靈魂的共振

海南省西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李萌驍

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼睛。”

每個(gè)清晨，當(dāng)陽(yáng)光照射在教室窗臺(tái)的綠植上，發(fā)出光的時(shí)候。我還沒(méi)進(jìn)教室，就能聽(tīng)見(jiàn)教室里傳來(lái)瑯瑯的讀書(shū)聲，我們班的孩子熱愛(ài)早讀。在《春》里，我們?cè)诟叩推鸱穆曊{(diào)里唱過(guò)四季的美好；在《皇帝的新裝》中，我們分角色用聲音扮演著狡猾的騙子和智慧的孩子；在《世說(shuō)新語(yǔ)》中，我們?cè)阽H鏘有力的節(jié)奏里變化著節(jié)奏，共同演繹著魏晉風(fēng)流。

我常常和學(xué)生一起，在自得其樂(lè)的一長(zhǎng)一短的呼吸中陶醉于文字的芬芳，用朗讀喚醒孩子們對(duì)語(yǔ)文的審美，用朗讀豐盈孩子們的語(yǔ)感。在這個(gè)班，我有一個(gè)特別愛(ài)語(yǔ)文的貼心小助手，她也是班級(jí)的領(lǐng)讀員，她總是用著還顯得稚嫩的聲音字正腔圓地領(lǐng)讀。

開(kāi)始

當(dāng)她要參加省里的朗誦比賽時(shí)，我和孩子們一起給予她最熱烈的掌聲，鼓勵(lì)她走向舞臺(tái)，鼓勵(lì)她去挑戰(zhàn)自我。我告訴她，讀得字正腔圓，不算真正的朗讀。讀準(zhǔn)確字音、讀通一篇文章只是完成了最基礎(chǔ)的工作。朗誦、演講、主持又比照著書(shū)本的誦讀多了要求，不僅需要用自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和聲音節(jié)奏牢牢帶動(dòng)聽(tīng)眾，更需要靈活自由的發(fā)揮，用穩(wěn)定的聲音展現(xiàn)出得體的姿態(tài)?？墒呛⒆幼穯?wèn)我，什么才是最好的朗讀時(shí)，我的喉嚨卻仿佛被堵塞住了。

是啊，我也是全然不懂?，F(xiàn)在的教學(xué)用慣了多媒體，總用現(xiàn)成的朗誦資料去范讀，再讓學(xué)生自己去聽(tīng)、去跟讀。長(zhǎng)久以來(lái)，自己的朗讀也變成了“散打”的野路子，我哪里敢給學(xué)生范讀。想到這里，我開(kāi)始感到慚愧，因?yàn)槲也皇钦娴亩首x。

征途

比賽留給我們準(zhǔn)備的時(shí)間已經(jīng)不多了，看著孩子求知的眼神，我也一頭扎進(jìn)書(shū)海，同學(xué)生一起重新理解朗誦。我們把這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是“有文本朗誦”的提升，我們歸納出幾條至關(guān)重要的誦讀要點(diǎn)：

1.朗讀要基于理解文本情感。

2.朗讀要以聲解義習(xí)得語(yǔ)言。

3.朗讀要重視表現(xiàn)變化感受。

我告訴孩子，理解你要演講的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特色確定你的朗誦風(fēng)格，這是對(duì)于固定內(nèi)容表達(dá)的主要手段。我們首選了三篇課文來(lái)嘗試：

《天上的街市》就非常典型，學(xué)生在不通其文意和價(jià)值的時(shí)候，往往搖頭晃腦，一陣“瘋狂輸出”，很容易認(rèn)為它平平無(wú)奇。學(xué)生第一遍讀的時(shí)候也確實(shí)如此。然后我們通過(guò)演講視頻聽(tīng)了主持人的示范，我要求學(xué)生記錄下來(lái)，哪些朗讀的節(jié)奏和重音與她的不一樣，并分析為什么不一樣。

“老師，我明白了，是心情。情緒是流變的?！?/p>

“怎樣流變的，又該怎樣讀？”

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星?！边@是首句，是深夜的遠(yuǎn)望，是平靜而遙遠(yuǎn)的，要讀得悠長(zhǎng)平靜。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像/閃著/無(wú)數(shù)的/明星。

