優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè) 輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

黃美珠

(福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué),福建 莆田 351100)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性、抽象性都比較突出的學(xué)科,對(duì)小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂,有一定的理解難度.而課堂作業(yè)作為課堂教育體系中的重要組成,其設(shè)計(jì)與安排是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要流程,也是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生知識(shí)掌控程度的科學(xué)策略.在本文中,筆者就如何通過優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分享幾點(diǎn)拙見.

1 優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的必要性

1.1 提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路

衡量一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量,不是看教師教授學(xué)生多少知識(shí),而是看學(xué)生理解并掌握了多少知識(shí).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上,教師專注于自身的“教”,忽視了學(xué)生的“學(xué)”,教與學(xué)之間未形成良好的互動(dòng).雖然教師傳授了很多知識(shí),但真正被學(xué)生內(nèi)化的少之又少.課堂作業(yè)是銜接“教”與“學(xué)”的重要橋梁,是提升學(xué)生聽課專注度、鞏固新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)范圍的重要途徑,也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段.優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè),可以讓師生之間形成良好的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生及時(shí)吸收教師所講的知識(shí),從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

1.2 貫徹落實(shí)“雙減”政策的需要

“雙減”政策的出臺(tái)在教育領(lǐng)域中掀起了新的改革浪潮,它強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān).一些人錯(cuò)誤地將“減少作業(yè)”與“無作業(yè)”畫上等號(hào),這會(huì)本末倒置.在學(xué)生汲取知識(shí)的過程中,作業(yè)起著鞏固、補(bǔ)充、提升等作用,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié).“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少作業(yè)并不是不布置作業(yè),而是要求教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,通俗來說,要用少量高質(zhì)的作業(yè)代替過去的機(jī)械式練習(xí)、懲罰性練習(xí)等,這其中既包括課后作業(yè)也包括課堂作業(yè),旨在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo).在這樣的大環(huán)境下,教師必須將“優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)”提上日程,這是貫徹落實(shí)“雙減”政策的需求.

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 課堂作業(yè)缺乏趣味性,學(xué)生參與積極性不高

就當(dāng)前中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來看,整體比較枯燥,多是一些常規(guī)性的書面練習(xí),或是選擇題,或是應(yīng)用題,或是計(jì)算題,而且整個(gè)流程也十分機(jī)械、枯燥,通常是按照“教師安排—學(xué)生完成—教師帶領(lǐng)學(xué)生校對(duì)答案—學(xué)生糾正錯(cuò)誤”這一主線完成的.這樣的課堂練習(xí)內(nèi)容與方式欠缺新意,易導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),參與積極性越來越低.

2.2 課堂作業(yè)未有效分層,忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中低年級(jí)的學(xué)生是存在個(gè)體差異的,這是客觀存在的.這意味著,同樣一份數(shù)學(xué)課堂作業(yè),對(duì)有的學(xué)生而言十分輕松,能夠快速完成,而對(duì)有的學(xué)生而言卻晦澀難懂,獨(dú)立完成會(huì)十分吃力.然而,就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看,很少有教師對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行區(qū)分,給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)完全一樣,這既不利于學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我提升,又在無形中打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心.

2.3 課堂作業(yè)脫離實(shí)際生活,不利于價(jià)值的發(fā)揮

中低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切關(guān)系,教師要貼近實(shí)際生活去設(shè)計(jì)作業(yè).一方面,遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的同時(shí)要給予學(xué)生親切感,拉近他們與數(shù)學(xué)之間的距離;另一方面,通過數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.然而,就當(dāng)前中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看,教師專注于數(shù)學(xué)概念、公式、解題思路的訓(xùn)練,沒有很好地與實(shí)際生活聯(lián)系起來,抑制了數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值的發(fā)揮,也間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣.

3 優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的具體措施

3.1 遵循趣味性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生是一個(gè)情感豐富、好奇心很強(qiáng)的群體,尤其是中低年級(jí)學(xué)生,他們年齡小,還未形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀,其行為習(xí)慣主要受興趣的驅(qū)動(dòng).也就是說,小學(xué)生會(huì)全身心地參與到自己喜歡的活動(dòng)中,而對(duì)自己不感興趣的活動(dòng)會(huì)拒絕參與.因此,在數(shù)學(xué)課上,教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育理念,在遵循趣味性原則的基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè),通過增加作業(yè)的趣味性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以此提升課堂教學(xué)實(shí)效性[1].在具體的實(shí)踐操作中,教師可以從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個(gè)方面著手,讓課堂作業(yè)變得更加生動(dòng)、有趣.

3.1.1設(shè)計(jì)繪畫形式的作業(yè)

中低年級(jí)的學(xué)生酷愛畫畫,而且“新課改”也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合.教師應(yīng)抓住這一契機(jī),在數(shù)學(xué)課上,結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)繪畫形式的作業(yè),讓學(xué)生在畫畫的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建完整的知識(shí)體系.例如,在上“時(shí)分秒”這節(jié)課時(shí),教師可以讓學(xué)生畫出自己離家、到校這兩個(gè)時(shí)刻的鐘面圖,然后計(jì)算出自己從家到學(xué)校一共花了多少時(shí)間.相較于直接給出時(shí)刻讓學(xué)生計(jì)算時(shí)間,這樣的課堂作業(yè)更具有趣味性.利用學(xué)生“喜歡畫畫”這一特點(diǎn)幫助他們理解并有效掌握了時(shí)間知識(shí),清楚地區(qū)分“時(shí)間”與“時(shí)刻”,讓學(xué)生在輕松、快樂的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo).又如,在上“軸對(duì)稱”一課時(shí),教師在給學(xué)生講解軸對(duì)稱的概念以及軸對(duì)稱圖形的特征之后,給他們?cè)O(shè)計(jì)繪畫出“對(duì)稱的圖案”,如蜻蜓、蝴蝶、天安門城樓、京劇臉譜、雪花等各種圖片.這種形式的課堂作業(yè)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又能加深他們對(duì)“軸對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)與理解.

