基于核心素養(yǎng)下的初中生物單元教學(xué)研究

匡姣娣

(江蘇省連云港市贛榆初級中學(xué),江蘇 連云港 222100)

從生物學(xué)教學(xué)的角度分析,要想落實(shí)核心素養(yǎng)的培育,就需要教師站在更高遠(yuǎn)的視角探索課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新之路,促使學(xué)生在長時間的耳濡目染中,慢慢地沉淀并形成關(guān)鍵能力與必備品質(zhì),這些僅憑某一個課時教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的.初中生物單元教學(xué)可以將常規(guī)課時教學(xué)中的分散性知識點(diǎn)建立系統(tǒng)的聯(lián)系,加強(qiáng)大單元內(nèi)的各個知識、事實(shí)、概念之間的相關(guān)性.每一個單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織都始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展,進(jìn)一步彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用.通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生像科學(xué)家一般探索生物學(xué)的世界,在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識與能力的構(gòu)建,推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)從零散化向整體化的轉(zhuǎn)型,更好地發(fā)揮生物學(xué)科的育人價值,為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力.

1 單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 整體性

單元教學(xué)的本質(zhì)決定了其必然具備整體性的特征,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:在教學(xué)內(nèi)容的整合上,單元教學(xué)會按照單元主題,將原本雜亂無章的內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行重新梳理,構(gòu)建成一個連貫的整體;在教學(xué)安排上,教師會從單元總體目標(biāo)出發(fā),并以單元總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為最終目標(biāo)安排教學(xué)任務(wù),對教學(xué)效果作出反饋;在學(xué)生認(rèn)知方面,單元教學(xué)聚焦了大概念,可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,構(gòu)建不斷趨于完整的知識框架,優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)[1].

1.2 遞進(jìn)性

單元教學(xué)要求教師能夠從學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識邏輯順序的角度出發(fā)安排教學(xué)活動,遵循由易到難的原則,保障單元教學(xué)過程中的知識難度有一定的梯度.通過層層遞進(jìn)的教學(xué)安排,引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向深度學(xué)習(xí),掌握知識之間的邏輯關(guān)系.這不僅可以降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度,還可以促進(jìn)學(xué)生的知識、能力以及思維構(gòu)建.

1.3 多元性

單元教學(xué)的多元性主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,信息傳遞的多元性.如在生物課的單元教學(xué)中,教師可以融合學(xué)生獨(dú)立思考、小組探究以及師生合作等方法,引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟主體意義,提升對核心概念的理解,豐富學(xué)生的信息獲取途徑.第二,教學(xué)評價的多元性[2].首先,評價內(nèi)容的多元性,需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果.其次,評價主體的多元性.在教師評價的基礎(chǔ)上,增加了學(xué)生的自我評價、生生互評以及師生互評,借助多元化評價方式的實(shí)施,推動核心素養(yǎng)的落實(shí).

2 基于核心素養(yǎng)的初中生物單元教學(xué)有效實(shí)施策略

以蘇科版初中生物八年級上冊第七單元《生命的延續(xù)與進(jìn)化》為例,對核心素養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析:

