新時(shí)代思政教育融入地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)

吳海中，田曉四，張樂(lè)勤

(池州學(xué)院 a.地理與規(guī)劃學(xué)院，b.自然資源遙感應(yīng)用研究中心，安徽 池州 247100)

2017年11月教育部開(kāi)始實(shí)施師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度，明確了認(rèn)證要基于落實(shí)立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想，認(rèn)證三級(jí)畢業(yè)要求指標(biāo)均對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生思政教育提出了具體要求。2018年6月的全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)提出本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效果是衡量高校教育工作的試金石。2018年9月在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書(shū)記系統(tǒng)梳理了十八大以來(lái)我國(guó)教育界變革進(jìn)程中涌現(xiàn)出的新思想、新理念和新思維，明確了“九個(gè)堅(jiān)持”的論點(diǎn)，并提出目前我國(guó)教育基本任務(wù)是培養(yǎng)立德樹(shù)人的社會(huì)主義事業(yè)接班人[1]。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主渠道，學(xué)校應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，協(xié)同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與思想政治兩類(lèi)課程的同向并力[2]。新時(shí)代高教40條亦明確提出要凝煉不同專(zhuān)業(yè)課程的思政元素，打造一系列優(yōu)質(zhì)思政育人專(zhuān)業(yè)課程[3]。高校學(xué)生作為接受新思想、新理念最前沿的一線人群，是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的棟梁，如何高效提升這一群體的德育素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育面臨的挑戰(zhàn)。解決這一難題的關(guān)鍵在于高等院校如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為思政育人的主線，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入到各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程之中，有序推動(dòng)全國(guó)高校思政工作精神落地和施行[2]。

黨的十八大報(bào)告關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的重要論述中，“五位一體”布局將生態(tài)文明建設(shè)上升到國(guó)家頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的高度[4]。十九大報(bào)告進(jìn)一步指出了生態(tài)文明建設(shè)的方向，提出了社會(huì)主義現(xiàn)代化的目標(biāo)，即構(gòu)建人與自然和諧的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，建設(shè)美麗中國(guó)[5]。習(xí)總書(shū)記在不同場(chǎng)合多次提出“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷。作為以研究人地關(guān)系為主線的地理科學(xué)，其專(zhuān)業(yè)屬性之一是揭示自然規(guī)律和人文現(xiàn)象，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)保理念及人地協(xié)調(diào)觀的樹(shù)立有著其他專(zhuān)業(yè)不可替代的功能[6]。地質(zhì)學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在大一階段的專(zhuān)業(yè)入門(mén)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙、學(xué)科興趣培養(yǎng)以及地學(xué)價(jià)值觀的引導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要影響，對(duì)其實(shí)施地質(zhì)學(xué)課程思政，既是新時(shí)代形勢(shì)要求，也是地質(zhì)學(xué)課程發(fā)展的內(nèi)在需要?，F(xiàn)階段已有不少對(duì)水文、環(huán)境、生態(tài)、中國(guó)地理及地理信息科學(xué)等地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展了思政教育的研究[7-11]，部分學(xué)者對(duì)思政教育融入地質(zhì)學(xué)中的問(wèn)題、路徑以及地質(zhì)學(xué)思政知識(shí)模塊進(jìn)行了分析[12-15]，但缺少以綜合性視角來(lái)探索師范類(lèi)地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)。

1 思政教育融入地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為構(gòu)建新時(shí)代要求下的地理科學(xué)課程思政體系，本文以地質(zhì)學(xué)課程為例，嘗試設(shè)計(jì)一套完整的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系。以思政目標(biāo)作為頂層設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對(duì)地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、通過(guò)多種教學(xué)手段相結(jié)合，打造多元化的思政教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)理論和實(shí)踐課程的體驗(yàn)，多方聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)地質(zhì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)完成課程思政體系設(shè)計(jì)的整個(gè)閉環(huán)，從而構(gòu)建特色鮮明的地質(zhì)學(xué)課程思政體系(圖1)，不斷彰顯地質(zhì)學(xué)思政育人價(jià)值。

