新課改背景下高中英語與德育融合教學(xué)的實踐與探索

向 莉

一、高中英語與德育融合教學(xué)的重要性

（一）立德樹人是新課改的根本任務(wù)

近年來，學(xué)科知識逐漸系統(tǒng)化，智育的地位不斷上升，尤其是隨著教育的普及而高一級的學(xué)校不足以提供充足的就學(xué)機會，“應(yīng)試化”教育、追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致智育和其他各育的矛盾愈發(fā)突出。即使德育作為社會早期就存在且地位不低的一種教育構(gòu)成，也不得不為智育讓步。許多教師片面地認(rèn)為自己只是智育工作者，其實不然，五育并沒有職能分工，每一育都是教育的一個方位。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)“全方位教育”，每一位教師都應(yīng)對學(xué)生全面負(fù)責(zé)（陳桂生2012）。

在五育中，德育是重中之重。廣義的德育指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者在政治、思想、道德、“三觀”等方面產(chǎn)生積極影響的活動（賈作平2022）。在新時代的教育改革中，人才培養(yǎng)不再只看重專業(yè)知識，而是更注重德才兼?zhèn)?。黨的十八大報告中首次將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，自此，我國基礎(chǔ)教育改革進入以立德樹人為核心任務(wù)的全面深化教育改革階段。在新時代課程改革階段，最重要的是課標(biāo)修訂工作。自2014 年啟動以來，2017 年發(fā)布新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，2020 年又在此基礎(chǔ)上進行小幅調(diào)整，各學(xué)科的新課標(biāo)都以落實立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革?？梢?，立德樹人已然成為新課改的根本任務(wù)，這味著在新課改階段學(xué)科教學(xué)要以育人為本，且德育為先。

（二）學(xué)科育人是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

育人是教育、培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。教書與育人不是兩件事，而是同一件事的不同方面；學(xué)科與教材都服務(wù)于育人這一根本目的（葉瀾2002）。

新課改強調(diào)全科育人，統(tǒng)籌德育和其他學(xué)科，尤其要充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了教育的重心已逐漸從學(xué)科價值轉(zhuǎn)向育人價值。學(xué)科及其本質(zhì)不僅指向書本中的陳述性知識，還涉及學(xué)科背后的認(rèn)知思維方式和情意層面，這些為培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和價值觀提供了知識基礎(chǔ)（張良2018）。同時，各學(xué)科在新課標(biāo)中都已經(jīng)凝練出本學(xué)科較為完善且成熟的核心素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實際上是在引導(dǎo)各學(xué)科課程在傳授學(xué)科知識的過程中更注重育人，關(guān)注學(xué)生的品德與思維（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會2018）。

高中階段的學(xué)生智力逐漸成熟，思想逐漸獨立，雖然他們有較強的獨立意識和好奇心，但是辨別能力較弱，價值觀容易出現(xiàn)偏差。德育是幫助學(xué)生塑造正確“三觀”的重要手段。在新課改的教育環(huán)境下，加強德育不僅僅是思想品德課、政治課等課程的任務(wù)，每個學(xué)科課程都有在教育環(huán)節(jié)融入德育的義務(wù)。只有發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，才能保證全方位育人，才能保證德育不缺位。

（三）德育是英語教學(xué)的必然需求

德育又被稱為隱性德育課程。英語教學(xué)中的德育指在英語語言知識教學(xué)和技能培養(yǎng)過程中，教師通過自身修養(yǎng)和示范，潛移默化地融入德育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，強化愛國意識，堅定文化自信，同時開闊國際視野，提升跨文化交際能力。

英語學(xué)科具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，其中文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生堅定文化自信，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。語言是思想與文化的載體。英語教材中的每個語篇都經(jīng)過認(rèn)真篩選，涵蓋豐富的話題與語境，包含人與自我、人與自然和人與社會三大主題語境。這些語篇的教學(xué)必然涉及德育，能使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中得到情感和意志品質(zhì)的熏陶。英語教材中還包含許多中外人文知識和科學(xué)知識，高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中會感受到中華文化與外國文化的融合與沖突，這時候加強德育對正處于“三觀”形成階段的他們來說意義重大，可以幫助他們在形成文化自信的同時學(xué)會對他國文化取其精華，去其糟粕，從而培養(yǎng)良好的跨文化交際意識和能力。立德樹人是英語教學(xué)評價的重要內(nèi)容。鑒于以立德樹人為導(dǎo)向的教學(xué)評價及英語學(xué)科的獨特性，教師在英語教學(xué)中應(yīng)有意識地融入德育，在盡職教書的同時盡責(zé)育人。

