基于深度學習的高中英語閱讀教學探究

汪 靜

引言

閱讀教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。在開展教學研究工作期間發(fā)現(xiàn)，部分學生在閱讀過程中存在思考內(nèi)容的深度和廣度不足、閱讀能力發(fā)展受限、學習目標難以達成等問題，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。有鑒于此，探索有助于提升閱讀教學效果的教學理念，認為基于深度學習組織高中英語閱讀教學可以推動教學改革的進程，促進學生的發(fā)展，并總結在閱讀教學過程中有效應用深度學習理念的策略。

一、基于深度學習的高中英語閱讀教學的意義

深度學習是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的教育理念，強調(diào)教師要督促學生積極、主動、深入地參與學生的學習過程，引導他們迸發(fā)思維活力、學習新知識、感知他人傳遞的信息，并主動參與深度探究和拓展探究活動（羅永華2021）。基于深度學習組織高中英語閱讀教學活動可以對學生產(chǎn)生積極影響，表現(xiàn)為以下幾點：第一，讓學生的學習內(nèi)容更加多元。在深度學習理念下，學生需要細致分析文本信息，深入探究課文中的核心詞匯、關鍵概念、關鍵文化知識等，從多個角度展開學習活動。第二，讓學生的閱讀能力得到發(fā)展。在深度學習理念的指導下，學生需要主動參與文本探究活動，嘗試提出問題、獨立思考、收集信息、歸納總結，在此期間，其閱讀能力可以得到有效發(fā)展。第三，讓學生有效達成學習目標。在深度學習理念的指導下，學生將逐漸擺脫被動化、淺層化學習模式的束縛，其自我發(fā)展的動機在深度學習過程中能得到激發(fā)，學習效果也會得到提升，從而達成學習目標。

二、基于深度學習的高中英語閱讀教學策略

（一）確定教學目標，指明深度教學方向

精準的閱讀教學目標可以為教師指明深度教學方向。教師可以圍繞教學目標合理增刪教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，設計學習任務。也可以說，教學目標的設計是踐行深度學習理念的基礎（陳君、唐紫悅2021）。為提升教學目標設計效果，教師需要認真研讀語篇，在核心素養(yǎng)視域下從學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個角度出發(fā)設計教學目標，從而找到深度教學方向，達成通過深度教學促進學生長遠發(fā)展的目標。

以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的課文Living Legends 為例，教師確定以下教學目標：

1.語篇分析

課文為人物傳記，分別介紹了兩位運動員。課文包含master、captain、determination、graceful、honor、glory、failure、fall apart、lose heart、give up 等重點單詞和短語，主題意義在于讓學生通過學習文本，體會健康向上、不懈奮斗、團結協(xié)作、迎難而上等體育精神，并學會正確評判l(wèi)iving legends 的標準。

2.教學目標確定

（1）語言能力：指導學生掌握重點單詞和短語的含義；引導學生理解語篇傳遞的主要信息和作者的寫作意圖；提升學生運用英語傳遞個人想法的能力。

（2）文化意識：使學生感悟中外體育文化的精神內(nèi)涵，樹立正確的價值觀，形成健康向上、不懈奮斗、團結協(xié)作、迎難而上等體育精神。

（3）思維品質(zhì)：引導學生在對比、分析、整合兩位人物傳記內(nèi)容的過程中學會評判l(wèi)iving legends的標準，發(fā)展邏輯思維能力；鼓勵學生通過寫人物傳記描述living legends，提升其創(chuàng)新思維能力和批判思維能力。

（4）學習能力：通過設計閱讀任務，提升學生的合作能力；輔助學生學會人物傳記類語篇閱讀方法。

通過深度閱讀語篇，教師可以結合語篇特點設計閱讀教學目標，找出深度教學的方向，自然發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

（二）提出閱讀問題，搭建深度閱讀“支架”

深度學習要求學生深度參與學習活動，摒棄機械記錄教師分享的信息的做法。教師可以適當提出閱讀問題，使學生在回答問題的過程中逐步提升閱讀深度，并擺脫對教師的過度依賴，強化自主閱讀的意識。教師可以在閱讀前、中、后三個階段設計學習問題，形成讀前導思、讀中促思、讀后反思的問題設計效果，讓問題成為學生深度閱讀的“支架”。具體來說：讀前，教師可以引導學生結合課文插圖、標題和單元主題對文本內(nèi)容進行預測，激發(fā)其深度閱讀的情感體驗；讀中，教師可以從邏輯關系梳理、重要詞句探究、文本特色分析等角度設計問題，使學生順利掌握文本主要內(nèi)容和特點，發(fā)展核心素養(yǎng)；讀后，教師可以通過問題引導學生回顧學習過程，總結學習方法、語言知識和文化知識，從而加深其對文本信息的印象，并提升其閱讀能力。這樣，通過有效設計閱讀問題，既可以保持學生閱讀的自主性，又可以提升其閱讀效果，使其有條理地閱讀。

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的課文The Night the Earth Didn’t Sleep為例，教師設計以下閱讀問題：

1.讀前問題

According to the illustration，what does “The Night the Earth Didn’t Sleep” mean?

