五年制高職思政課混合教學模式應用探究

崔永杰，谷 鵠

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南京 210038）

1 當前高職思政課教學中存在的問題

近年來，思政課的重要性得到越來越多學校領導、教師和學生的認可，明確認識到思政課教學效果的好壞直接影響甚至決定學校“立德樹人”根本任務能否有效完成，影響學生“三觀”的形成和未來人生道路的選擇，關乎社會主義現代化事業(yè)能否順利實現。在相關部門的重視下，思政課教學收到了明顯的成效，但在高職思政課教學中仍存在一些不容忽視的問題。

（1）部分高職生對思政課重視不夠、學習興趣不高。學生在課堂上存在睡覺、注意力不集中、閱讀課外書、抄寫其他科目作業(yè)、聊天甚至玩手機的情況，對于教師的提問和課堂活動，不能積極回應，課堂參與度不高，學生主體性沒有得到充分發(fā)揮。通過問卷調查了解到，部分學生認為思政課對于以后職業(yè)生涯的發(fā)展沒有專業(yè)課重要，甚至個別學生認為思政課的學習是浪費時間，學生這樣的認知更突顯了加強思政課教育的重要性。

（2）部分思政課教師沒有深刻領悟和貫徹習近平總書記對思政課教學“八個統(tǒng)一”的要求，教學仍采用“滿堂灌”的模式，課堂上照本宣科，不關注學生的表現，只追求教學任務的完成，忽視了思政課的育人功能，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低，師生互動很少。這樣的思政課堂缺乏親和力和感染力，學生很難有學習的興趣和探究的欲望。思政課教師需要提升自己的專業(yè)能力和教學水平，增強思政課教學的針對性和實效性，做到灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一、理論性和實踐性的統(tǒng)一、教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一。

（3）教學資源和素材不能體現時代性、政治性和趣味性。教學內容陳舊、枯燥乏味，不能聯(lián)系社會實際、學生實際、專業(yè)實際，沒有很強的針對性，思政課的價值引領作用沒有得到充分體現，學生不僅對思政課的理論知識不了解，甚至個別學生在態(tài)度、情感和價值觀方面存在誤區(qū)，不能主動認同和踐行社會主義核心價值觀，導致教學目標達成度不高。教師需要對教學內容進行有效整合，并結合專業(yè)和學生實際開展素材的搜集整理，運用學生喜聞樂見的案例進行探究和講授，在實際工作中做到理論性和實踐性的統(tǒng)一、知識性和價值性的統(tǒng)一、隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一。

（4）思政課考核評價方式單一。過分關注結果評價，過程性評價流于形式，思政課課程標準要求的核心素養(yǎng)沒有得到重視和考核?？荚嚦煽儾荒芡耆鎸嵎从硨W生的思想政治素養(yǎng)、價值觀念等，有的學生很擅長考試，在考試時他會選擇正確答案，但現實生活中可能對相同的觀點并不認同，甚至會出現一些偏激的言論。思政課教師需要完善考核評價方式，建立多元化的考核機制，做到全方位、多領域、全過程了解和評價學生。

2 混合教學模式在思政課教學和評價活動中的作用

要解決思政課教學過程中存在的問題，需要教育主管部門和學校等多主體多部門通力合作、相互配合，形成教育合力。教育主管部門要做好政策的頂層設計和管理服務工作；學校領導要積極貫徹落實黨的教育政策和主管部門的相關措施和要求；教學一線的思政課教師要學習領會相關文件精神，提升專業(yè)水平和教學水平，積極探索信息化基礎上思政課教學模式的改革創(chuàng)新，特別是思政課混合教學模式的改革創(chuàng)新[1]。

（1）混合教學模式有助于提升教學實效性，完成教學目標。不同信息化平臺各有優(yōu)劣，需要揚長避短，形成合力，發(fā)揮最大的效用。學習通平臺可以集合很多的學習資源，便于學生課前自學和課后練習鞏固。雨課堂平臺最大的優(yōu)勢在于它的實時互動性，可以激發(fā)學生參與課堂的熱情，使師生之間的互動更為流暢。

（2）教學資源的有效整合，增強教學的針對性和有效性以及思政課的親和力和感染力。習近平總書記指出，思政課教師要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。教學資源的優(yōu)化整合可以有效實現這一目標。在講授過程中，根據學生的專業(yè)實際，主動挖掘社會熱點，對接國家重大戰(zhàn)略和政策制度，如在講授中國道路、中國制度優(yōu)勢時，要求學生結合國內外新冠肺炎疫情的防控情況疫情數據對比，查閱相關資料，小組合作得出結論，進而了解我國的社會主義制度具有集中力量辦大事的政治優(yōu)勢，增強“四個自信”。在講授中國特色大國外交時，可以結合中國積極參與國際合作、援助國際社會抗擊疫情的事件，讓學生查閱習近平總書記關于構建“人類命運共同體”的論述，進而深刻認識人類就是一個命運共同體，需要同舟共濟，一起面對挑戰(zhàn)。