2 思政融入地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)施

2.1 地質(zhì)學(xué)課程思政目標(biāo)的確立

作為地理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，地質(zhì)學(xué)目前所用指導(dǎo)教材為宋春青主編的經(jīng)典版本《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，該教材涵蓋了六個(gè)部分，分別為緒論、地球特征、礦物巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地殼演化階段以及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用[16]。以往的地質(zhì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上：(1)學(xué)會(huì)地質(zhì)學(xué)基本理論；(2)掌握地質(zhì)學(xué)基本技能和工作方法；(3)能夠利用地質(zhì)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力；(4)具備一定的溝通合作技能。本文在原有地質(zhì)學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時(shí)代課程思政育人要求，基于立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，建立保護(hù)地球、珍惜自然資源的和諧人地觀，相應(yīng)在各個(gè)章節(jié)增加了課程思政具體目標(biāo)(表1)。

表1 《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》分章節(jié)思政目標(biāo)

2.2 地質(zhì)學(xué)課程思政元素的提煉

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，地質(zhì)學(xué)本身包羅大量思政素材和案例，比如地球的內(nèi)外圈層結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，地球物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的突變和漸變及內(nèi)、外力地質(zhì)作用結(jié)果表征了物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，巖石圈物質(zhì)循環(huán)是事物聯(lián)系普遍性的反映[17]；地質(zhì)學(xué)在資源勘查、工程建設(shè)及災(zāi)害防治等方面體現(xiàn)的使命感、民族自豪感以及基于典型地質(zhì)人“工匠精神”的介紹，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，特別是人類(lèi)面臨的資源和環(huán)境問(wèn)題日趨突顯，作為研究人地關(guān)系的基本科學(xué)，地質(zhì)學(xué)可以從全新的視角，從構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的角度來(lái)審視人與地球的關(guān)系。從研究對(duì)象來(lái)看，地質(zhì)學(xué)需要回答地球的歷史、現(xiàn)在及未來(lái)的問(wèn)題[6]，這些問(wèn)題本身就蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)內(nèi)涵及典型的時(shí)代特征，地質(zhì)學(xué)對(duì)地球的表述是取決于人類(lèi)對(duì)地球的認(rèn)知現(xiàn)狀、哲學(xué)思考及概括，體現(xiàn)了對(duì)地球的探索和認(rèn)識(shí)兩個(gè)層次的辯證關(guān)系，如“太陽(yáng)系九大行星”到“太陽(yáng)系八大行星”的觀點(diǎn)糾正，從“大陸漂移”到“板塊構(gòu)造”的轉(zhuǎn)變等，都代表了認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的一般規(guī)律。從研究方法來(lái)看，野外調(diào)查是地質(zhì)學(xué)最常規(guī)也是極有用的研究方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生地質(zhì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了認(rèn)知事物的方法論和實(shí)踐論。

本文以宋春青主編的教材《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為例，探討本教材蘊(yùn)含的思政內(nèi)核。依據(jù)地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生的文化背景，從思想引領(lǐng)、價(jià)值觀培育、情感導(dǎo)向等方面來(lái)遴選地質(zhì)學(xué)課程思政知識(shí)點(diǎn)，基于單個(gè)思政點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的串接，連接一系列課程思政線，再穿插構(gòu)建思政網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)挖掘地質(zhì)學(xué)思政素材并不斷提煉和整合(圖2)。

