生源多樣化背景下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職分析化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

梁曉峰，陳凱，孫李娜，易鳳，王帆，李鴻斌

四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)院，四川 綿陽 621000

衛(wèi)生職業(yè)教育作為醫(yī)學(xué)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，聚焦了教育、衛(wèi)生兩個(gè)重大民生工程，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和提高人民健康水平提供人才支撐的重大任務(wù)[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)要求學(xué)校課堂要堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位，讓學(xué)生既懂理論又會(huì)實(shí)操，為職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，職業(yè)教育改革發(fā)展推動(dòng)高等職業(yè)(?？?院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，形成了生源多樣化格局，主要表現(xiàn)為學(xué)生入學(xué)渠道多樣化、生源結(jié)構(gòu)多樣化。從入學(xué)渠道角度，有通過普通高考、單獨(dú)招生考試、高職擴(kuò)招專項(xiàng)招生考試等渠道入學(xué)；從生源結(jié)構(gòu)角度，有普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、高職擴(kuò)招相關(guān)社會(huì)人員等。生源多樣化情況下，學(xué)生知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)多種多樣，總體上文化知識基礎(chǔ)薄弱且差異大，對理論知識學(xué)習(xí)興趣不高，普遍自主學(xué)習(xí)意識和能力不強(qiáng)[2]。

作為理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科，分析化學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，使學(xué)生掌握定量分析理論和精確操作技能，對醫(yī)藥衛(wèi)生類相關(guān)專業(yè)而言是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，已列入高職衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。面對教學(xué)對象的變化，要提高分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校是一所面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的高等?？茖W(xué)校，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，將分析化學(xué)課程納入藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案。從2012年開始，學(xué)校立足高等職業(yè)教育，面向醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)，圍繞分析化學(xué)課程“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、賦能增值”主線開展“三教”(教師教材教法)改革，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了課程教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)教融合發(fā)展方面取得積極成效。

1 分析化學(xué)課程教學(xué)建設(shè)及改革實(shí)踐

1.1 構(gòu)建信息技術(shù)和教學(xué)資源深度融合的立體化理論學(xué)習(xí)空間

由于高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，為實(shí)現(xiàn)各種層次學(xué)生都能達(dá)到對課程基本知識的掌握，教師充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供了“隨時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間和“學(xué)必有成”的考核模式。建設(shè)線下線上立體化教材優(yōu)化課程教學(xué)資源，助力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫了適用于高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的分析化學(xué)理論和實(shí)訓(xùn)系列教材，將在線課豐富形象的微課、動(dòng)畫等教學(xué)內(nèi)容以二維碼形式鏈接在教材中，利用活潑的形式吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。建設(shè)了分析化學(xué)案例活頁教材，聯(lián)系生活實(shí)際和公共突發(fā)事件建立案例庫，定期匯總編入活頁教材，案例教學(xué)利用學(xué)生的好奇心理促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。建立基于“MOOC+泛在學(xué)習(xí)”的線上線下混合式教學(xué)模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。以智慧職教分析化學(xué)MOOC、云課堂手機(jī)APP為平臺(tái)，建立“SPOC+泛在學(xué)習(xí)”的線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線和核心，教師引導(dǎo)為主、講授為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生能通過在線平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、交流、討論，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)積極性。圖1為基于“SPOC+泛在學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)架構(gòu)示意圖。

圖1 融入過程性考核的混合教學(xué)模式

為及時(shí)掌握高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，確保因材施教和教學(xué)效果，建立了“三步調(diào)查法”和“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)模式?！叭秸{(diào)查法”即以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為題組建問卷調(diào)查，同一問卷使用三次進(jìn)行教學(xué)效果檢查。課前發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，剛上課時(shí)發(fā)布檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，下課前再次發(fā)布檢驗(yàn)當(dāng)次課的課堂效果?！瓣J關(guān)式”學(xué)習(xí)模式即以游戲的形式，每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)置若干個(gè)關(guān)卡，成功通過上一關(guān)卡才可以闖下一關(guān)，否則需要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)繼續(xù)闖關(guān)，示意圖見圖2。利用“三步調(diào)查法”，既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是使教師能第一時(shí)間掌握學(xué)情。闖關(guān)式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的“泛在學(xué)習(xí)”，彌補(bǔ)不足。通過教師合理設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化自主輔導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練，確保實(shí)現(xiàn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，助力不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)基本要求。