2.1 分析單元教學(xué)內(nèi)容

蘇科版生物教材在編寫中以單元為單位,每一個單元均有明確的主題,單元內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容之間存在密切的聯(lián)系,且與單元主題息息相關(guān).如《生命的延續(xù)與進(jìn)化》是蘇科版八年級上冊生物教材中的一個獨(dú)立單元,從內(nèi)容方面來看,本單元用三個章節(jié)的內(nèi)容分別講述了植物、動物以及人的生殖、發(fā)育過程,引領(lǐng)學(xué)生了解動植物以及人類的生命延續(xù)方式和進(jìn)化過程.學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解到植物的種子萌發(fā)與外界條件有著密切的關(guān)系,陽光、溫度和水分缺一不可;能夠說出葉芽的結(jié)構(gòu);了解鳥類、兩棲類、昆蟲等動物的發(fā)育過程,描述雞、青蛙、家蠶等動物在不同發(fā)育階段的特點(diǎn),認(rèn)識到動物的正常發(fā)育和環(huán)境密切關(guān)系,保護(hù)環(huán)境有助于動物繁衍后代;同時,可以在本單元學(xué)習(xí)中探索人體的秘密,說出人體發(fā)育是分期的;能夠描述出青春期的生理、心理特征,體會成長與變化.教材在編寫中將這些知識點(diǎn)分布于三章六節(jié)中,從植物、動物與人類的生殖和發(fā)育的角度系統(tǒng)地分析了生命的延續(xù)與進(jìn)化,體現(xiàn)了初中生物教材在單元內(nèi)容編寫中的整體性,實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的逐漸滲透,并且以大單元為單位,構(gòu)建了一系列的動態(tài)連續(xù)的整體.

《生命的延續(xù)與進(jìn)化》單元中包含六個章節(jié)的內(nèi)容,每一個章節(jié)中都體現(xiàn)了重要的概念,如在第一章《植物的生殖和發(fā)育》學(xué)習(xí)中可以了解植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu),在第二章《動物的生殖和發(fā)育》中可以提煉出鳥類、兩棲類、昆蟲等動物的發(fā)育過程及其在不同發(fā)育階段的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物的意識.通過六個章節(jié)中的內(nèi)容集中體現(xiàn)出了本單元的生命觀念,即為結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及生態(tài)觀.

2.2 確定核心素養(yǎng)目標(biāo)

生命觀念目標(biāo):了解植物、動物、人類的生命延續(xù)方式,認(rèn)識到植物、動物與人類的生命延續(xù)與發(fā)展均與環(huán)境有關(guān),了解植物、動物、人類的生殖與進(jìn)化過程,體會到生物與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系.

科學(xué)思維目標(biāo):能夠從科學(xué)的視角分析問題,在經(jīng)歷觀察、調(diào)查、對比、歸納、概括等學(xué)習(xí)過程中,抽象出植物、動物、人類的延續(xù)方式以及進(jìn)化過程;在生物學(xué)的學(xué)習(xí)時能夠積極地參與思維活動,運(yùn)用理性思維推理演繹,形成邏輯思維;制作基本模型,演繹植物、動物、人類的生殖與進(jìn)化過程,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造思維形成;掌握思維導(dǎo)圖的使用方法,能夠以思維導(dǎo)圖為工具樹立單元知識,建構(gòu)完整的、有邏輯的知識體系;在本單元的學(xué)習(xí)時從多途徑搜集相關(guān)的資料,了解科學(xué)史,掌握科學(xué)思想與方法.

探究實(shí)踐目標(biāo):參與多種多樣的探究活動,能夠掌握科學(xué)探究的一般步驟與基本方法;嘗試獨(dú)立完整地完成探究任務(wù);能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的知識解決實(shí)際問題.

態(tài)度責(zé)任目標(biāo):認(rèn)識到本單元所學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)、生活等方面的運(yùn)用價值,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識保護(hù)環(huán)境,樹立愛護(hù)動物、植物、環(huán)境的意識,遵循人類發(fā)展的規(guī)律,具備運(yùn)用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,形成社會責(zé)任感.

2.3 組織課時教學(xué)活動

從生物學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā),教師確定單元探究的主題,明確單元的整體教學(xué)目標(biāo),但是單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依靠課時教學(xué)活動的組織實(shí)現(xiàn),這就要求教師能夠優(yōu)化課時教學(xué)活動的設(shè)計,促使學(xué)生在各個課時的學(xué)習(xí)中逐漸走向單元學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[3].在本單元的課時教學(xué)中,教師從單元主題“生命的延續(xù)與進(jìn)化”出發(fā),設(shè)計三大課時,即“植物的生殖和發(fā)育”“動物的生殖和發(fā)育”“人的生殖和發(fā)育”,并將三大課時通過多個小課時的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn),借助小課時教學(xué)層層深入,幫助學(xué)生在小課時的學(xué)習(xí)中建構(gòu)重要的概念,最終凝結(jié)出單元大概念,促使學(xué)生在科學(xué)探索以及概念的進(jìn)階構(gòu)建中形成核心素養(yǎng).