3.1.2設(shè)計(jì)操作形式的作業(yè)

小學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)作思維,好奇心強(qiáng)而且比較好動(dòng),教師應(yīng)遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)操作形式的作業(yè).一方面,這樣的作業(yè)迎合了中低年級(jí)學(xué)生的心理,能夠激發(fā)他們的參與積極性;另一方面,實(shí)踐操作能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象[2].例如,在上“三角形的特性”一課時(shí),教師可以讓學(xué)生在課上拿出提前準(zhǔn)備好的木條、釘子等工具,現(xiàn)場制作一個(gè)三角形,并說一說這個(gè)圖形有什么特點(diǎn),以此體會(huì)到三角形的唯一性.通過這樣的操作性作業(yè),學(xué)生深刻地理解并感受到“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí).又如,在上“余數(shù)的除法”一課時(shí),教師可以給學(xué)生布置“擺火柴棒”形式的課堂作業(yè).比如,根據(jù)“20÷3=”“18÷4=”,用火柴棒擺圖形.其中,“20÷3=”則用20根火柴棒擺三角形,“18÷4=”則用18根火柴棒擺正方形.學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)每一組式子都會(huì)剩下火柴棒,最后剩余的火柴棒不夠擺出一個(gè)完整的圖形,從而深刻地理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的算理,有效避免出現(xiàn)“20÷3=5…5”這類錯(cuò)誤.

3.1.3設(shè)計(jì)游戲形式的作業(yè)

小學(xué)生活潑好動(dòng),他們對(duì)游戲活動(dòng)幾乎沒有抵抗力,在日常生活中熱衷于玩游戲.在數(shù)學(xué)課上,教師可以抓住學(xué)生的這一天性,設(shè)計(jì)游戲形式的作業(yè),將“學(xué)”與“玩”有機(jī)結(jié)合起來,從而達(dá)到寓教于樂的目的[3].以游戲活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),其優(yōu)勢(shì)在于:第一,迎合小學(xué)生的心理需求,能夠激發(fā)他們的興趣;第二,在“不服輸”情緒的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)迎難而上,即使遭遇挫折也會(huì)積極向上.因此,教師應(yīng)充分利用游戲活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè),讓學(xué)生在快樂又緊張的氛圍中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.例如,在諸如“口算乘法”“口算除法”此類的數(shù)學(xué)課上,可以組織學(xué)生開展“搶答競賽”游戲活動(dòng),用多媒體展示提前準(zhǔn)備好的乘法、除法式子等,組織學(xué)生用最快的速度搶答,以最先給出正確答案為標(biāo)準(zhǔn)記分,最后統(tǒng)計(jì)得分,給予最高得分者精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì).這樣的課堂作業(yè)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與能動(dòng)性,又在無形中提升了學(xué)生的口算水平.

3.2 遵循分層性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè),滿足學(xué)生的差異化需求

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)提質(zhì),這就需要教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),即因材施教.因而,在數(shù)學(xué)課上,教師應(yīng)遵循分層性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè),通過“參差不齊”的數(shù)學(xué)作業(yè)滿足每一個(gè)層次學(xué)生的需求,既挖掘?qū)W優(yōu)生的數(shù)學(xué)潛能,又在幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心.一般來說,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以依據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的高低分成三個(gè)層次,第一層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平有限、學(xué)習(xí)興致和信心不高的學(xué)生;第二層次是各方面能力一般,數(shù)學(xué)成績良好且穩(wěn)定,有上進(jìn)心的學(xué)生;第三層次是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗌厦星懊┑膶W(xué)生.面對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生,教師需要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè),分別為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題.這樣的課堂作業(yè)充分考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展,有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效性.

以“乘法分配律”一課為例,教師可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同將作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次:

基礎(chǔ)題:45×28+28×55 ;25×(40+4)

拓展題:125×88 ;99×101-99 ;134×26+134×25+134×49

拔高題:(13×36+12×36)×4;53×64+37×53

這樣的課堂作業(yè),讓全班所有學(xué)生都能有效夯實(shí)基礎(chǔ),靈活、輕松地掌握新的知識(shí),獲得成功帶來的喜悅感、滿足感.課堂作業(yè)有了層次,學(xué)生也就有了選擇的空間.從另一個(gè)角度來說,分層設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)讓數(shù)學(xué)知識(shí)有了坡度,數(shù)學(xué)教學(xué)也就有了針對(duì)性,從而有效落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo).

課堂練習(xí)至關(guān)重要,它影響著學(xué)生聽課狀態(tài)、知識(shí)吸收情況,間接地影響課堂教學(xué)的最終成效.尤其在“雙減”政策出臺(tái)后,優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)成為教師迫切需要落實(shí)的任務(wù)之一.現(xiàn)如今,中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)存在諸多問題,教師在細(xì)致分析“雙減”政策內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征之上,遵循趣味性、分層性、生活性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè),以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.當(dāng)然,筆者在文中分享的這些優(yōu)化設(shè)計(jì)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要想貫徹落實(shí)“雙減”政策、提升課堂教學(xué)實(shí)效性還需要繼續(xù)深耕,筆者在今后的工作中會(huì)繼續(xù)研究,整理并歸納學(xué)生的作業(yè)反饋結(jié)果,不斷實(shí)踐、反思、優(yōu)化,構(gòu)建更加科學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)模式.