“技能高考”的價值內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與路徑優(yōu)化探索

趙方娟

三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院，湖北 宜昌 443000

“技能高考”是2011 年湖北省在全國首創(chuàng)，率先推行的一項重要的高考改革，具有前瞻性。其主要內(nèi)容是高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，采用技能操作考試為主，文化考試為輔的形式來參加技能型高考。其中文化課知識占總成績的30%，技能成績占總成績的70%。［1］“技能高考”開設(shè)了電子技術(shù)類、計算機類、機械類、建筑設(shè)計類、學(xué)前教育類、農(nóng)學(xué)類、財經(jīng)類、汽車維修類、旅游類和醫(yī)護(hù)類專業(yè)。作為湖北省首創(chuàng)并推行的一項重要高考改革，該政策為技能型人才培養(yǎng)提供了新導(dǎo)向，迎合了勞動力市場的需求，拓寬了學(xué)生升學(xué)的通道。黨的二十大報告提出，堅持把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強國。在當(dāng)前國家推行建立工業(yè)強國制造業(yè)大國的基礎(chǔ)上，“技能高考”的優(yōu)化開展尤為重要。既要認(rèn)識到“技能高考”的價值內(nèi)涵，也要全面看待當(dāng)前所存在的問題，并且有針對性地提出解決措施，來進(jìn)行路徑優(yōu)化，以期“技能高考”能夠朝著更好的方向發(fā)展。

一、“技能高考”的價值內(nèi)涵

（一）適應(yīng)時代發(fā)展

大力發(fā)展職業(yè)教育，是國家的重大戰(zhàn)略之一。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著傳承技能，促進(jìn)就業(yè)的重要職責(zé)?；诖耍凹寄芨呖肌表槕?yīng)了時代發(fā)展的潮流，能夠為就業(yè)市場培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。近期網(wǎng)絡(luò)流行?！?000 塊請不動農(nóng)民工，卻能招到一批大學(xué)生”，其實是對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的一種現(xiàn)實反映。大學(xué)生就業(yè)之所以舉步維艱，就在于只要學(xué)歷而不要能力的時代已經(jīng)悄然落幕。顯而易見，“技能高考”既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此背景下，更是符合時代的要求。

（二）拓寬升學(xué)通道

“技能高考”這項高考改革未出現(xiàn)之前，中職畢業(yè)的學(xué)生只能選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，在這種情況下，中考成績顯得尤為重要，有著“一考定終身”的地位。仿佛稍有不慎，便終身只能進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，并且從此很難和本科學(xué)生站在同一起跑線上［2］。無疑，這對中考發(fā)揮失常、動手能力強的一部分同學(xué)來說有些不公。而“技能高考”的出現(xiàn)，讓這部分同學(xué)的人生有了更優(yōu)的選擇，對未來有了更多更好的可能性。一方面，打通了中職畢業(yè)生晉升本科院校的通道，拓寬了升學(xué)渠道，讓中職生能夠跨越職業(yè)院校走向本科學(xué)習(xí)。另一方面，能夠滿足普通民眾獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，促進(jìn)社會階層之間的交流，減輕階級固化，一定程度上有利于實現(xiàn)教育公平。［3］

（三）培養(yǎng)技能人才

在“技能高考”中，采用技能考試和文化考試相結(jié)合的方式。其中，操作技能考試比重占總成績的70%，文化考試占30%，按照學(xué)生的成績從高到低錄取。也就是說，“技能高考”更加注重對學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，更符合社會對技能型人才的需求缺口。參加“技能高考”的學(xué)生能有更多的時間和精力，專心技能知識的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的練習(xí)，真正提升技能操作能力，而不是片面學(xué)習(xí)理論知識。三年的技能學(xué)習(xí)，相對于普通高考生來說，能夠掌握更多的專業(yè)知識，良好的專業(yè)基礎(chǔ)也能夠在大學(xué)脫穎而出，求職時也更有優(yōu)勢。無疑，這都是“技能高考”在培養(yǎng)技能人才時所帶來的收獲。

（四）構(gòu)建職教體系

高職院?？荚囌猩饕衅胀ǜ呖?、高職統(tǒng)考、自主招生三類。［3］“技能高考”的出現(xiàn)，對于大力發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育，構(gòu)建獨立完整的職業(yè)教育體系，有著重要的作用。傳統(tǒng)的高職考試招生模式中，對考生的分?jǐn)?shù)和能力要求較低?！凹寄芨呖肌弊鳛橐粭l新興的中職生通往高校的路，讓中職學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)有了明顯改善?？偠灾?，“技能高考”不僅能夠圓中職生的大學(xué)夢，還有機會拿到本科文憑，這一點對于中職生來說非常寶貴，也很有必要。“技能高考”的出現(xiàn)，能夠構(gòu)建起新型的職業(yè)教育體系，建立健全我國的高考招生系統(tǒng)。

