指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂游戲活動設(shè)計探究

劉曉青

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，游戲活動一直是深受學(xué)生喜歡的一種互動學(xué)習(xí)方式。在游戲的指引下，學(xué)生能夠調(diào)動自身的英語學(xué)習(xí)熱情，積極參與英語詞匯、語篇、語法等知識的學(xué)習(xí)，對提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可忽視的重要作用。雖然很多教師嘗試采用游戲引導(dǎo)的方式展開深度學(xué)習(xí)活動，但是在游戲設(shè)計、游戲內(nèi)容的安排上缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。為了改變這種現(xiàn)狀，對于深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)英語游戲教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行探索，并提出設(shè)計策略。

一、小學(xué)英語課堂游戲活動設(shè)計的現(xiàn)狀

在新課改的推動下，游戲教學(xué)作為一種“調(diào)動學(xué)生主體參與意識”的學(xué)習(xí)方式，愈來愈受到教師和學(xué)生的歡迎。英語教師也結(jié)合各種游戲的教學(xué)優(yōu)勢，在講授語音、詞匯、句型、語法等知識的過程中，盡可能設(shè)計有趣的游戲調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生在邊玩邊學(xué)中鞏固所學(xué)知識。但是，在實際的操作應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語課堂游戲活動設(shè)計存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）游戲活動形式單一

在小學(xué)英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師喜歡采用游戲活動的方式展開互動，雖然這是一種調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛的有效舉動，但是個別教師在具體應(yīng)用中缺乏對游戲教學(xué)價值的認(rèn)知及游戲活動設(shè)計技巧，導(dǎo)致游戲活動形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲教學(xué)流于形式

游戲活動作為一種課堂教學(xué)輔助方式，其主要目的是幫助學(xué)生在游戲中掌握英語知識和能力。具體到游戲活動設(shè)計，需要教師花費大量精力和時間探索，創(chuàng)新設(shè)計更多符合班級學(xué)生特點及教學(xué)要求的游戲類型和內(nèi)容。但是，在實際教學(xué)中，部分英語教師認(rèn)為“只要在學(xué)習(xí)過程中融入游戲活動”即可，并沒有花費大量時間和精力設(shè)計合適的游戲互動，導(dǎo)致游戲教學(xué)流于形式，沒有與新課改及核心素養(yǎng)結(jié)合，因此很難起到提高學(xué)生綜合能力的作用。

（三）游戲課堂秩序混亂

游戲教學(xué)與傳統(tǒng)的知識講解教學(xué)不同，為了吸引學(xué)生的注意力，教師會設(shè)計各種有趣的游戲互動細(xì)節(jié)，讓他們以個體、團(tuán)隊等形式參與。另外，為了維持課堂教學(xué)紀(jì)律，教師與學(xué)生要通力配合。但是，在實際教學(xué)中，教師在開展游戲活動前缺乏科學(xué)的規(guī)劃，也沒有做好各種游戲準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致游戲活動的開展雜亂無章，其輔助教學(xué)效果不盡如人意。

二、游戲活動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）符合新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對新時期的小學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求，即英語教師要改變“自我為中心”的教學(xué)思想，嘗試通過游戲、多媒體等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教育部2022）。作為學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，游戲活動成為新時期英語教學(xué)的“助力劑”，同時憑借豐富、新鮮、有趣的教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)在方法上的缺陷。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要通過教師的講解展開，這種單一、枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的激發(fā)。游戲活動在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的推廣可以將學(xué)生排斥的各種英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富、生動的游戲元素，成功調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課堂中開展游戲活動，可以創(chuàng)設(shè)開放性、交流性的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗。借助科學(xué)、合理的游戲設(shè)計，可以將英語教材中的知識重點、難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡或者熟悉的情境，對提高其閱讀理解能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、詞匯記憶能力等具有重要的作用。游戲活動的主體參與形式會促使學(xué)生不斷深入英語學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂游戲活動設(shè)計的策略