2.3 思政教育融入地質(zhì)學(xué)課程路徑

2.3.1 多元化課程思政教學(xué)方法

1)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)施課程思政的有力途徑[9]。地質(zhì)學(xué)作為研究地球的一門(mén)科學(xué)，有大量啟發(fā)式教學(xué)的資源和案例。為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)地球的觀念開(kāi)展的啟發(fā)式教學(xué)如下：地球作為人類(lèi)的家園，為人們提供了生存和可持續(xù)發(fā)展所需的必備資源，地球的前世今生到底是怎樣的？地球上陸地和海洋的動(dòng)態(tài)變化是怎樣的？為什么地球成為了現(xiàn)今所知宇宙中唯一適宜人類(lèi)生存的星球？全世界的地學(xué)研究者為創(chuàng)造一個(gè)安全、清潔和有生命力的地球付出了怎樣的不懈努力？在地質(zhì)災(zāi)害的防治、火山的研究、地震預(yù)測(cè)以及環(huán)境問(wèn)題等方面開(kāi)展了哪些創(chuàng)新性研究？通過(guò)這些啟發(fā)性的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)地球的理念，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自然賦予地學(xué)學(xué)子的歷史使命和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。為培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)專(zhuān)業(yè)自豪感，明確地質(zhì)學(xué)在資源、環(huán)境、能源等方面的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)的基礎(chǔ)，組織以下的啟發(fā)式教學(xué)：歷代地學(xué)工作者都希望實(shí)現(xiàn)“上天、入地、探?！钡睦硐?，人類(lèi)是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)藍(lán)圖的？國(guó)家啟動(dòng)的“三深”探測(cè)工程，如何指導(dǎo)地質(zhì)學(xué)開(kāi)展科學(xué)前沿工作？地質(zhì)專(zhuān)家怎樣實(shí)施“對(duì)天、對(duì)海、對(duì)地”的深部探測(cè)？由淺入深地將思政隱性融入課堂中，讓學(xué)生理解國(guó)家需要是不同時(shí)代賦予地質(zhì)學(xué)的使命，讓學(xué)生體會(huì)到基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)工作的重要和偉大，鼓勵(lì)莘莘學(xué)子對(duì)地學(xué)工作的興趣和熱情。

2)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。“德國(guó)教育之父”第斯多惠強(qiáng)調(diào)[18]，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的高效傳承應(yīng)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而非直接授予。在地殼演化簡(jiǎn)史章節(jié)，講解恐龍的滅絕這一部分，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生逐步認(rèn)知地質(zhì)事件真相并獲得新的感悟。中生代以來(lái)，恐龍?jiān)?jīng)稱(chēng)霸地球超過(guò)1.6億年，到白堊紀(jì)末期，距今約6 500萬(wàn)年的時(shí)候，這一強(qiáng)大的物種卻突遭滅絕，此事件也被稱(chēng)為第5次物種大滅絕事件，為世界留下了千古之謎。為什么恐龍突然消失？科學(xué)界有諸多觀點(diǎn)但尚未形成定論，如物種斗爭(zhēng)、火山活動(dòng)、氣候變化、酸雨說(shuō)、被子植物造成恐龍中毒、恐龍蛋感染真菌病毒、小行星撞擊造成的特大災(zāi)難等眾多假說(shuō)[16]。而隨著恐龍從地球消失，新的哺乳類(lèi)站上了歷史的舞臺(tái)，直至第四紀(jì)人類(lèi)出現(xiàn)并逐步成為了地球上的霸主。鑒于地球“物種誕生—物種滅絕—新物種誕生”的規(guī)律，會(huì)不會(huì)發(fā)生第6次生物大滅絕事件，從人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自身、對(duì)地球的影響結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考地球和人類(lèi)的未來(lái)走向，再重新審視人類(lèi)應(yīng)該與地球維持什么樣的關(guān)系。

3)案例式教學(xué)。我國(guó)幅員遼闊，記錄了相對(duì)完整的地殼演化不同階段的地質(zhì)學(xué)信息：保留了大量的地層記錄，如河、湖、海相的沉積盆地；有以澄江古生物群為代表的門(mén)類(lèi)多樣的古生物化石；有數(shù)十億年的造山帶，也有新生代以來(lái)的喜馬拉雅運(yùn)動(dòng)造就的世界屋脊；有豐富的煤、石油和天然氣資源；有大量的金屬礦產(chǎn)及寶石資源等。地質(zhì)學(xué)課程涵蓋了大量的極具地域優(yōu)勢(shì)的學(xué)科案例。在開(kāi)展案例式教學(xué)時(shí)，明確告知學(xué)生，中國(guó)有大量令世界驚奇的天然地質(zhì)博物館，有世界上最高的高原和湖泊，有全球最美最長(zhǎng)的海岸線分布等等。截至2020年，我國(guó)已有41處世界地質(zhì)公園，位居世界首位。我國(guó)開(kāi)展的青藏高原隆起機(jī)制的研究、對(duì)西北黃土的環(huán)境考古研究、對(duì)我國(guó)北方陸相成油理論的研究、對(duì)我國(guó)中部超高壓變質(zhì)帶的探索等[19]，均獲得了舉世矚目的成就。這些也是當(dāng)前地學(xué)界研究的前沿問(wèn)題，吸引了世界眾多地質(zhì)學(xué)家的關(guān)注，很多專(zhuān)家來(lái)我國(guó)開(kāi)展合作交流和科研探索，極大提升了我國(guó)地質(zhì)學(xué)在世界上的地位?；趯?duì)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域中我國(guó)地域特色的典型案例的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的自豪感及熱愛(ài)國(guó)家的情懷，提升對(duì)中華民族的自信心。

