淺析核心素養(yǎng)指導下的高中英語高效課堂構(gòu)建

杜 磊

引言

相比初中階段的英語教學，高中階段要求學生掌握的詞匯量和句型更加豐富，加之英語是一門綜合性學科，對學生的邏輯思維和解決問題的能力要求較高。教師在創(chuàng)建高效英語課堂時，要圍繞促進學生全面發(fā)展這一基本教育理念，注重學生能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造創(chuàng)新性、多元化英語課堂。在英語學科核心素養(yǎng)的導向下，高中英語教學目標、內(nèi)容及方式等方面均需要進行深入變革，以此保證新課改的高效推行。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力構(gòu)成。通過知識學習和技能提升，學生在分析和解決問題的過程中能形成良好的思維品質(zhì)，達到文化理解的目的，最終實現(xiàn)三觀的正確構(gòu)建。在核心素養(yǎng)各要素中，語言能力處于核心位置，主要包括語言學知識、技能及對其的理解和表達，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面，各個部分相互依存，在理解的基礎上內(nèi)化為技能，最終實現(xiàn)自由表達輸出。文化意識指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知和行為取向。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，即學生從跨文化視角觀察并認識世界，從而對事物作出正確的判斷。學習能力指學生能夠自主選擇學習資源、制訂學習計劃、管理時間、評估學習效果，并不斷改進學習方法和策略。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

首先，部分教師沒有對英語學科核心素養(yǎng)的具體要求進行深入研究，也沒有接納素質(zhì)教育觀，導致教學思想難以轉(zhuǎn)變，最終無法完成核心素養(yǎng)導向的新型教學任務?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020 年修訂）》明確要求高中英語教師應遵循聽、說、讀、寫、用的順序?qū)W生的學習能力進行全方位提升，并在教學過程中激發(fā)其主動學習意識。然而，目前的英語課堂仍受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生的英語學習以“死記硬背”為主，導致難以突破思想上的桎梏，無法提高學習效率。為提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師應從問題根源處入手，對癥下藥，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學模式。

其次，教學手段不能及時和核心素養(yǎng)的要求對接。教師未將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“舞臺”，不利于其主人翁意識的培養(yǎng)，導致課堂教學效率難以得到有效提升（陳秀娟2021）。比如，在實際教學中不乏有教師把口語課當成閱讀理解課進行講解，不注重對學生語音語調(diào)及反應能力的訓練，只單純進行句型和單詞教學。這種教學手段無法通過多維刺激模式促進學生多種感官知識的獲取，嚴重限制其學習能力的提升和對英語知識的習得。

最后，部分教師缺乏對新課改教學目標的深入研讀和探究，也未根據(jù)具體要求在教學中執(zhí)行相關規(guī)定，其自身素質(zhì)亟待提升。無論從思想的前瞻性還是教學能力來看，核心素養(yǎng)導向下對接新課改的新型教學模式都對高中英語教師提出了更高的要求。因此，高中英語教師應積極更新個人知識儲備，創(chuàng)新教學方法。實踐證明，教師只有在教學過程中不斷反思并調(diào)整教學，才能盡快適應教育的革新，實現(xiàn)對學生真正意義上的素質(zhì)教育，讓他們在快樂學習中實現(xiàn)個人能力的提升。

三、核心素養(yǎng)指導下的高中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）深入研讀核心素養(yǎng)總體要求，實現(xiàn)教育觀念和教改方向的高度一致，綜合提升教師專業(yè)素養(yǎng)

英語教師的教育教學觀念及綜合素質(zhì)影響核心素養(yǎng)導向下的英語教學的開展及效果?！按蜩F先得本身硬”，因此高中英語教師務必實現(xiàn)個人教育觀念和國家教改方向的高度一致。只有這樣，才能在教學過程中積極貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)要求，實現(xiàn)教學目標的改變。除此之外，高中英語教師在教學中不能局限于培養(yǎng)學生的語言能力，還要注重其文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。