（3）完善考核評價方式，更全面客觀地了解學生的學習情況，培育思政課核心素養(yǎng)。信息化教學手段的運用，有助于完善考核評價方式，做到考核評價主體多元化、考核評價形式多元化、過程性評價和結果性評價相結合。在信息化手段下，一方面可以把教師評價、學生自評、學生互評等有效結合，全面了解評價學生。另一方面，除傳統(tǒng)的考試評價之外，開展許多個性化的評價活動，在活動中關注和了解學生的成長變化，特別是態(tài)度、情感和價值觀方面的狀況，做到在關注結果的同時更關注學生成長的過程。

3 統(tǒng)籌推進思政課混合教學模式的策略

運用交互式信息化平臺，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。教師通過信息化平臺布置課前探究任務和課堂上的探究分享活動，把更多時間交給學生，發(fā)揮學生的主體性和積極性，引導學生利用學習通和雨課堂平臺查閱資料、上傳成果、發(fā)表評論，有助于學生熟悉上課內容。另外，教師通過及時更新平臺資源和信息，使學生了解最新的時政新聞，提高學習興趣[2]。教師課前、課中和課后通過信息化平臺設置問題、發(fā)布任務、評價反饋，發(fā)揮教師的主導作用。思政課理論性、政策性很強，學生在學習中會遇到很多問題，特別是在網絡高度發(fā)達的今天，很容易受到網上一些錯誤觀點和思潮的影響，這需要思政課教師及時加以引導，解答學生的疑問。通過信息化平臺小組合作探究、交流分享，可以避免教師“滿堂灌”現象，更有針對性地答疑解惑，從而有效提升教學實效，提高學生的思想政治素養(yǎng)。通過信息化平臺突破傳統(tǒng)教學的時空限制，拓展教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學僅僅局限于教室和上課時間內，而學生思想道德的形成是全天候全過程的，教師和學生可以利用學習通和雨課堂有效打破教學的時空限制，把思政課學習和學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貫徹到課前、課中和課后的所有環(huán)節(jié)，開拓思政課的“第二課堂”，做到全程全方位育人。

（1）課前環(huán)節(jié)主要使用學習通平臺。教師可以在學習通平臺建立資源豐富、體系完備的思政課網絡課堂。首先，教師可以根據教材內容上傳大量的相關學習資料，盡量使資料形式多樣化，既有文檔類、視頻類，也有虛擬場館等，學生在課余時間可以自主學習和參觀，做好預習。例如，毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論這門課就可以上傳毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等領導人的電子書，如《毛澤東選集》《鄧小平文選》等，也可以上傳與課程內容密切相關的紀錄片，如《旗幟》《小平您好》《輝煌中國》《我們走在大路上》《為了和平》等，還可以鏈接一些虛擬展廳、網上紀念館，如中共一大會址網上展廳、鄧小平紀念館網上展廳、改革開放40年成就展云展廳等。其次，給學生布置學習任務，要求其查閱和學習相關知識點，完成后及時上傳學習通，教師批閱后及時反饋存在的問題。

（2）課中環(huán)節(jié)主要使用雨課堂平臺。思政課課堂教學應堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生的積極性和主動性。首先，教師根據課前反饋和每節(jié)課的重、難點，在講授過程中提出一些問題、設置若干探究活動，學生不僅可以在雨課堂通過彈幕方式發(fā)表自己的看法，同時了解其他同學的觀點，進行“頭腦風暴”，主動構建知識體系，還可以通過投稿的方式把自己查到的相關知識發(fā)送給教師，教師選取精華內容再分享給全班學生，做到資源共享。其次，教師可以通過雨課堂對學生進行分組，給每組分配不同的學習探究任務，讓每位學生都能夠參與進來，積極查閱資料、提出觀點，進行匯報發(fā)言。另外，教師還可以在課堂上實時發(fā)布習題，了解學生知識掌握情況，在課堂上對于一些有爭議的問題，也可以通過投票方式了解學生的觀點。最后，在授課過程中，學生可以對教學課件中的內容進行標注，對重點內容進行收藏，還可以對不理解的知識點進行不懂標注，教師會實時收到學生的反饋，進行相關知識點的講授，也便于課后教學的反思改進。授課結束后，雨課堂平臺會生成課堂報告，根據學生上課發(fā)彈幕、投稿的數量以及習題得分情況，對學生表現進行打分，有助于學生全方位了解自己的上課狀態(tài)。利用雨課堂，可以促進傳統(tǒng)教學方式與現代信息技術有機融合。