4)討論式教學(xué)。在講解地質(zhì)學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可安排具體實(shí)例，對(duì)學(xué)生提出任務(wù)要求，并通過(guò)課前的資料收集和查閱來(lái)實(shí)施討論式教學(xué)。如在講解地質(zhì)學(xué)在資源環(huán)境中應(yīng)用這一部分時(shí)，可組織以下的討論式思政教學(xué)：結(jié)合新時(shí)代要求，提前布置學(xué)生閱讀十九大報(bào)告，然后針對(duì)報(bào)告中美麗中國(guó)、資源、生態(tài)環(huán)境、氣候等關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，討論十九大報(bào)告中關(guān)于人與自然和諧的表述在正文中出現(xiàn)的頻次以及分別是怎樣表達(dá)的；習(xí)總書(shū)記系列講話中關(guān)于“資源與環(huán)境”部分的表述；十九大報(bào)告中涉及國(guó)計(jì)民生的三大產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)哪些與地質(zhì)學(xué)相關(guān)聯(lián)；通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)討論，貫徹落實(shí)新時(shí)代要求，將自身發(fā)展與新時(shí)代精神相結(jié)合，構(gòu)建人地和諧的社會(huì)體系。在講解油氣沉積—運(yùn)移成因理論時(shí)，提前要求學(xué)生檢索我國(guó)油氣地質(zhì)特征為主題的文獻(xiàn)資料，然后以我國(guó)四川盆地油氣勘查取得的巨大成績(jī)?yōu)榘咐_(kāi)展分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)，繼承和發(fā)揚(yáng)新時(shí)代鐵人精神。

5)融思政教育于實(shí)踐教學(xué)。從課程組織形式來(lái)看，地質(zhì)學(xué)涵蓋了課堂教學(xué)、地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)和野外基地實(shí)踐三個(gè)部分。校內(nèi)以及短途野外實(shí)習(xí)教學(xué)既是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期教改的結(jié)果，也是本專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)。為充分利用好室內(nèi)實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)的思政舞臺(tái)，擴(kuò)展地質(zhì)學(xué)課程思政時(shí)空領(lǐng)域，本文構(gòu)建了實(shí)踐式課程思政“二三四”模式：“二”是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加高校大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2個(gè)活動(dòng)，在實(shí)踐競(jìng)賽中提升地質(zhì)學(xué)技能，增強(qiáng)集體榮譽(yù)和協(xié)作精神，深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；“三”是指校內(nèi)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室的3個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，涵蓋常見(jiàn)礦物、三大類(lèi)巖石和典型古生物化石的識(shí)別與鑒定，讓學(xué)生理解實(shí)踐出真知，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的工作理念、培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的地質(zhì)作風(fēng)，亦為未來(lái)的地學(xué)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“四”是地質(zhì)學(xué)課程后續(xù)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，分別是齊山、長(zhǎng)江(池州段)、九華山和巢湖4次實(shí)習(xí)，各野外實(shí)習(xí)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)，極大提升了學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)，野外實(shí)習(xí)的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生集體主義情感。同時(shí)引入校內(nèi)外基地建設(shè)歷史，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)時(shí)，因地制宜導(dǎo)入思政教育，既是對(duì)學(xué)生的地學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提升，又是對(duì)家國(guó)情懷的宣揚(yáng)，同時(shí)堅(jiān)定了學(xué)生從事地質(zhì)科學(xué)的理想信念。