作為素質(zhì)教育的推行者，教師還應注重個人綜合素質(zhì)及教學技能的提升，并積極在教學過程中構(gòu)建新型的和諧師生關系，杜絕枯燥的課堂教學氛圍及模式，時刻關注學生綜合能力的培養(yǎng)。英語教學作為語言類教學，學生需要經(jīng)歷漫長的基礎知識積累過程。針對這一現(xiàn)象，高中英語教師應著力提升自身專業(yè)素質(zhì)，在執(zhí)教過程中給予學生針對性指導和幫助。首先，高中英語教師要持續(xù)不斷進行自我學習和提升，完善自身雙語交流能力。其次，高中英語教師應注重教學反思，根據(jù)課堂教學實踐經(jīng)驗不斷摸索，創(chuàng)新教學模式和課堂管理模式，從而實現(xiàn)英語課堂的不斷優(yōu)化。最后，高中英語教師應注重提升文化意識及個人道德修養(yǎng)，用人格魅力吸引學生，用言行帶動學生，在言傳身教中實現(xiàn)對學生潛移默化的影響。

（二）多元化創(chuàng)新教學方式及教學內(nèi)容，精心打磨課堂設計，實現(xiàn)學生學習能力及語言能力的提升

核心素養(yǎng)導向下的高中英語高效課堂構(gòu)建需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)并嚴格開展課堂管理工作，只有不斷創(chuàng)新教學設計及課堂管理，并根據(jù)具體課堂效果反饋適時調(diào)整方法，才能找到適合學生的高效課堂模式。首先，高中英語教師要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，利用學生的好奇心及求知欲營造課堂學習氛圍，引領他們進入浸潤式學習。在高中英語教學中，針對不同的教學內(nèi)容，教師要靈活應變，找準合適的能觸動學生心弦的切入點。

例如，蘇教版高中《英語》必修一Unit 2 The universal language 的教學目標是通過教學讓學生鍛煉英語口語，更加深刻地了解各類音樂語言，以及學會用英語表達自己喜歡的音樂。在本單元的學習中，學生能夠有效培養(yǎng)思維品質(zhì)，并能夠樹立正確的人生觀和價值觀。在本單元的開篇，教師就music language 話題組織課堂導入討論：（1）What is your favorite music?（2）Why do you like this piece of music?（3）How do you like the title “The universal language”?

以上三個問題都是基于學生的日常生活展開的，也是應用價值較高的引導啟發(fā)性問題。因此，學生面對這些問題能做到“有話而談”。在教學中，教師可以引導學生分小組用英語進行探討，鼓勵他們開口表達自己內(nèi)心的想法和建議。通過這種由學生主導課堂的形式，鼓勵其對不同問題進行探究，充分培養(yǎng)其主動學習意識及學習能力。在學生小組討論結(jié)束后，教師一定要重視學生對自己討論結(jié)果的展示，鼓勵他們積極到講臺上就自己小組的討論結(jié)果進行展示。教師還要注重對學生討論結(jié)果的評價，其專業(yè)性的意見可以幫助學生查漏補缺。這樣，學生在探討中實現(xiàn)了自主學習，在英語溝通交流中提升了語言能力。

又如，在講授蘇教版高中《英語》必修一Unit 4 Exploring poetry 時，在本單元教學開始前，教師針對單元話題布置詩歌調(diào)研活動，要求學生用英語對調(diào)查到的問題進行歸納整合，并撰寫一份簡單的英語調(diào)查報告。在這個自主探究與學習的過程中，教師應注重對學生學習主動性、思維品質(zhì)及語言能力的培養(yǎng)。學生在調(diào)研過程中能夠圍繞教師布置的調(diào)研任務系統(tǒng)、規(guī)范地思考問題和分析原因，并發(fā)揮邏輯思維能力，主動思考如何解決調(diào)研過程中出現(xiàn)的問題。有了這個過程作鋪墊，在學習本單元的過程中，學生對單元話題的討論更加專業(yè)，并能用理性思維方式解決閱讀環(huán)節(jié)遇到的問題，實現(xiàn)對本單元的深度學習。