教師在每一個小課時的教學(xué)活動組織中,應(yīng)沿著情境→問題→活動→評價的主線展開,如在本單元第一章《植物的生殖和發(fā)育》中的“植物的生殖”一課教學(xué)中,教師可以將其作為一個小課時,引領(lǐng)學(xué)生圍繞“植物是如何生殖的”開展探究活動.首先,教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,展示植物之間借助風(fēng)或蜜蜂傳粉到受精、結(jié)出果實(shí)的過程,讓學(xué)生在觀察過程中對植物的生殖有直觀的理解,教師由此提出問題:“通過剛才的視頻觀看,你是否發(fā)現(xiàn)了植物受精的過程,你了解綠色開花植物的果實(shí)和種子是如何形成的嗎?”借助情境提出問題,引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的思考.為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解綠色開花植物的受精過程,教師可以繼續(xù)利用多媒體設(shè)備展示圖片,引領(lǐng)學(xué)生在圖文結(jié)合的視頻展示中了解到綠色植物花的各部分組成,其中有花蕊、花粉管胚珠、子房等.鼓勵學(xué)生以小組為單位,討論各部分組成在植物受精中起到的作用,在受精成功生長過程是怎樣的?有些植物并不是通過形成果實(shí)生殖的,你還知道其他的植物生殖方式嗎?通過問題的提出,引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的深入思考與探索.在這個過程中,教師還應(yīng)給學(xué)生提供啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識,進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

2.4 選擇多元評價方式

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下開展生物單元教學(xué)活動,不僅要求教師優(yōu)化教學(xué)方法,還要關(guān)注到教學(xué)評價對于教學(xué)質(zhì)量提升所起到的重要作用,能夠完善評價體系,以有效的評價助力生物課單元教學(xué)效益的提升,為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到積極的影響.首先,在對學(xué)生的科學(xué)探索能力評價中,教師可以通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,觀察學(xué)生的科學(xué)探究過程各項(xiàng)表現(xiàn),對學(xué)生的科學(xué)探究計劃制定、過程操作方法使用、合作學(xué)習(xí)行為以及結(jié)果反思等做出評價,能夠提升教學(xué)評價的指向性,讓教學(xué)評價緊緊地圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況.

其次,在生物課的單元教學(xué)評價中,教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供參與評價環(huán)節(jié)的機(jī)會.開展多元主體評價,如學(xué)生的自我評價、學(xué)生個體間的相互評價、小組之間的相互點(diǎn)評等,促使學(xué)生在多元主體評價中全方面地了解自我,明確自身學(xué)習(xí)中的不足之處,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中主動并及時地修正.除此之外,教師不可拋棄學(xué)業(yè)成績評價,雖然在新課改中大力提倡實(shí)施過程性評價方法,但是這并不意味著拋棄終結(jié)性評價,而是需要做到二者兼顧使用.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的作用在于查缺補(bǔ)漏,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與提升學(xué)習(xí)成效.如在“植物的生殖和發(fā)育”一課教學(xué)中,教師要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識繪制成思維導(dǎo)圖,有的學(xué)生遺漏了植物無性生殖中的嫁接這部分知識,還有的學(xué)生遺漏了植物的組織培養(yǎng)利用無性生殖的原理.通過對學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制成果評價,可以幫助學(xué)生查找知識漏洞,理清認(rèn)知框架結(jié)構(gòu),走向深度學(xué)習(xí).

總之,在初中生物單元教學(xué)中,教師要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā),優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計方案,明確單元教學(xué)目標(biāo),整合單元教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)活動組織,完善教學(xué)評價體系.教師要不斷革新教育觀念,促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成生物核心素養(yǎng),最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo).