以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)方法芻議

梁曉冰

時(shí)代的飛速進(jìn)步加快了新課改理念在英語課堂上的深度融合，需要教師積極推動(dòng)閱讀活動(dòng)與寫作教學(xué)的相得益彰與融合發(fā)展，努力為初中生建構(gòu)兼容性、復(fù)合化、遞進(jìn)式及素養(yǎng)型的認(rèn)知環(huán)境。在時(shí)代創(chuàng)新理念的推動(dòng)下，教師應(yīng)自覺在英語寫作教學(xué)中融入新方法與新理念，努力為初中生架構(gòu)設(shè)計(jì)性、品質(zhì)化、沉浸式及主體型的寫作訓(xùn)練環(huán)境，高效推動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)積累、能力訓(xùn)練及素質(zhì)發(fā)展。為了提高寫作教學(xué)的品質(zhì)性，教師以閱讀文本為寫作教學(xué)的活動(dòng)起點(diǎn)，有效提升寫作教學(xué)的層次性與方向性，幫助初中生在寫作訓(xùn)練過程中做好信息儲(chǔ)備與素材積累。因此，閱讀文本與寫作教學(xué)具有非常高的契合性，能夠高品質(zhì)地夯實(shí)寫作教學(xué)的信息基礎(chǔ)。

一、寫作教學(xué)對(duì)初中生的活動(dòng)要求

第一，寫作教學(xué)要求初中生具有一定的書面信息積累，擁有較多的語言素材、表達(dá)方法及修辭樣例。可見，初中生要在閱讀活動(dòng)中積累書面語言素材，從而順暢地開展后續(xù)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)寫作訓(xùn)練，提質(zhì)增效。因此，寫作教學(xué)需要初中生在文本閱讀中積累充足的書面語言素材。

第二，寫作教學(xué)要求初中生具有一定的表達(dá)能力與編輯能力，能夠?qū)⑺枷胍庾R(shí)中的主觀考量利用個(gè)性化的書面語言傳遞出去，且書面語言要具有一定的水平（于靜2022）。這樣，初中生要具備謀篇布局能力，從而形成寫作能力，能夠?qū)⒅饔^思想利用具有質(zhì)量性的書面語言表達(dá)出來，形成良好的寫作內(nèi)容。

第三，寫作教學(xué)要求初中生具有濃厚的閱讀興趣，較強(qiáng)的思考意識(shí)和良好的積累習(xí)慣，能夠在自主化的閱讀活動(dòng)中實(shí)時(shí)儲(chǔ)備豐富多彩的語言素材，夯實(shí)寫作訓(xùn)練的信息基礎(chǔ)。因此，寫作教學(xué)要求初中生立足閱讀文本持續(xù)不斷地為寫作訓(xùn)練提供信息支持與素材積累，在兼收并蓄中開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能。

二、閱讀文本對(duì)初中生的信息幫助

第一，閱讀文本能夠?yàn)槌踔猩峁┐罅康臅嬲Z言信息，幫助他們積淀信息與儲(chǔ)備素材，引導(dǎo)他們?cè)谝姸嘧R(shí)廣中慢慢提升文本理解能力、信息處理能力及語言表達(dá)能力。可見，閱讀文本能夠?yàn)槌踔猩峁┝己玫恼Z言處理機(jī)會(huì)，使其在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中慢慢提升語言素養(yǎng)。

第二，閱讀文本能夠?yàn)槌踔猩峁└哔|(zhì)的文本材料及文學(xué)作品，使其有機(jī)會(huì)接觸高水平、高層次的文本樣例、寫作模板及文學(xué)常識(shí)，擁有充足的模仿素材。這樣，初中生會(huì)獲得良好的思維啟迪、方法指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)積累，助力寫作能力持續(xù)提升（夏子2022）。

第三，閱讀文本能夠幫助初中生接觸豐富多彩的趣味故事與生活案例，使其不僅能夠博學(xué)多才、見多識(shí)廣，還體驗(yàn)閱讀的快樂，逐漸形成良好的閱讀興趣與思考習(xí)慣（倪曉芳2022）。因此，閱讀文本能夠幫助初中生形成良好的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們積累高質(zhì)的語言素材。

三、閱讀文本與寫作教學(xué)的契合性

閱讀文本屬于書面信息的主體識(shí)讀過程及語言剖析活動(dòng)，是由有形的文本信息向無形的主觀信息的轉(zhuǎn)變過程。寫作訓(xùn)練屬于無形的主觀信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚奈谋拘畔?，因而兩者具有較強(qiáng)的可逆性與組合性?？梢?，閱讀文本是寫作教學(xué)的活動(dòng)起點(diǎn)，幫助初中生在優(yōu)質(zhì)閱讀、信息積累后進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動(dòng)，以良好的信息儲(chǔ)備提升其寫作訓(xùn)練的活動(dòng)層次與探究高度，從而促進(jìn)寫作教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展。因此，閱讀文本與寫作教學(xué)具有非常高的契合性，能成為創(chuàng)新性組合體。

文本閱讀需要初中生擁有良好的信息處理能力，寫作訓(xùn)練需要他們擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，而信息處理能力與語言表達(dá)能力又具有突出的區(qū)域臨近性與內(nèi)容相似性，因而從基礎(chǔ)上決定了閱讀文本與寫作教學(xué)具有較高的活動(dòng)契合性。這樣，教師能夠?qū)⑿畔⑻幚砟芰ε囵B(yǎng)與語言表達(dá)能力培養(yǎng)相結(jié)合，以此提升主體訓(xùn)練活動(dòng)的豐富性與實(shí)效性。將文本閱讀與寫作訓(xùn)練融為一體的教學(xué)活動(dòng)能夠切實(shí)促進(jìn)初中生的能力訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)積累（梁愛林2022）。

閱讀文本與寫作訓(xùn)練具有非常高的一致性與體系性，因而閱讀文本能夠很好地降低初中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的活動(dòng)難度，通過簡易化的訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)其寫作興趣與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。閱讀文本是寫作訓(xùn)練及寫作教學(xué)的“活化劑”，有效激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性與積極心理品質(zhì)，優(yōu)化其認(rèn)知狀態(tài)與能力水平，提升其寫作訓(xùn)練的參與性、體驗(yàn)性及實(shí)效性。閱讀文本是寫作訓(xùn)練的“加速器”，幫助寫作教學(xué)科學(xué)、順暢地開展語言素材輸出活動(dòng)（徐麗琴2022）。

四、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠給予初中生簡易化、體系性、關(guān)聯(lián)式及遞進(jìn)型的能力訓(xùn)練空間，幫助他們獲得有設(shè)計(jì)、過程化、主體性的素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠切實(shí)培養(yǎng)初中生的閱讀愛好、寫作興趣及進(jìn)取意識(shí)，推動(dòng)他們真正成為信息處理與語言表達(dá)的行為主體。因此，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠全面提升初中生的閱讀能力、寫作能力及語言素養(yǎng)。

以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└邇r(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累、技能培養(yǎng)、視野拓展及素質(zhì)發(fā)展，科學(xué)、高效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長與職業(yè)化發(fā)展，綜合提升其教育教學(xué)能力。以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠給予教師創(chuàng)新性的拓展思維刺激及教科研經(jīng)驗(yàn)積累，有效提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力并開闊其教學(xué)視野。可見，以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠幫助教師切實(shí)提升寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)性、品質(zhì)性及實(shí)效性，優(yōu)質(zhì)完成教書育人使命（薄其鑫2022）。

教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)不僅能夠大幅度優(yōu)化寫作教學(xué)的過程性與實(shí)用性，還能夠加速新課程改革在寫作教學(xué)活動(dòng)中的深度融合與務(wù)實(shí)發(fā)展，提升寫作教學(xué)的指導(dǎo)性、層次性及水平性。教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)有助于提升寫作教學(xué)的體系性、規(guī)范性及遞進(jìn)性，加速新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)活動(dòng)中的貫徹執(zhí)行。因此，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)能夠促進(jìn)寫作教學(xué)走向高位設(shè)計(jì)、科學(xué)啟迪、過程優(yōu)化、務(wù)實(shí)高效，打造優(yōu)質(zhì)育人空間。

五、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)的實(shí)施方法

閱讀文本既是寫作教學(xué)的活動(dòng)起點(diǎn)，又是信息基礎(chǔ)，兩者具有非常高的兼容性，值得教師深度探究基于閱讀文本的寫作教學(xué)的實(shí)施方法（游江桑2022）。

（一）立足閱讀文本實(shí)施改寫活動(dòng)

在閱讀文本后，初中生能夠初步處理文本信息，并積累一定的語言素材。教師可以組織初中生開展基于課文內(nèi)容的改寫活動(dòng)。改寫活動(dòng)屬于簡易化的寫作訓(xùn)練任務(wù)，即以原文的內(nèi)容體系為修改模板，輕松、自然地進(jìn)行內(nèi)容改寫活動(dòng)，力所能及地融入個(gè)性化信息，有效開啟寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 2 What time do you go to school?Section B 2b 的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，課文是關(guān)于課余休閑的活動(dòng)內(nèi)容，主要包括飲食、游戲與體育等，貼近初中生的生活內(nèi)容，具有一定的趣味性。由于課文較長，教師可以組織初中生進(jìn)行改寫活動(dòng)，或刪減活動(dòng)內(nèi)容，或修改活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)地點(diǎn)，或更換合作伙伴，或直接刪減篇幅內(nèi)容。這樣，初中生會(huì)力所能及地融入一些個(gè)人信息，將自己喜愛的體育活動(dòng)項(xiàng)目、休閑小食品、生活作息習(xí)慣等融入寫作內(nèi)容；依托課文內(nèi)容的主體架構(gòu)融入個(gè)性化信息，以此形成寫作訓(xùn)練任務(wù)，自然具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性。因此，教師創(chuàng)設(shè)的改寫活動(dòng)能夠?yàn)槌踔猩峁┖唵我仔械膶懽饔?xùn)練任務(wù)，初步訓(xùn)練其寫作能力，展示閱讀文本下寫作教學(xué)的活動(dòng)價(jià)值。