二、“技能高考”的現(xiàn)實困境

（一）缺乏有效宣傳，專業(yè)了解少

“技能高考”于2011 年在湖北省首創(chuàng)，至今才十余年時間，歷史沉淀較少。且大多數(shù)高職院校宣傳力度不夠，只是流于表面工作，缺乏對該政策全面落實的力度。而且，“學(xué)而優(yōu)則仕”“中考是分水嶺，高考是分界線”“重普輕職”的觀念由來已久，這些傳統(tǒng)觀念在大眾的腦海中根深蒂固，導(dǎo)致家長對“技能高考”存在偏見，認(rèn)為通過“技能高考”上大學(xué)不正規(guī)，導(dǎo)致招生困難。［4］加之，在義務(wù)教育階段，學(xué)校只重視知識的學(xué)習(xí)，忽略對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)設(shè)置，未來就業(yè)缺乏相應(yīng)的了解，甚至對未來規(guī)劃毫無概念，選專業(yè)也只是應(yīng)付了事。

（二）升學(xué)渠道有限，認(rèn)可度較低

“技能高考”政策的出臺，雖然給中職院校的學(xué)生提供了一種新出路，但是也存在著巨大的瓶頸。就湖北的“技能高考”政策而言，最優(yōu)秀的中職畢業(yè)生也只能報考省內(nèi)的二本院校，相比于普通高中畢業(yè)生的升學(xué)渠道來說，存在著較大的差異。這一差異讓學(xué)生、家長乃至招聘單位都對“技能高考”的學(xué)生帶有一定的偏見，認(rèn)可度較低。［5］“技能高考”生升學(xué)渠道有限，也體現(xiàn)出社會對中職生的偏見。在實際就業(yè)中，通過“技能高考”的學(xué)生往往會由于沒有參加普通高考，而受到一定的歧視。這些都表明，“技能高考”存在一定局限性，突出表現(xiàn)在升學(xué)渠道有限，認(rèn)可度較低。

（三）硬件設(shè)施薄弱，教學(xué)難度大

“技能高考”中，對于學(xué)生的操作技能要求較高，也就意味著對學(xué)校的硬件設(shè)施有較高的要求。例如：計算機專業(yè)需要有足夠的機房，較為齊全的計算機設(shè)備，甚至需要相配套的軟件設(shè)置，或是較為全面的數(shù)據(jù)庫。學(xué)前教育專業(yè)需要有琴房、各類樂器等設(shè)備。然而現(xiàn)實情況卻是，中職院校一直以來，對于硬件設(shè)施投入不足，計算機設(shè)備老舊，容易卡頓死機，大多數(shù)上課時間都浪費在修理設(shè)備。琴房等樂器設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不夠，無法掌握音樂知識，在考試中無法獲得優(yōu)異的成績。教師的教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展變化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。總結(jié)來說，硬件設(shè)施薄弱，導(dǎo)致教學(xué)難度大。

（四）分值比例懸殊，分配不合理

“技能高考”中，采用技能考試成績和文化考試成績相結(jié)合的方式，然而操作技能考試比重占總成績的70%，文化考試占30%。其中，文化綜合總分210 分，其中包括語文90 分，數(shù)學(xué)90 分，英語30 分。［5］也就意味著技能考試的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文化課的成績，是以技能考試為主、文化考試為輔的考試模式。那么，在這種考試模式導(dǎo)向下的教學(xué)，必定會輕視文化課的教學(xué)，學(xué)生對文化課的關(guān)注也會更低，是否符合我國大力提倡的素質(zhì)教育，也是一個值得商榷的問題。再有，“技能高考”中技能考試成績和文化課成績采用7∶3 的比例是否具有測量學(xué)評定的科學(xué)依據(jù)有待考究。

三、“技能高考”的路徑優(yōu)化

（一）加大招生宣傳力度

“技能高考”作為一種出臺不久的考試模式，對于傳統(tǒng)觀念中只有參加普通高考才能上大學(xué)的固有觀念，存在一定的沖擊。大數(shù)據(jù)時代，雖然消息傳播的速度極快，但是對于忙碌于生計的家長、懵懂未知的初中畢業(yè)生來說，不一定能夠切實了解到教育改革的利好政策。一旦利益相關(guān)者無法及時掌握這一政策，不僅會影響中高職院校的招生情況和升學(xué)情況，對于中職學(xué)生來說，也失去了一條較為寶貴的上升通道，或是一條影響人生道路的路徑。

那么，在這種情況下，加大招生政策的宣傳力度就極為重要。一方面，可以通過線上進(jìn)行宣講傳播，例如：抖音、微信公眾號、短視頻等方式進(jìn)行宣傳普及，讓有需要的人及時了解相關(guān)政策，并且真正落到實處。另一方面，要切實落實到相關(guān)責(zé)任主體，例如初中教師，特別是班主任，督促班主任將相關(guān)政策在班級中宣講到位，以便讓有需要的人及時獲取。此外，中職相關(guān)學(xué)校在做招生工作時，也要將該項政策作為重點，向?qū)W生及家長講解說明。通過線上和線下相結(jié)合的方式，雙管齊下，切實加大“技能高考”的招生力度。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科