（一）感官游戲，增強(qiáng)理解能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是難點。詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中的重要性促使教師不斷變化教學(xué)方式，以提高學(xué)生對詞匯的記憶和理解能力。然而，傳統(tǒng)的死記硬背或者毫無新意的教學(xué)模式總是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)效率低（沈百卉2022）?；趯W(xué)生很難集中注意力學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀，以及他們喜歡豐富、有趣的學(xué)習(xí)方式，教師可以設(shè)計一些感官類的游戲活動，吸引其主動參與詞匯記憶和理解的學(xué)習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 中出現(xiàn)了很多農(nóng)場中常見的動物，如pig、cattle、sheep、horse、chicken、duck 等，這些詞匯是本單元學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點詞匯。為了增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶和理解效果，教師在課堂復(fù)習(xí)過程中設(shè)計如下游戲活動：邀請班級中某個學(xué)生模擬卡片中動物的叫聲，然后學(xué)生之間使用“What’s this?It’s a...”進(jìn)行問答。以sheep 為例，負(fù)責(zé)模擬叫聲的學(xué)生發(fā)出“咩咩咩”的叫聲，并使用“What’s this?”進(jìn)行提問，而其他學(xué)生根據(jù)叫聲及對詞匯的掌握情況進(jìn)行回答：“This is a sheep.”如果回答正確，模擬叫聲的學(xué)生就將圖片反轉(zhuǎn)過來給他們觀看，然后大家一起齊聲拼讀sheep。通過這種游戲活動的演繹方式，學(xué)生不僅加深了對各種動物詞匯的記憶能力，而且在一遍又一遍的朗讀過程中提升了語音能力。

同樣的道理，在一些需要肢體表演輔助的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計對應(yīng)的互動游戲。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball 的內(nèi)容與各種體育活動項目有關(guān)，如play football、play badminton、playing table tennis、swimming 等。在詞匯教學(xué)過程中，教師邀請學(xué)生走上講臺，開展“我做你猜”的游戲活動：邀請班級中某個學(xué)生站在講臺上，其他學(xué)生一起提問：“Which sport do you like?”然后，講臺上的學(xué)生通過肢體動作展示自己喜歡的體育項目。以游戲的方式引入英語詞匯學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全程保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在游戲中借助互動者的一言一行完成對詞匯的記憶和理解。相比死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，通過游戲活動學(xué)習(xí)詞匯的效果更好。

（二）填圖游戲，提升思維能力

深度學(xué)習(xí)理念呼吁教師通過合適的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和分析思考。針對這種教學(xué)要求，教師可以設(shè)計填圖類游戲，以圖作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用已掌握的英語知識和能力完成一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此提升其思維歸納和分析能力（應(yīng)麗娜2017）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home 中Fun time 板塊出現(xiàn)了不同的畫面，要求學(xué)生一邊給畫面補充內(nèi)容，一邊使用“Where’s my...?It’s on the...”句型展開問答練習(xí)。面對整個板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師借助信息化教學(xué)工具，邀請學(xué)生走上講臺，使用電子筆進(jìn)行即興創(chuàng)作，根據(jù)自己的喜好填上不同的元素，然后使用教材中給出的句型進(jìn)行自問自答。以臥室的畫面為例，學(xué)生先使用電子筆在床上畫一個可愛的毛絨玩具，然后給出如下對話內(nèi)容：“Where is my bear?It’s on the bed in the bedroom.”這樣邊畫邊說的游戲活動既通過繪畫的方式鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又以對話練習(xí)提高了其語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。

又如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends 時，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師組織開展“Draw your favorite animals”游戲活動。在繪畫的過程中，學(xué)生可以挑選自己喜歡的某種動物進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作，然后在畫面的一側(cè)模仿課文中的表達(dá)方式進(jìn)行介紹。以某個學(xué)生畫的烏龜為例，畫面中不僅有一只可愛的烏龜，而且旁邊有對它的簡單介紹：“My favorite animal is the tortoise，which has four legs and a thin tail，and a hard shell on its back.The tortoise likes to eat small fish and shrimp.”在這種互動游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要創(chuàng)作各種動物的形象，還要結(jié)合畫面中動物的特點進(jìn)行簡單描寫。這部分描寫模仿課本中的方式，看似簡單，卻需要學(xué)生學(xué)會歸納和整理自己的思維方式，有助于鍛煉其思維能力。

（三）情境游戲，強(qiáng)化語言能力

為了提高英語課堂教學(xué)的整體效果，越來越多的教師嘗試采用情境游戲的方法展開教學(xué)。簡單來說，就是將課本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的模擬化情境，帶領(lǐng)學(xué)生在各種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動（戴麗娟2015）。這種游戲互動方式打破了傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，依靠情境模擬出各種語言氛圍，讓學(xué)生在模擬化的氛圍中練習(xí)口語，不斷提高語言表達(dá)能力。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?時，教師先設(shè)置“One day for me”游戲主題，然后利用多媒體展示不同時刻的各種場景圖片，讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的重要句型“What time is it?”進(jìn)行問答練習(xí)。以“一個小女孩吃早飯，時鐘定格在7:00”的畫面為例，教師提問：“What time is it?”學(xué)生根據(jù)圖片回答：“It’s seven o’clock.It’s time for me to have breakfast.”在互問互答的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對句型的掌握能力，教師根據(jù)實際情況進(jìn)行提問，如“What time is it?”，并指向教室里的鐘表。學(xué)生回答：“It’s eleven o’clock.It’s time for my English class.”除了師生互動之外，教師還讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動，根據(jù)畫面中出現(xiàn)的不同內(nèi)容展開互問互答，使他們在口語練習(xí)中掌握詞匯讀音，提高語言能力。