（二）立足閱讀文本實(shí)施簡寫活動(dòng)

簡寫活動(dòng)是一種較為簡易的寫作訓(xùn)練任務(wù)，即將篇幅長的課文改編為帶有個(gè)性色彩的簡短文章，有助于初中生有效訓(xùn)練寫作能力。初中生在簡寫活動(dòng)中多次研讀文本、推敲句子、剖析結(jié)構(gòu)、斟酌語篇，能夠有效訓(xùn)練與提升語言處理能力、謀篇布局能力及寫作能力（溫瓊峰2022）。

例如，在人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 6 I’m watching TV Section B 2b 的讀寫結(jié)合教學(xué)中，本部分是關(guān)于端午節(jié)的內(nèi)容，第一段主要是包粽子的語言信息，第二段主要是劃龍舟（Dragon Boat Festival）的信息。因此，教師組織初中生將課文進(jìn)行簡寫，完整展示我國端午節(jié)的主要習(xí)俗和活動(dòng)。初中生可以將寫作訓(xùn)練內(nèi)容定為包粽子、送粽子與看龍舟等節(jié)日活動(dòng)，立足課文架構(gòu)進(jìn)行簡寫活動(dòng)與改寫活動(dòng)；還可以將三天假期內(nèi)的休閑娛樂活動(dòng)融入其中，形成具有突出“端午節(jié)主題氛圍”的寫作內(nèi)容。

（三）立足閱讀文本實(shí)施擴(kuò)寫活動(dòng)

擴(kuò)寫活動(dòng)能夠幫助初中生融入更多、更好的個(gè)性化信息，提升寫作內(nèi)容的獨(dú)立性與拓展性，幫助他們逐漸擺脫原有課文架構(gòu)的模板束縛，展示出其主觀考量與個(gè)性思想。因此，擴(kuò)寫活動(dòng)能夠有效提升初中生的自主意識(shí)與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其寫作能力進(jìn)入高位運(yùn)行階段，開啟深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（李樂平2022）。

例如，在人教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?Section B 2b 的讀寫結(jié)合教學(xué)中，本部分共三小段關(guān)于體育活動(dòng)的簡短語言素材，涉及三個(gè)人物。教師任選一個(gè)人，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動(dòng)，將個(gè)人信息融入寫作對(duì)象，以此形成寫作內(nèi)容。初中生融入自己的體育鍛煉時(shí)間、課外休閑活動(dòng)、假期旅游地點(diǎn)等，借助體育類語言素材豐富寫作訓(xùn)練內(nèi)容，形成較長篇幅的文章。因此，擴(kuò)寫活動(dòng)能夠初步訓(xùn)練與提升初中生的語言編輯能力，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)形成一篇全新的文章，切實(shí)提升其語言表達(dá)能力。

（四）立足閱讀文本實(shí)施續(xù)寫活動(dòng)

續(xù)寫活動(dòng)具有良好的獨(dú)立性，能夠幫助初中生自主完成一定質(zhì)量的寫作訓(xùn)練任務(wù)，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化表達(dá)與主觀性演繹，有效提升其寫作能力與語言素養(yǎng)。因此，續(xù)寫活動(dòng)能夠幫助初中生進(jìn)入高階思維活動(dòng)，獨(dú)立自主地完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)優(yōu)化初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 2 My favorite subject is science Section B 2b 的讀寫結(jié)合教學(xué)中，課文內(nèi)容是于梅（Yu Mei）給珍妮（Jenny）寫的一封信，內(nèi)容主要是于梅一天的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，列舉了一些科目的起止時(shí)間與結(jié)束時(shí)間。教師組織初中生以珍妮的身份給于梅回信，借鑒課文內(nèi)容中的語言素材編輯個(gè)人的課程學(xué)習(xí)情況，完成一篇以課程學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的文章寫作。這樣，初中生的英語回信已經(jīng)成為真正意義上的寫作訓(xùn)練，以閱讀文本為基礎(chǔ)切實(shí)訓(xùn)練與提升寫作能力，助力語言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀文本能夠提升寫作教學(xué)的活動(dòng)起點(diǎn)、實(shí)施高度及訓(xùn)練效果，為初中生提供體系化、遞進(jìn)式及高效性的寫作訓(xùn)練通道，有效弱化寫作訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施難度，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師要以新課程改革為行動(dòng)指南，積極立足閱讀文本實(shí)施改寫活動(dòng)、簡寫活動(dòng)、擴(kuò)寫活動(dòng)及續(xù)寫活動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建讀寫結(jié)合、相得益彰的育人途徑。這樣，初中生能有效強(qiáng)化與持續(xù)提升閱讀習(xí)慣、寫作興趣及表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，切實(shí)優(yōu)化閱讀能力、寫作能力及語言素養(yǎng)，從而加速英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。