學生在回答以上問題的過程中，可以結合插圖展開預測，意識到本篇課文與自然災害有關，并根據(jù)插圖中人物的舉動推測課文可能記錄了地震相關事件，不僅說明地震帶來的危害，還介紹社會各界對災區(qū)同胞提供的幫助。同時，部分邏輯思維較強的學生會結合標題中the earth didn’t sleep 這一信息提出自然災害造成的傷害極大，世界人民都很擔心災區(qū)人民的觀點。這樣，在讀前問題的輔助下，學生能產(chǎn)生深度閱讀文本的動機，為深度閱讀活動的開展奠定基礎。

2.讀中問題

（1）Can you find the main idea of each paragraph?

（2）What are the signs before the earthquake?

（3）Why did the author introduce a large amount of data?

（4）Which words，phrases or sentences in the text impress you most?

以上讀中問題組成了一個由淺入深、層層遞進的問題鏈。問題（1）使學生在歸納各段段意的過程中自然地理解課文內(nèi)容，并將課文劃分成多個部分，理解作者的創(chuàng)作目的。問題（2）使學生認真分析課文第一段內(nèi)容，并形成通過自然現(xiàn)象預測自然災害的意識。問題（3）使學生重點分析課文中的數(shù)字，從而體會地震前、地震時和地震后的細節(jié)。比如，通過“At 3:42 a.m.，everything began to shake.”一句中的時間數(shù)據(jù)，學生找出遇難人數(shù)多的一個原因———地震發(fā)生時大多數(shù)人處于熟睡狀態(tài)。又如，通過soon after the quakes 這一信息及150 000 soldiers和10 000 doctors and nurses 等數(shù)據(jù)，學生體會到地震發(fā)生后不同部門、不同行業(yè)人們對災區(qū)人們的關注與幫助，有助于體會抗震救災精神的內(nèi)涵。以上三個問題的難度逐步提升，讓學生逐漸進入深度閱讀狀態(tài)。問題（4）使學生在進入深度閱讀狀態(tài)的基礎上，分享自己的想法，強化閱讀的自主性和深刻性。

3.讀后問題

（1）Can you introduce natural disasters from multiple perspectives in English?

（2）What lessons can we learn from the event?

以上兩個問題為反思性問題。問題（1）有助于學生在思考的過程中探索自己是否理解并內(nèi)化課文中的單詞、短語和段落結構。問題（2）使學生反思自然知識和文化價值理念層面的收獲，在回答問題和聆聽同學答案的過程中系統(tǒng)梳理并內(nèi)化在自然災害中保護自己、貢獻自己力量為受災地區(qū)提供幫助的方法。

教師通過引導學生在讀前、讀中、讀后回答問題，使其產(chǎn)生深度閱讀的動機，并逐步提升閱讀深度，最后反思自己的閱讀收獲，促進閱讀教學目標的達成。

（三）補充教學資源，輔助學生深度思考

教師可以在閱讀教學過程中補充教學資源，讓學生能夠順利進入深度思考環(huán)節(jié)，從而提升其對課文內(nèi)容的理解和對作者思想探究的有效性。為保障課堂時間利用率，并使學生在深度學習過程中提升自主學習能力，教師可以在課前分享、補充教學資源，使不同基礎的學生都能夠在課堂教學活動開始前了解文本傳遞的主要信息，在課前預習活動和課堂討論活動中實現(xiàn)深度思考的目標。由于學生詞匯知識和文化知識儲備不足，教師可以開發(fā)語篇詞匯探究資源和背景知識補充資源。前者有助于學生深度理解課文關鍵單詞和短語的含義，使其更好地理解課文的基本信息；后者有助于學生深度探究作者想要表達的深刻思想，發(fā)展文化意識。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 的課文What’s in a Name?為例，教師開發(fā)以下補充教學資源：

1.語篇詞匯探究資源

在詞匯探究資源開發(fā)期間，教師要讓學生明晰重點詞匯的含義和用法。以單詞belong 為例，教師在導學案中引入以下內(nèi)容：

belong vi.

①應在（某處）（to be in the right or suitable place）；

eg：Where do these plates belong（= where are they kept）?