為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在購物、看病、詢問路線的教學(xué)中，教師也可以采用情境游戲的互動方式。以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much?為例，教師創(chuàng)設(shè)生活中常見的一些購物情境，如在書店、水果店或蔬菜店購物等，并模擬出與之對應(yīng)的場景，組織學(xué)生以同桌互動的方式展開游戲活動。以水果店的購物情境為例，學(xué)生根據(jù)情境畫面給出如下對話：

A：Hello，can I help you?

B：I like these bananas.How much are they?

A：Five yuan.These bananas are very delicious.

B：OK，here you are.

在互問互答的場景練習(xí)中，學(xué)生可以模仿課本中的句型，也可以添加自己喜歡的購物用語。通過這樣的游戲情境練習(xí)，學(xué)生仿佛置身在真實的購物環(huán)境中，于無形中提高靈活使用語言的能力。

（四）競賽游戲，提高學(xué)習(xí)能力

競賽游戲帶有一定的比賽性質(zhì)，通常以小組或者團(tuán)隊的形式展開，充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，讓整個課堂教學(xué)氣氛變得熱烈。這種游戲活動也是教師常用的一種互動方式。在基于深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)中，教師可以在閱讀、詞匯、語法等方面使用競賽游戲（朱麗君2014），助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 6 Colour 的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生認(rèn)識不同的顏色，相關(guān)詞匯有blue、yellow、red、grown、black、orange等，對應(yīng)的句型為“What colour it is?”。為了鍛煉學(xué)生對顏色詞匯的記憶和反應(yīng)能力，教師設(shè)計如下競賽游戲：首先，將學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組分發(fā)二十張印有未上色的蔬菜、水果圖案的卡片；其次，要求每個小組派一名隊員參賽，每個小組的參賽人員選擇同樣圖案的卡片；最后，教師提問：“What colour it is?”參賽人員要第一時間回答出正確答案并涂上顏色。以“胡蘿卜”為例，當(dāng)教師提問“What colour it is?”時，參賽學(xué)員回答“It’s orange.”并使用水彩筆給胡蘿卜涂色。第一個完成的小組會得到一定的獎勵。這種上色的競賽游戲既滿足了學(xué)生的參與需求，又幫助他們練習(xí)了口語。

進(jìn)入小學(xué)高年級后，英語閱讀理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，為了提高學(xué)生的快速閱讀能力和分析總結(jié)能力，教師可以組織開展競賽游戲活動。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse 時，教師組織開展“制作英語繪本”的競賽活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合課本中的故事情節(jié)，以小組為單位創(chuàng)作屬于自己的英語繪本，限時15 分鐘，要求創(chuàng)作的繪本不少于5 幅畫，同時要求給每一幅畫搭配簡要的文字說明。以“獅子剛抓到小老鼠的故事情節(jié)”為例，有的小組創(chuàng)作了小老鼠被獅子按在腳下的畫面，同時搭配如下說明文字：“The lion was very hungry.When he saw a little mouse，he caught him at once.”有的小組創(chuàng)作了獅子被獵人的陷阱捕獲的畫面，并搭配如下說明文字：“One day，the poor lion went out looking for food and fell into the hunter’s trap.”諸如此類，每個小組可以根據(jù)各成員的特點分配插圖繪畫、文字編寫等任務(wù)。最后，教師將各小組的繪本作品展示在大屏幕上進(jìn)行評選。這種英語繪本制作競賽活動既融合了美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，讓英語課堂的互動游戲變得更加豐富、有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，塑造了其團(tuán)結(jié)合作精神，提升了其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂游戲活動設(shè)計的目的是通過游戲互動提高學(xué)生的英語綜合能力。因此，在實際的游戲活動設(shè)計中，教師要在保證游戲內(nèi)容豐富、有趣的基礎(chǔ)上，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，創(chuàng)新游戲活動的內(nèi)容和方式，帶領(lǐng)學(xué)生“在玩中學(xué)”，寓教于樂，讓英語真正成為他們喜歡的學(xué)習(xí)科目。