如上所述，在高中英語課堂上，教師可以精心設計針對化的問題、螺旋式的問題，引導學生進行探思、質(zhì)疑，并利用邏輯思維能力創(chuàng)新性地解決問題。在整個教學過程中，總體教學目標是提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，在這個主線的引導下，高中英語教師在課堂中要步步為營，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升（李彩紅2021）。

（三）注重學生英語基礎的夯實，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機統(tǒng)一，并在教學過程中全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生的英語聽力水平、口語及發(fā)音、文化背景知識、語法、詞匯量和書寫等基本功直接決定其英語基礎能力。在高中英語課堂教學中，教師要注重學生基礎的夯實。首先，聽力作為信息輸入環(huán)節(jié)，是學習的基礎和重點部分。學生只有聽懂，才能有針對性地表達自己的見解。因此，教師要重視聽力教學的基礎地位，并在日常教學中嚴格貫徹執(zhí)行。基于語言學習原則，沉浸式學習是習得語言的最好方式。當前高中英語教學普遍缺乏語言學習環(huán)境，學生的聽力學習主要依靠日常課堂聽力練習。教師可以嘗試全英授課，一方面，致力于提高自身英語口語水平，盡量在課堂中給學生構(gòu)建英語聽力環(huán)境；另一方面，在多重刺激下促進學生聽力及英語綜合水平的提升。比如，在實際英語教學中，教師應盡可能在課堂中用英語授課、問候及點評，讓學生置身英語環(huán)境中。學生能很快適應英語授課模式，并嘗試在課堂中用英語和教師及同學溝通、討論，其英語綜合水平能得以改善和提升。其次，教師要重視口語表達，鼓勵學生多開口，用英語參與課堂討論和進行課堂演示，通過多元化課堂活動促進學生口語水平提升，讓他們在開口講的過程中意識到自己哪個地方表達不夠?qū)I(yè)，從而有針對性地進行補缺，促進英語思維的提升（沈佰存2021）。再者，閱讀過程也是學生進行語言輸入的過程，只有大量且不間斷地進行英語閱讀輸入，才能有效實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的快速提升。因此，在英語學科核心素養(yǎng)的指導下，閱讀教學工作應基于學生文化意識的發(fā)展和提高展開。具體而言，教師應靈活施教，在日常教學中進行優(yōu)秀文化的教學，通過對不同國家的文化知識教學開闊學生的國際視野，使其深入了解國際文化差異的同時，學會接納不同。此外，在高中英語閱讀課教學中，教師要精心打造課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生勤加思考，幫助他們實現(xiàn)個人邏輯思維能力的提升；教師要注意引導學生進行逆向思維，打破單一的思維模式牢籠。英語和漢語屬于兩種不同的語言系統(tǒng)，在思維模式方面的差異可見一斑。英語教師可以充分利用這兩種語言不同的思維模式，引導學生思考問題，根據(jù)具體環(huán)境靈活應變，激發(fā)其創(chuàng)新性和發(fā)散性思維能力。最后，針對英語寫作，教師應掌握真實學情，根據(jù)實際情況制訂不同的教學策略，通過不斷學習及探索行之有效的英語寫作方法，助力學生英語寫作能力的提升。

以上四個學習模塊是相互關聯(lián)、有機統(tǒng)一的。在高中英語課堂中，只有堅持在聽、說、讀、寫四個模塊中不斷持續(xù)輸入及輸出，才能充分保障英語課堂的高效性。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)導向下，教師只有深入研讀新課改及核心素養(yǎng)總體要求，才能實現(xiàn)教育觀念和教改方向的高度一致，綜合提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂構(gòu)建打好基礎。教師應多元化創(chuàng)新教學方式及教學內(nèi)容，精心打磨課堂設計，實現(xiàn)學生學習能力及英語語言能力的提升；注重學生英語基礎的夯實，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機統(tǒng)一，并在教學過程中全面培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，從而充分保障新課改下高效課堂的有效構(gòu)建。