性內容從實驗原理、實驗操作和實驗儀器使用等方面進行設計和構建，其知識點更加精簡，有利于對某一問題、知識點或操作步驟的掌握。其對機能實驗教學相當重要，教師通過微課堂教學資源的補充，提高教學效率，以培養(yǎng)醫(yī)學生素質、提高學生動手能力、使學生在較短的時間內，了解及掌握《機能實驗學》的相關基礎理論、基本知識、基本技術和方法，培養(yǎng)醫(yī)學生主動學習能力，為以后科研思維、臨床思維的形成打下堅實基礎。傳統(tǒng)實驗教學可以更直接真實地進行操作，避免接觸真實臨床病例時不知所措，可隨機應變地解決突發(fā)狀況，強化學生反應能力。兩者互為結合，相輔相成，提高教學質量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才奠定基礎［8-9］。

近年來，隨著信息化建設的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學與實驗教學相結合的平臺，促進資源共享，有效地加強溝通交流，改進機能實驗課堂教學，促進實驗教學質量的提高。教師要在教學中與時俱進，采取優(yōu)勢互補的原則，積極學習新事物并注重網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機結合，只有在教學中合理應用網(wǎng)絡教學，才會給傳統(tǒng)教學注入新的血液。經過近幾年的網(wǎng)絡課程建設，《機能實驗學》打破了傳統(tǒng)的教學模式，形成了新型的“教”與“學”的多元化模式，將“線上”的網(wǎng)絡學習與“線下”的課堂實驗教學有機結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程平臺的輔助教學優(yōu)勢，成為機能實驗教學的重要補充。

四、加強網(wǎng)絡軟件應用考核

以往《機能實驗學》課程的考試僅涉及基礎理論知識和操作的考核，沒有網(wǎng)絡軟件相關知識的考核。實驗課與理論課不同，實驗課程要求學生根據(jù)實驗過程進行觀察與分析，總結歸納出理論原理，這就要求學生充分理解實驗過程并認真分析結果。在網(wǎng)絡新技術上下功夫，大力加強高校學生對網(wǎng)絡軟件的了解與應用，有效解決傳統(tǒng)教學的短板，從而提高學生的學習效率，拓展學生的知識面。

教學重點在于實踐，在實踐中加深對網(wǎng)絡知識的理解。為訓練學生掌握常見的、用于實驗教學的網(wǎng)絡軟件，使學生具備在網(wǎng)絡環(huán)境下的電子信息類資源的搜集、整理、存儲、發(fā)布與交流的能力，應在機能實驗課程中，大膽進行網(wǎng)絡形式的考核設計與改革，不斷加大網(wǎng)絡軟件的考核比例。故而，學校應根據(jù)網(wǎng)絡軟件課程內容，合理制定考核知識點，使考核內容合理可行，考核難度適中，符合課程標準要求，準確反映學生技能掌握水平?？己朔椒ㄒ?、客觀、科學地反映學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，教師可將網(wǎng)絡搜索、軟件使用等內容納入考試范圍。例如學生在整個實驗操作過程中對網(wǎng)絡平臺的了解，相關軟件使用的熟練程度、搜索理論知識的能力等［10-12］。

綜上所述，理論知識應用于實踐，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，要體現(xiàn)學生的主體地位，善于培養(yǎng)挖掘學生的興趣愛好、真正啟發(fā)誘導，調動學生參與網(wǎng)絡課程的積極性、主動性與創(chuàng)造性。學生可自主學習，支配學習的方式、內容，掌握學習節(jié)奏，給自己一定的思維時間、想象空間，亦可對某事件進行重復學習，強化學習效果。當然，對自主學習能力差的學生來說，也存在較大的局限性。教師作為引導者，應利用網(wǎng)絡動態(tài)交互的特點，做到在及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與不足、發(fā)揮學生的合理想象、發(fā)掘學生的創(chuàng)新力的基礎上，或加以彌補修正，或加以點撥提高，或加以引導培養(yǎng)，將教師作為指路人的作用和以學生作為學習主人的地位緊密結合起來，從而真正做到從教學對象的實際出發(fā)，實現(xiàn)了資源共享和教學方法及教學模式的轉變，但應與傳統(tǒng)實驗教學相結合，充分調動學生的主觀能動性，給學生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮、自主學習能力的平臺，推動學生綜合素質及能力的提高。