二、高中英語與德育融合教學(xué)的現(xiàn)狀

從理論層面來看，新課改非常重視高中英語與德育的融合教育；從實踐層面來看，以“素養(yǎng)”為綱的育人內(nèi)容初具雛形，當(dāng)前高中英語課程還未做到與德育真正的有機融合。

第一，在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校容易把德育課程與各學(xué)科課程平等看待，認(rèn)為其他學(xué)科課程屬于智育，忽視了學(xué)科課程也是德育的主渠道。顯性課程的實施總是伴隨隱性課程，也就是說，教師在講授學(xué)科知識的同時，必然會在價值觀、品德、人生態(tài)度等方面對學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化地開展德育。如果只把德育的責(zé)任交給道德與法治課及政治課，那么德育就很可能變成應(yīng)試的科目，而不能讓學(xué)生真正在生活中培養(yǎng)良好的價值觀，重“灌輸”而輕人格培養(yǎng)的德育并不是新課改所提倡的。

第二，英語課堂仍未走出工具化的局限，教師仍聚焦語言知識和語言技能的培養(yǎng)，教育評價也未有效結(jié)合德育和語言技能。由于教學(xué)任務(wù)艱巨、學(xué)生面臨高考壓力，大部分英語教師將更多課堂時間用于知識點的講解和作業(yè)講評，留給德育的時間少之又少；即使有些教師進行德育，也具有隨意性，零散地穿插在詞匯、語法教學(xué)中。同時，有關(guān)作業(yè)布置及德育評估方式的研究指出，大多數(shù)英語教師選擇常規(guī)作業(yè)，也很少涉及德育知識的評估，考核方式以紙筆考試為主，形式單一；課堂上師生之間的互動大多圍繞課本知識和考試答疑，缺少對德育教學(xué)效果的檢驗。

第三，在實際英語教學(xué)中，教師未正確認(rèn)識英語學(xué)科所承擔(dān)的德育責(zé)任。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)中的德育包括價值觀、文化教育、社會責(zé)任感及創(chuàng)新精神等方面的內(nèi)容。許多教師對德育目標(biāo)的理解并不深入，只是簡單、籠統(tǒng)地將一些語篇所呈現(xiàn)的德育元素傳達給學(xué)生，不僅無法真正了解他們的思想和內(nèi)在需求，還不利于其融會貫通、產(chǎn)生共鳴。

三、高中英語與德育融合教學(xué)的實踐路徑

（一）深度挖掘教材，整合教學(xué)目標(biāo)

譯林版（2019 年）高中英語教材的編寫突出了英語學(xué)科的育人價值，包含思想政治教育、身心健康教育和人文地理教育三種德育元素，這些德育元素以不同形式蘊含在教材中。譯林版（2019 年）高中英語教材剔除了許多過時的語篇素材，更加關(guān)注社會發(fā)展、科技進步和外語教育研究的新動向。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，在高中英語課堂教學(xué)中融入德育，教師首先要深入挖掘教材中的德育意蘊，整合語言能力目標(biāo)與德育目標(biāo)兩條主線，從教學(xué)內(nèi)容、情感態(tài)度和文化意識三個方面進行整體考慮，重點突出本堂課的德育目標(biāo)，不求面面俱到。在學(xué)生掌握了一定的語言知識后，教師要帶領(lǐng)他們從語篇的深層意蘊出發(fā)，以書面或口頭的形式表達觀點。