“技能高考”出臺后，之所以不能得到大眾的認(rèn)可，一方面是因為傳統(tǒng)觀念中職校的出路較少，發(fā)展前景窄。加之，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念中，未能考上高中就是能力不如人，低人一等。所以，在固有觀念中，中職生的升學(xué)幾乎都是對應(yīng)大專，進(jìn)入職校后幾乎無上大學(xué)的可能。但是，人們對于未來追求到的事物更是充滿著向往和渴望。雖然通過“技能高考”最好的結(jié)果也只能上省內(nèi)普通的二本院校，還面臨著大眾不認(rèn)可的風(fēng)險。但是，“技能高考”對于中職生來說，已經(jīng)是最優(yōu)質(zhì)的通道。

那么，在這種情況下，如何打通中職生的上升通道，并且提高社會對“技能高考”生的認(rèn)可度就尤為重要。在我國的教育考試模式下，通過普通高考所進(jìn)入的大學(xué)多為知識型大學(xué)。那么與此相對應(yīng)，通過“技能高考”所進(jìn)入的大學(xué)應(yīng)為職業(yè)本科。［6］但是，我國目前并沒有職業(yè)本科，要想真正增加社會對技能型大學(xué)生的認(rèn)可度，拓寬中職生的上升通道，應(yīng)該著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的職業(yè)本科學(xué)校，將職業(yè)本科提到和普通本科同等重要的地位。同時，加大對職業(yè)本科的建設(shè)，提高與社會需求適配的技能培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育的門檻，真正滿足社會對從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的人才需求，不斷提高學(xué)生的技能操作能力和綜合素質(zhì)。［7］

（三）加強實訓(xùn)基地建設(shè)

由于“技能高考”注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而且考試中技能部分占比例更大，也就意味著對于技能高考專業(yè)的硬件設(shè)備等方面的條件要求較高。之所以需要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，其主要原因是上層建筑的發(fā)展，需要經(jīng)濟基礎(chǔ)作為支撐。職業(yè)教育在我國的教育培養(yǎng)中，占據(jù)的地位一直較低，國家相關(guān)的政策支持有限，扶持力度不夠?，F(xiàn)有的職校中，相關(guān)設(shè)備不夠齊全，對于學(xué)生在技能操作實踐方面產(chǎn)生了不利影響，加強實訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)生提高技能操作能力的必要條件。

切實加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，一方面，國家要出臺相關(guān)的幫扶政策，在財政等方面做到經(jīng)濟支持，解除發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)實訓(xùn)基地的后顧之憂，也要出臺相關(guān)政策文件做好相關(guān)的建設(shè)的精神支持，使各項建設(shè)有法可依。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)著力提升實驗實訓(xùn)基地的水平，實現(xiàn)專業(yè)核心技能實訓(xùn)基地全覆蓋，更加注重對硬件配置的要求，將專項資金納入實訓(xùn)基地建設(shè)中，切實提高職業(yè)院校的設(shè)施配置，整合院校之間的教育資源，提供系統(tǒng)完整的學(xué)生資源題庫，為培養(yǎng)學(xué)生的技能提供強有力的物質(zhì)保障。例如，計算機專業(yè)要淘汰老舊的機器，及時更換新配置，并且購買相關(guān)操作軟件和學(xué)習(xí)視頻，以供有需要的學(xué)生隨時練習(xí)和鉆研。

（四）優(yōu)化科目分值比例

為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，2013 年7 月，湖北省教育廳印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招生考試改革的通知》中明確要求，“技能高考”采用“文化知識”和“技能操作”相結(jié)合的形式，其中以技能操作考試為主，文化知識考試為輔。［8］明確規(guī)定技能考試共計490 分，分為專業(yè)知識140 分，操作技能知識350 分。文化知識共計210 分，其中語文90 分，數(shù)學(xué)90 分，英語30 分?？颇恐g分值比例，是否符合統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。

一方面，“技能高考”中以技能操作為主，文化考試為輔的形式，克服了應(yīng)試教育中片面進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，有利于充分體現(xiàn)其優(yōu)勢和獨特。另一方面，技能操作和文化知識之間，采用7∶3 的分值比例來核算最終得分是否科學(xué)，尚存一定的爭議。為消除分值比例劃分的疑慮，應(yīng)該對現(xiàn)有的考試數(shù)據(jù)、學(xué)生的能力測驗，或是追蹤“技能高考”生現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，綜合運用大數(shù)據(jù)整合處理。同時，順應(yīng)時代潮流引進(jìn)統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)等學(xué)科進(jìn)行分析，以提供優(yōu)化合理的有力證明，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的分值比例分布，以達(dá)到優(yōu)化科目比例的要求。