“我想他們此刻，定然在天街閑游?！边@是文段的中間，是展望，是幻想，是向往，是期待，要讀得高昂堅(jiān)定。我想/他們/此刻，定然/在天街/閑游。

“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！边@是末尾，是憧憬，是信心，要讀得積極愉悅自信。不信/請(qǐng)看那朵流星/是他們/提著燈籠/在走。

舉一反三，我們圍繞《紫藤蘿瀑布》和《記承天寺夜游》一句句地分析文中情感的變化，找到最適合其真實(shí)情感的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。孩子很聰慧，在拆解《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候還不夠熟練，到《記承天寺夜游》就已輕車熟路了。

《紫藤蘿瀑布》文本較長(zhǎng)，從憂郁悲傷的沉重到對(duì)生命的贊嘆，高昂、平和、淡淡的憂傷，朗誦過(guò)程猶其重視這種變化的跌宕起伏。有時(shí)候她不能第一時(shí)間品出“內(nèi)在情感”，我就會(huì)幫助她分析；遇到我們師生都不容易把握的，我們就會(huì)將不同的節(jié)奏、重音、連讀組合起來(lái)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到找到更好的朗讀方法。

《記承天寺夜游》文本較短，但是情感變化較多，更因?yàn)槭俏难晕?，讀起來(lái)更考驗(yàn)人。在欣喜、孤獨(dú)、感慨等情緒都被表達(dá)后。孩子指著“元豐六年十月十二日夜”發(fā)出疑問(wèn)：是平靜、還是舒緩還是急促？我反問(wèn)孩子，作者為什么要寫這么明確的時(shí)間？然后師生一起研究這個(gè)時(shí)間背后的故事，終于讀懂這個(gè)時(shí)間背后的悲涼和無(wú)奈。最終我們選擇了舒緩沉痛的讀法。元豐六年/十月/十二日/夜。

三篇文章，詩(shī)歌、散文、文言文，三篇文章文體不同，表現(xiàn)出來(lái)的情感也不同；但是在訓(xùn)練中我們已經(jīng)找到了提升朗讀能力的鑰匙。

成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間相當(dāng)刻苦的訓(xùn)練后，孩子激動(dòng)地告訴我，她已經(jīng)知道朗讀離不開(kāi)對(duì)文本的深入理解，朗讀就是要用聲音喚醒人們對(duì)文本思想情感的共鳴，配上她字正腔圓的功底。她已經(jīng)能自然恰當(dāng)?shù)乩首x出不同作品的情感。于是我們又開(kāi)始了進(jìn)階訓(xùn)練，準(zhǔn)備了不同體裁的語(yǔ)段，讓她在公共場(chǎng)所，隨意抽取，在短暫的準(zhǔn)備后大聲地朗讀出來(lái)。這個(gè)訓(xùn)練對(duì)女孩子來(lái)說(shuō)，還需要克服心里的害羞和膽怯，真正大膽地去展露自己。一開(kāi)始，她還顯得有些膽怯，后來(lái)漸漸適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境，越發(fā)自信大方。

離比賽越來(lái)越近，但是我們都不再惶恐和擔(dān)憂。最后，在我們的掌聲中，她從容淡定地站在省級(jí)舞臺(tái)上展現(xiàn)閃閃發(fā)光的自己。我們師生相視一笑，把成長(zhǎng)的幸福藏在笑意里。

共振

朗讀是在日積月累的功底中逐漸養(yǎng)成的習(xí)慣和素養(yǎng)。奇妙的是，朗讀不再只是一種單一的聲音，更是在日復(fù)一日的洗禮中影響著孩子們的內(nèi)心；當(dāng)聲音和經(jīng)典文章發(fā)生共振，每個(gè)幼小的靈魂也在和每個(gè)作家的靈魂發(fā)生妙不可言的共振，不愧是“朗朗書(shū)聲聲如浪翻涌；余音裊裊似水水流長(zhǎng)”。

而她，是我優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，靠譜的課代表。她聲音的力量，總在每個(gè)清晨像一條有洶涌波濤的江水向前奔跑，伴隨同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地到來(lái)，逐漸匯聚著無(wú)數(shù)條細(xì)流，變得越來(lái)越有氣魄。

你聽(tīng)，那扇門里，又聞我與孩子們配合朗誦的聲音：

“子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增？”

“何苦而不平！”

知困，然后能自強(qiáng)，這是一種共振的教學(xué)過(guò)程，我和孩子們，一起克服困難，一起把眼前的“大山”征服。