（3）課后環(huán)節(jié)主要是學習通和雨課堂結合使用。一方面，教師可以通過學習通平臺發(fā)布作業(yè)，通過作業(yè)學生可以對課堂知識進行復習鞏固，教師也可以掌握學生的學習情況，總結教學經驗，為下一步改進教學提供參考；另一方面，對于在學習中出現的問題，學生可以通過信息化平臺和教師實時聯(lián)系，進行交流溝通，教師及時解答學生的問題，了解學生的思想動態(tài)，拓展教學環(huán)節(jié)，增強教學的實效性[3]。

（4）借助互聯(lián)網平臺，更全面客觀地評價學生學習情況。通過發(fā)布習題、學習任務、知識競賽等活動，可以把自評、互評和教師評價結合起來，更全面地了解學生的學習狀況。根據教育部2018年印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，學校和思政課教師應完善和改進思政課教學方式、評價體系以及考核方式，注重全過程評價，采取多種形式、多種途徑綜合考核學生思政課核心素養(yǎng)，考核學生運用馬克思主義的立場觀點方法分析、解決問題的能力。思政課教師可以閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核。具體來說，需要做到以下三方面。①考核評價主體多元化。利用信息化手段，把學生自評、學生互評、教師評價等有效結合，更全面客觀地考核評價學生。②考核評價形式多元化。除傳統(tǒng)的考試評價之外，開展個性化的考核評價活動，如電子小報、小組辯論、思政主題活動、知識競賽等。③過程評價和結果評價相結合。考試成績不能全面反映學生的思想政治核心素養(yǎng)，因此，過程性考核評價尤為重要，通過上課表現、課后活動、大家的評價等途徑全面了解學生的真實情況[4]。

4 混合教學模式在思政課教學中的推廣

混合教學模式的推廣，特別是不同信息化平臺的交互融合使用，極大地改變了傳統(tǒng)教與學的模式，教師授課方式、學生學習方式和師生的互動方式都有了極大改變。在這種模式下，學生的學習興趣和探究的欲望得到極大提升，課堂的參與度不斷提高。學生的主體性和教師的主導性得到了發(fā)揮，學生上課頭抬起來了、眼睛亮起來了、思維活躍起來了，愿意和同學、教師進行互動，上課的狀態(tài)得到明顯改變，教師的主導引領作用得到充分發(fā)揮，不再“滿堂灌”，而是更多關注學生的個性化需求，滿足其多樣化學習需求。通過課后對不同專業(yè)、不同班級學生的調查和訪談，發(fā)現學生非常喜歡這種上課形式，他們對思政課的興趣提高了，真正學到了知識，提升了素養(yǎng)，樹立了正確的價值觀[5]。目前，混合教學模式已由最初的在個別專業(yè)個別班級試點，推廣到全校所有專業(yè)所有班級。從全校思政課教師的反饋來看，大家比較認可這種方式，認為是對傳統(tǒng)教學模式的一次創(chuàng)新，解決了之前思政課教學中長期存在的一些難題。

（1）相同班級使用前后的對比。通過對學生的調查訪談和數據分析對比發(fā)現，使用前后學生學習的主動性、課堂氣氛活躍度、考試結果上都有明顯變化。調查顯示，92%以上的學生比較認可這種模式。85%的學生認為采用這種教學模式后，自己積極參與課堂，發(fā)表看法，還學到了很多知識，不再是被動聽課。89%的學生非常認可把自評和小組互評結果作為平時成績的一部分。從考試情況來看，本學期期末考試學生成績明顯好于上一屆學生，不僅表現在及格率更高，而且平均分也更高了。由此可見，這種混合教學模式收到了很好的效果，極大地增強了思政課的教學吸引力、實效性，值得推廣應用。

（2）不同班級有無使用的對比。為進一步調查了解思政課混合教學模式的實效性，思政課教師在全校進行了更大范圍的試點。從教學過程表現、課后反饋及期中和期末考試評價來看，采用混合教學模式的班級，學生上課更積極主動、課堂氣氛活躍、師生互動頻繁、教學目標達成度更高、課后作業(yè)完成度和好評率更高，而采用傳統(tǒng)教學模式的班級，學生的表現、教學效果都不太理想。另外，從課后教師和學生的反饋來看，采用混合教學模式的班級，對課堂問題的分析很到位，能夠提出自己的見解，在平時的班級活動中也更加積極和認真，對國家大事和社會熱點問題也更為關注，學生思政課核心素養(yǎng)得到很大提高。