②適應（to feel comfortable and happy in a particular situation or with a particular group of people）

eg：I don’t feel as if I belong here.（我在這里感覺格格不入。）

相關短語：belong to 屬于

eg：The islands belong to Spain.（這些島嶼隸屬西班牙。）

在此基礎上，考慮到部分基礎薄弱的學生的詞匯自主學習能力不足，教師還開發(fā)了與導學案對應的微課。這樣，在導學案的輔助下，學生順利理解了belong 的含義，當閱讀課文句子“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”時，真正理解了作者傳遞的信息。

2.背景知識補充資源

課文與英國歷史相關，學生對相關知識的了解不足。為使學生理解課文信息，教師開發(fā)背景知識補充資源，以微課的形式介紹與課文內(nèi)容相關的英國歷史知識。針對課文中“In the 16thcentury，the nearby country of Wales was joined to the Kingdom of England.”相關知識，教師開發(fā)了Statute of Rhuddlan 相關微課。這樣，在補充資源的輔助下，學生更好地感知課文的歷史背景知識，了解了課文中不同名字背后的故事，明白了“However，they also have some differences.”的原因。

通過合理開發(fā)并分享補充教學資源，學生可以順利理解語篇信息，并掌握課文的文化背景。長此以往，學生不僅能發(fā)展語言能力和文化意識，還能養(yǎng)成良好的深度閱讀習慣。

（四）設計讀后項目，提升主題探究廣度

英語教材圍繞單元展開編排，各單元課文與單元主題密切相關，在深度學習理念的指導下，教師不應讓學生將思維囿于課文，而要引導他們結合單元主題和課文特點，拓寬研究的廣度（徐丹2021）。讀后項目的設計既有助于促進文本知識遷移運用活動的開展，使學生靈活運用已有語言知識，又有助于他們探究更多與單元主題相關的信息，了解更多積極價值理念。教師可以在課文教學結束后引導學生完成讀后項目。首先，教師要布置讀后項目，搭建課文與生活之間的橋梁，鼓勵學生圍繞單元主題意義展開實踐探究活動。其次，教師要引導學生以口頭或書面匯報的形式總結項目成果，提升其語言知識運用能力。最后，為保障學生順利完成項目，教師要適當提供指導，讓部分基礎薄弱的學生也能順利完成文本知識遷移任務。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的課文Mother of Ten Thousand Babies為例，在完成文本教學活動后，教師通過以下方式自然結合讀后項目，提升學生主題探究的廣度。

1.引入探究項目

學生需要完成以下項目：Collect information about people admired，then write a passage about a person impressed you most.You can imitate the text to complete the writing task.

在項目的輔助下，學生認真收集與其他值得敬佩的人物的信息，強化對主題Morals and Virtues的探究。同時，在模仿課文以寫作的方式介紹信息收集成果的過程中，學生進一步理解林巧稚的品質(zhì)和精神，并鞏固complain、reject、respond 等與主題語境相關的詞匯。

2.提供項目指導

教師為學生提供以下指導：

（1）輔助學生構建項目小組。

教師結合學生興趣引導他們構建項目小組，將對同一行業(yè)感興趣的學生劃分到同一小組，讓各組組員共同收集人物信息，降低信息收集的難度，提升信息收集的廣度。比如，對航天領域知識感興趣的學生可以收集航天員的故事；對醫(yī)學領域知識感興趣的學生可以收集屠呦呦、鐘南山等人物的經(jīng)歷和成就；對體育知識感興趣的學生可以收集體育運動員的事跡，確保各組學生可以習得不同領域杰出人物的精神品質(zhì)。

（2）線上解答學生的困惑。

學生在課后收集信息、整理項目成果的過程中出現(xiàn)不了解如何使用恰當?shù)膯卧~、短語或俚語闡述見聞或收獲的問題。在這種情況下，教師鼓勵學生通過社交平臺與自己隨時溝通，解決困惑。

通過設計讀后項目，使學生在課后主動探究各領域取得優(yōu)異成績的人物的事跡和美德，并在探究過程中進一步加深對單元主題的理解，從而達成提升主題探究的深度和廣度的目標。

結語

在高中英語閱讀教學中，教師要意識到閱讀對學生發(fā)展的影響，找出閱讀教學的難點，融入深度學習理念，采取有效的教學策略為學生提供幫助。針對學生思考的深度和廣度不足、閱讀能力不強、閱讀目標難以達成等問題，教師可以巧妙滲透深度學習理念，通過設計教學目標奠定學生深度閱讀的基礎，并通過設計閱讀問題、開發(fā)閱讀資源、引入讀后項目等方式，逐步提升學生思考的深度和廣度，助力其達成閱讀目標。