圖2 闖關(guān)式教學(xué)考核模型示意圖

建立融入過程性考核的結(jié)構(gòu)評分機(jī)制，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為確保教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了創(chuàng)新行為激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，明確過程性考核占期末成績50%，包括考勤、課堂參與、線上討論、資源點(diǎn)擊與時(shí)長、實(shí)訓(xùn)、操作考試、在線練習(xí)、在線測驗(yàn)、小組任務(wù)等內(nèi)容。其中實(shí)訓(xùn)操作視頻、操作技能考試視頻、實(shí)訓(xùn)報(bào)告照片等由教師在在線平臺(tái)逐一批改，其余各項(xiàng)成績由平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分。

1.2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和參觀見習(xí)有機(jī)銜接的產(chǎn)教融合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和實(shí)踐技能，體現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合特點(diǎn)，課程組積極拓展思路，通過整合、共享區(qū)域教育科技資源[3]，利用學(xué)校所在地的分析測試科研和生產(chǎn)資源搭建產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，因材施教提升操作能力。

在校內(nèi)打造理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力。利用云課堂平臺(tái)、虛擬仿真軟件、微課、動(dòng)畫等各種教學(xué)手段和信息化資源活化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。通過學(xué)生演示，投影到大屏幕，全體學(xué)生進(jìn)行討論，指出錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)和對分析結(jié)果的影響，實(shí)現(xiàn)掌握操作技能的目標(biāo)。

利用視頻信息技術(shù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主提升分析操作技能。改變傳統(tǒng)僅以實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為單一評分標(biāo)準(zhǔn)的模式，每次實(shí)訓(xùn)除要求學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告(包括實(shí)訓(xùn)前寫的預(yù)習(xí)報(bào)告)外，還要求學(xué)生提供一份操作視頻，操作技能考試也以學(xué)生互錄視頻的方式進(jìn)行。在新評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生一改以往總想提前離開實(shí)訓(xùn)室的狀態(tài)，經(jīng)常利用課外時(shí)間主動(dòng)來實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握了分析測定操作技能。

利用區(qū)域分析檢測科研生產(chǎn)單位開展實(shí)訓(xùn)見習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。把實(shí)訓(xùn)課堂延伸至校外，與四川省大型分析科學(xué)儀器共享平臺(tái)綿陽分平臺(tái)西南科技大學(xué)分析測試中心、綿陽市藥檢所等與分析化學(xué)密切相關(guān)的單位合作建立實(shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀摩見習(xí)，結(jié)合科研任務(wù)和分析檢測生產(chǎn)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解化學(xué)分析和儀器分析在科學(xué)研究和生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用情況，助力提升感性認(rèn)識、啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 通過課程思政和專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同育人激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

分析化學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的唯物主義辯證觀點(diǎn)、規(guī)律及關(guān)系，充分挖掘這些辯證元素，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維、科學(xué)的方法以及正確的世界觀[4]。課程組注重課程思政建設(shè)，組建了由分析化學(xué)課程授課教師與思政教師共同參加的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課，深挖分析化學(xué)中的課程思政元素，建立分析化學(xué)課程思政案例登記表、課程思政活頁教材以及融入課程思政的近500頁分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國家情懷、工匠精神、環(huán)境保護(hù)、新冠肺炎疫情防控、中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素有機(jī)融入分析化學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的專業(yè)素養(yǎng)和關(guān)愛生命、大醫(yī)精誠的職業(yè)精神，潛移默化地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合分析化學(xué)原理、現(xiàn)實(shí)生活事例和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展進(jìn)程等案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會(huì)做人做事的道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在分析化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