2.3.2 組織引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)

在地質(zhì)學(xué)課程思政開(kāi)展中，以學(xué)生的體驗(yàn)作為隱性的樞紐，以學(xué)生的情感態(tài)度變化作為主線(圖3)。在學(xué)生的參與和體驗(yàn)中內(nèi)嵌思政教育，將思政之鹽無(wú)聲融于地質(zhì)學(xué)之湯，從而烹飪出一道道美味的課程思政佳肴。在講授地質(zhì)學(xué)不同章節(jié)時(shí)，都應(yīng)該體現(xiàn)這樣的思政設(shè)計(jì)理念：充分注重對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)性、任務(wù)性的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生在地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在參與、經(jīng)歷和感動(dòng)中感受情感變化。通過(guò)“查、做、演”等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為將課程教學(xué)任務(wù)前置，讓學(xué)生自主查閱資料，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，利用課件制作、微視頻、演講、演說(shuō)來(lái)展現(xiàn)，或通過(guò)編劇的方式，讓學(xué)生組織角色扮演來(lái)展示成果。教師通過(guò)執(zhí)行性、價(jià)值性引導(dǎo)，觀察學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷前后的情緒發(fā)展變化，促成學(xué)生日常行為的自我完善。

2.3.3 拓展思政教育時(shí)間與空間

地質(zhì)學(xué)課程思政不應(yīng)只局限于課堂或?qū)嵺`教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)分開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生課程安排情況，因地制宜地給大學(xué)生思政育人培養(yǎng)“增負(fù)”，適時(shí)適度地拓寬思政教育空間，延長(zhǎng)思政教育時(shí)間。結(jié)合地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)情況，不斷凝練打造“課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下”三結(jié)合的地質(zhì)學(xué)思政育人新平臺(tái)。將思政育人延伸到課堂以外，課后布置需集體配合的作業(yè)和任務(wù)，如布置學(xué)生查閱“我國(guó)與日本大陸架劃分”的文獻(xiàn)，要求表述自我的觀點(diǎn)，并以小組為單位進(jìn)行綜述。使學(xué)生學(xué)會(huì)從地質(zhì)、法律及歷史等多角度理解我國(guó)領(lǐng)土劃分問(wèn)題，不斷探明領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題真相，激發(fā)家國(guó)情懷。通過(guò)學(xué)生相互配合、師生的交流以及項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，使課外的思政同樣精彩，實(shí)現(xiàn)思政育人在課堂內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接，利用社會(huì)實(shí)踐及校外活動(dòng)，如組織平天湖濕地保護(hù)、升金湖生物多樣性保護(hù)等社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思政課程的親和力。通過(guò)收集整理與地質(zhì)學(xué)課程思政有關(guān)的素材，如地質(zhì)學(xué)人物或時(shí)政熱點(diǎn)事件，并以適合于移動(dòng)終端的圖片、音頻等多樣化表達(dá)方式，利用學(xué)校精品課程網(wǎng)站、APP等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)和推送。利用“三結(jié)合”的方式，多樣化地開(kāi)展地質(zhì)學(xué)課程思政，使其從“平面”走向“立體”，從而有效打開(kāi)課程思政育人的新局面。

3 地質(zhì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)與反饋

地質(zhì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)是衡量思政成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面是對(duì)思政效果的檢驗(yàn)，同時(shí)其評(píng)價(jià)結(jié)果又關(guān)乎未來(lái)課程思政的改進(jìn)方向。因此，合理的課程思政評(píng)價(jià)體系能夠指導(dǎo)思政教育趨向于既定目標(biāo)，能夠鼓舞師生參與課程思政的熱情并激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)課程思政的創(chuàng)造性和積極性。