以譯林版（2019 年）高中《英語》選擇性必修三Unit 2 Out of this world 為例，Reading 板塊的德育目標(biāo)確定為：（1）使學(xué)生了解我國宇宙探索的進程，激發(fā)其民族自豪感和愛國主義情懷；（2）讓學(xué)生感悟宇航員的堅韌品質(zhì)，樹立奮發(fā)學(xué)習(xí)、報效祖國的理想。在Welcome to the unit 板塊，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧人類宇宙探索史的偉大成就后，引導(dǎo)他們“頭腦風(fēng)暴”近些年中國航空航天事業(yè)的成就，介紹新詞taikonaut，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、文化意識和民族自豪感。在Reading 板塊的教學(xué)中，教師緊扣demanding 和rewarding 兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會宇航員在空間站“繁重但有意義”的生活，感悟宇航員科學(xué)求實、樂于奉獻的航天精神。同時，教師通過展示近年來我國航空航天事業(yè)的發(fā)展進程，結(jié)合“神舟十五號”的成功發(fā)射，引導(dǎo)學(xué)生從綜合國力、科技力量、敬業(yè)貢獻等角度，思考并評價我國宇宙探索事業(yè)的發(fā)展水平和偉大意義，激發(fā)其民族自豪感和愛國情懷，并鼓勵其發(fā)奮學(xué)習(xí)、報效祖國。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，精心設(shè)計課堂

傳統(tǒng)的英語課堂通常是教師講授式，注重知識點講解和作業(yè)講評，這雖然對提升學(xué)生的語言技能很有幫助，但是無益于其道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合高中生的心理特征和需求，采用多樣化的教學(xué)方式，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。

例如，新譯林版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 4 Scientists Who Changed the World 的Reading 部分介紹了因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的屠呦呦及其團隊。本單元蘊含豐富的德育素材，如科學(xué)家堅韌不拔的意志、博大精深的中醫(yī)藥文化及中國人為人類醫(yī)學(xué)健康事業(yè)作出的巨大貢獻等。閱讀部分的教學(xué)需要改變單一的講授模式，通過不同的教學(xué)方式及有邏輯的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在教材語篇中領(lǐng)悟上述德育內(nèi)涵。在課前預(yù)習(xí)部分，教師讓學(xué)生查閱、整理有關(guān)諾貝爾獎及中醫(yī)藥的相關(guān)資料，激發(fā)其興趣；在課程講授部分，教師讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容、歸納段落大意和科學(xué)家的經(jīng)歷，讓他們充分了解青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程，體會科學(xué)家艱辛的鉆研過程；在課后拓展階段，為彌補課堂有限的教學(xué)實踐，教師組織學(xué)生開展辯論賽、演講比賽、采訪等活動，并布置一個既定的主題內(nèi)容，讓他們自行查找資料、整理想法并表達。實踐證明，教師創(chuàng)新式的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的情緒，提升其情感認(rèn)同和思想認(rèn)同。

（三）多元教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

英語課程中的德育評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，這是傳統(tǒng)的紙筆考試很難做到的。教師在課堂教學(xué)中要注重多元評價模式，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的心理健康和精神成長。

例如，演講不僅可以考查學(xué)生對語法、句型的掌握情況，還能了解其是否領(lǐng)悟了文章的德育內(nèi)涵；除了單人作業(yè)外，還可以適當(dāng)增加小組合作形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；對于作文的評價，可以增加同伴互評環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生了解彼此，還能引導(dǎo)他們主動反思。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)和感知外國文化為主，但是在以立德樹人為根本任務(wù)的新課改背景下，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，側(cè)重“走出去”而非“引進來”，把“用英語講好中國故事”作為課堂教學(xué)的主要德育目標(biāo)。因此，在教學(xué)評價階段，教師要考查學(xué)生用英語表達中國文化的技能。

例如，新譯林版（2019 年）高中《英語》選擇性必修三Unit 2 Wish you were here 介紹了外國的名勝景點。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)語篇后，不僅能了解外國文化，提升跨文化交際能力，還能舉一反三，用英語介紹我國的大好河山。在本單元教學(xué)結(jié)束時，教師讓學(xué)生選擇國內(nèi)或者當(dāng)?shù)氐囊粋€景點，搜集、整理資料，制作幻燈片，并上講臺演講。這個過程有助于學(xué)生提升文化自信，感悟中國文化的魅力。在學(xué)生演講后，教師讓全班學(xué)生選出最喜愛的“演說家”、最有魅力的“演說家”、最獨特的“演說家”等，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在新時代背景下，學(xué)科教學(xué)和德育融合是新課改的焦點。在高中英語教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課改的要求，落實立德樹人根本任務(wù)，在英語語言教學(xué)中融入德育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深度挖掘教材所蘊含的德育價值，精心設(shè)計課堂，優(yōu)化教學(xué)方式，運用多元化的教學(xué)評價方式，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。