信息化時(shí)代思政課程與課程思政融合教學(xué)探究
——評(píng)《思政課程與課程思政融合的教學(xué)研究》

穆思融(吉林開放大學(xué))

自從中央出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，以及大學(xué)生思想政治教育工作的文件以來，全國(guó)各大高校紛紛開啟了探索思政教育課程改革之路。改革重心是注重大中小德育課程一體化建設(shè)，全方位構(gòu)建全員、全程和全課程的“三全”育人格局，并將各類課程與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思政教育理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求等思想政治教育元素，充分融入到高校各門學(xué)科課程教學(xué)之中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止。課程思政本質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人；課程思政教育結(jié)構(gòu)是立體多元化的，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一；課程思政的方法又是顯隱結(jié)合的，把顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)大學(xué)生自由全面的發(fā)展。同時(shí)，課程思政思維又是科學(xué)創(chuàng)新的，在課程思政建設(shè)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，以新思維催生新思路，以新思路謀求新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。課程思政教育具有創(chuàng)造性與滲透性特點(diǎn)，高校思政教育要融合課程思政理論內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)全方位育人效果，要深入挖掘?qū)I(yè)課程思政教育資源和元素，以打造合適的思想政治教育方法體系。

信息化時(shí)代社會(huì)價(jià)值呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)發(fā)展，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以思政課與專業(yè)課為育人陣地構(gòu)建大思政教育體系，將社會(huì)核心價(jià)值觀融入到思政課堂教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)最佳育人效果，需要不斷完善內(nèi)在動(dòng)力和育人體系，積極促進(jìn)思政課程與課程思政的有機(jī)融合，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。為此，由謝瑜撰寫的《思政課程與課程思政融合的教學(xué)研究》一書，對(duì)信息化時(shí)代思政課程與課程思政融合教學(xué)探究具有一定的參考價(jià)值。作者通過教學(xué)實(shí)踐證明在思政課程與課程思政的融合過程中，教師需要根據(jù)教育對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體環(huán)境，以及思政課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇適宜的教學(xué)方法。為了把思政課程與課程思政融合之后收到更好的教學(xué)效果，需要建立兩者有機(jī)融合的有效路徑，這是最為關(guān)鍵的問題，因?yàn)殛P(guān)乎融合之后思政課程的教學(xué)質(zhì)量。如果融合方法欠佳，那么這種“生拉硬扯”的融合就會(huì)適得其反，這樣課程思政建設(shè)進(jìn)程和效果就會(huì)大打折扣。

在書中，作者首先闡述了該課題的研究意義、相關(guān)文獻(xiàn)綜述和研究方法，對(duì)一些核心概念進(jìn)行了辨析。然后對(duì)思政課程與課程思政融合教學(xué)進(jìn)行了深入思考，思考了思政課程與課程思政的理念交互問題，探索了“三全育人”與工科課程改革視域下的融合理念等維度問題。其次，探究了思政課程與課程思政的內(nèi)容如何相互嵌入的問題。具體闡述了國(guó)際視野與思政課的有效融合問題，既如何把國(guó)際政治理論嵌入到思政課程教育之中；闡述了人文素養(yǎng)與專業(yè)課之間的有效融合問題，既如何把思政元素嵌入高等數(shù)學(xué)課程思政之中；闡述了科學(xué)思維與專業(yè)課之間的有效融合問題，既如何把思政元素嵌入基礎(chǔ)力學(xué)課程思政之中。第三，論述了課程思政與思政課程相融合的方法。具體闡述了問題意識(shí)視角下的研究生思政課對(duì)話式教學(xué)法、話語建構(gòu)視角下的自然辯證法課程的中國(guó)話語教學(xué)法、環(huán)境視角下的工科課程思政情境教學(xué)法、學(xué)習(xí)遷移視角下的理科課程思政關(guān)聯(lián)教學(xué)法、實(shí)踐視角下的社會(huì)科學(xué)課程思政實(shí)踐教學(xué)法等。最后，通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋了思政課程與課程思政的融合之效果。

當(dāng)前，課程思政建設(shè)已成為我國(guó)高校教育領(lǐng)域重點(diǎn)工作，將思政教育研究從宏觀轉(zhuǎn)向微觀、從抽象轉(zhuǎn)向具體和從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，以課程思政為目標(biāo)大力推動(dòng)思政課堂教育教學(xué)改革。

積極探索課程思政與思政課程之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者在理念、內(nèi)容和方法的有效融合，形成課程與思政合二為一，不僅要在觀念上形成共識(shí)，還要在實(shí)踐中“落地生根”。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，深入探討思政課程和課程思政的融合策略與方法，要能夠做到理念互通、內(nèi)容互嵌和方法互補(bǔ)。作為高校要充分發(fā)揮思政理論課的育人作用，從平面課程體系向立體教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，從顯性教育向隱性教育拓展，以發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同育人的功能。

首先，要轉(zhuǎn)變高校專業(yè)課程的課程思政教育理念，將傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)課程對(duì)接以形成全方位、全新課程思政教育模式。通過具體的思政課程樹立課程思政的大思政教育觀，通過各科課程思想浸潤(rùn)取得立德樹人的思政教育效果。把思政理論課與專業(yè)課緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想引領(lǐng)。思政教育工作是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興之需，思政理論課又是思想道德教育的主渠道。其次，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)課思政教育，要深挖各門學(xué)科蘊(yùn)含著的思政教育資源和豐富的思想教育元素，提高思政教育與專業(yè)課教學(xué)的融合度以保障全面育人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。把課程思政建立在專業(yè)課基礎(chǔ)上的同時(shí)，還要建立學(xué)科育人共同體，利用社會(huì)學(xué)科進(jìn)行文化育人和培養(yǎng)高尚的審美情操，利用自然學(xué)科挖掘科學(xué)精神和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。第三，打造專業(yè)課融合思政教育方法體系。探索有效的課程教育方法體系是取得思政教育實(shí)效性的重要手段，利用課堂教學(xué)渠道和課程思政，打造課程思政系列化課程以培育既定價(jià)值觀，找準(zhǔn)專業(yè)課與思政課、學(xué)術(shù)與政治的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校課程同向同行，利用慕課等新興教學(xué)方式進(jìn)行網(wǎng)上思政教育。第四，不斷完善思政教育融合效果評(píng)價(jià)和建立全方位協(xié)同育人機(jī)制?？傊槕?yīng)信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，發(fā)揮教學(xué)影響的中介作用，發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用。

綜上所述，思政課程與課程思政融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，課程思政只是一種教育教學(xué)理念而非門類課程，在融合過程中，思政課程要向其它課程學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，從中吸收深厚的人文底蘊(yùn)；同時(shí)，各類課程也要向思政課程學(xué)習(xí)，不斷挖掘各類課程所蘊(yùn)含著的思政教育元素，二者的有機(jī)融合可以實(shí)現(xiàn)同頻共振，它們都堅(jiān)持立德樹人的一致目標(biāo)，形成協(xié)同教育效應(yīng)。通過不斷創(chuàng)新改革以完善育人體系，通過優(yōu)化整合以提升內(nèi)在動(dòng)力，通過示范引領(lǐng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”潛移默化的思想熏陶，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的隱性教育功能。