教育主管部門(mén)應(yīng)積極制定思政考核評(píng)價(jià)制度，從制度頂層設(shè)計(jì)上來(lái)規(guī)范各高校的課程思政評(píng)價(jià)建設(shè)，高校及二級(jí)學(xué)院要依據(jù)教育部門(mén)的政策文本，嚴(yán)格建立起符合本校校情的思政考核評(píng)定機(jī)制，堅(jiān)持公開(kāi)、公正的原則確立課程思政考核評(píng)價(jià)細(xì)則，考察教師的德育素養(yǎng)和思政育人狀況，鼓舞教師開(kāi)展課程思政的積極性。教師應(yīng)構(gòu)建多元化的地質(zhì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生對(duì)思政教育基本知識(shí)理論掌握情況，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的德育考核，如考勤情況、課堂參與情況、課程作業(yè)、課內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)等方面，除此以外，思政內(nèi)容考核還應(yīng)在期中檢測(cè)、期末考試中有所體現(xiàn)。本文基于河南省本科高校課程思政樣板課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值，建立了涵蓋整個(gè)地質(zhì)學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系(表2)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，不斷完善地質(zhì)學(xué)課程思政教育方式方法，持續(xù)改進(jìn)并不斷提高地質(zhì)學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

在地質(zhì)學(xué)課程思政的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，教研室有計(jì)劃、有目的安排專(zhuān)業(yè)教師、思政課教師聽(tīng)課，聽(tīng)課前應(yīng)精心組織，體現(xiàn)計(jì)劃性；聽(tīng)課過(guò)程中，要積極關(guān)注教師組織的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的反應(yīng)，要重點(diǎn)關(guān)注其中的思政部分，不能隨心所欲；課后集中評(píng)議并反饋課程思政部分的亮點(diǎn)和不足，與授課教師就課堂教學(xué)深入溝通，從專(zhuān)業(yè)視角來(lái)審視評(píng)價(jià)課程思政效果。高校思政管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院應(yīng)落實(shí)課程思政聽(tīng)課責(zé)任制，鼓勵(lì)全員參與，動(dòng)員專(zhuān)業(yè)課教師多聽(tīng)思政課，讓教師適應(yīng)作為思政授課人和聽(tīng)課人的雙重角色，以便更好打造高質(zhì)量地質(zhì)學(xué)思政課程。高校教處務(wù)、二級(jí)學(xué)院應(yīng)統(tǒng)籌管理，從學(xué)校、學(xué)院全局視角，及時(shí)總結(jié)課程思政中的典型問(wèn)題。

另外，以往的地質(zhì)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的追求，課堂教學(xué)往往圍繞教師是否講解了地質(zhì)學(xué)的基本知識(shí)和技能，但是往往忽略了對(duì)學(xué)生的思政教育培養(yǎng)過(guò)程及結(jié)果，忽略了學(xué)生的主體地位。而課程思政的突破口就是學(xué)生日常關(guān)心的，覺(jué)得有趣味的，卻又是深感困惑的部分，因此，在評(píng)價(jià)地質(zhì)學(xué)課程思政育人成效時(shí)，從學(xué)生的視角來(lái)給予思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是十分必要的，思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要重視來(lái)自學(xué)生的反饋。新形勢(shì)下的地質(zhì)學(xué)課程思政亟需引入學(xué)生的評(píng)價(jià)及量化評(píng)分，既可以通過(guò)訪談學(xué)生，也可以借助于問(wèn)卷調(diào)查，或在期末課程評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生打分。

表2 地質(zhì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系

4 結(jié) 語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，課程教學(xué)并非只是單一的知識(shí)技能傳授，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)、德育觀塑造的有力途徑。本文以高等師范院校地理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程地質(zhì)學(xué)為例，探討了新時(shí)期地質(zhì)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)理念、路徑及實(shí)施流程，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越的地理科學(xué)人才奠定牢固的思政基礎(chǔ)。地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)與思政育人的同行并力，對(duì)于探索地理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才思政育人模式具有重要價(jià)值。但是在強(qiáng)調(diào)地質(zhì)學(xué)思政育人的同時(shí)，不能片面、過(guò)度地只重視思政部分，仍要清楚地認(rèn)識(shí)到地質(zhì)學(xué)作為地理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的本質(zhì)屬性。思政教育和地質(zhì)學(xué)的互動(dòng)融合是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，未來(lái)仍需深入總結(jié)地質(zhì)學(xué)思政內(nèi)容，不斷完善地質(zhì)學(xué)課程思政方法及評(píng)價(jià)機(jī)制。