1.4 通過以賽促教和科研哺教“雙輪”驅(qū)動(dòng)激勵(lì)教師創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)對職業(yè)教育的期待，以及職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展決定的[5]。生源多樣化對教師教學(xué)能力提出更高要求。教學(xué)活動(dòng)若脫離科學(xué)研究，就可能變成空洞的教條傳輸。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師既要向?qū)W生傳授專業(yè)理論，也必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)。參加教學(xué)能力比賽、教學(xué)改革項(xiàng)目研究、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，助力教師不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

課程改革的核心是課堂，課堂改革的重心在教師。課程組開展團(tuán)隊(duì)集體備課，分工協(xié)作準(zhǔn)備并參加教學(xué)能力比賽，賽中學(xué)、學(xué)中賽，結(jié)合教學(xué)能力比賽開展教學(xué)改革，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入課程教學(xué)，助力提升教學(xué)水平。堅(jiān)持科研教學(xué)并重，積極申報(bào)和參與科研項(xiàng)目研究和社會(huì)服務(wù)，參加四川省中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科中藥化學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，圍繞川西北中藥資源開發(fā)利用打造特色科學(xué)研究方向，科學(xué)研究不斷精進(jìn)，給教學(xué)提供了不斷更新的源泉。融入解決真實(shí)問題成果的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以賽促教和科研哺教雙輪驅(qū)動(dòng)，形成了培育學(xué)生成就教師的良性循環(huán)。

2 課程建設(shè)的主要成效

通過近10年的教學(xué)改革實(shí)踐，建立了高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了適應(yīng)新形勢的立體化教材，形成了持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)方法，為生源多樣化條件下提高分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

分析化學(xué)課堂氛圍明顯改善，學(xué)生積極利用課外時(shí)間進(jìn)行在線“泛在學(xué)習(xí)”、交流討論和實(shí)訓(xùn)。課程資源智慧職教分析化學(xué)在線課和智慧職教MOOC學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)超過6萬人，2020年新冠肺炎疫情延期開學(xué)期間，僅分析化學(xué)在線課單日最高點(diǎn)擊量超過50萬次。有機(jī)融入“課程思政”的“MOOC+泛在學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，受到師生歡迎，取得良好教學(xué)效果。以滴定分析技術(shù)模塊為例，從云課堂APP后臺(tái)數(shù)據(jù)分析可以看出，不論是教學(xué)難點(diǎn)還是相關(guān)滴定分析操作技能，都取得了很好的教學(xué)效果。

2.2 課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)取得良好成績

建成了國家職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫分析化學(xué)子項(xiàng)目；分析化學(xué)在線課2019年被認(rèn)定為四川省省級精品在線開放課程，2020年四川省高等學(xué)?！罢n程思政”示范課程。分析化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)獲得省級教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革研究成果在《化學(xué)教育》《現(xiàn)代職業(yè)教育》等期刊發(fā)表；承擔(dān)了包括省級重大科技項(xiàng)目在內(nèi)的自然科學(xué)研究項(xiàng)目，多篇研究成果在《中藥材》《食品研究與開發(fā)》等期刊發(fā)表，獲批國家專利十多項(xiàng)。

3 結(jié)語

隨著職業(yè)教育改革發(fā)展，生源多樣化局面將會(huì)長期存在，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)難以回避。為提升醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)高職學(xué)生分析化學(xué)教學(xué)效果，需要根據(jù)學(xué)情分析改進(jìn)教育教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過信息技術(shù)和教學(xué)資源深度融合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和參觀見習(xí)有機(jī)銜接、課程思政和專業(yè)知識協(xié)同育人、以賽促教和科研哺教雙輪驅(qū)動(dòng)，助推高職學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是一種有效的課程建設(shè)和改革模式。