BOPPPS 教學(xué)模型在英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用
——以詩(shī)歌中的意象元素為例

黃皖豫

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確要求，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”（中共中央、國(guó)務(wù)院2019）。在新時(shí)代、新形勢(shì)下，高等教育教學(xué)方式的創(chuàng)新更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，更有效地利用信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)過(guò)程閉環(huán)的課堂。BOPPPS 便是一個(gè)主張閉環(huán)教學(xué)過(guò)程的模型。

一、課程簡(jiǎn)介

目前，英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論為英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課程，在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)。這門課程所用教材為戴煒棟、楊金才、王海萌主編的《文學(xué)導(dǎo)論》，包含對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇三大文學(xué)體裁的講解，以及對(duì)文學(xué)批評(píng)理論的簡(jiǎn)要介紹。

作為英語(yǔ)文學(xué)類課程系列的第一場(chǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的元素還處于初相識(shí)階段，因此如何激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的好奇心和興趣便成為該課程的重要目標(biāo)，也為其接續(xù)課程英美文學(xué)奠定了一定的分析基礎(chǔ)，以便更有效地達(dá)到培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)的育人目的?！芭c傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS 教學(xué)模型更加強(qiáng)調(diào)幾個(gè)元素在課堂中的地位，突出了參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色，這是BOPPPS 模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別。”（張建勛、朱琳2016）選取《文學(xué)導(dǎo)論》第二單元第四小節(jié)第一部分意象這一元素為案例，具體探討如何在教學(xué)中有效實(shí)施BOPPPS 模型。

二、BOPPPS 教學(xué)模型的具體實(shí)施

BOPPPS 模型包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)階段。BOPPPS 絕不是簡(jiǎn)單歸入公式化的模型。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)模型階段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在本案例中，將前測(cè)階段放在整體教學(xué)的第一步，以更好地推動(dòng)導(dǎo)入步驟。

（一）前測(cè)階段：生生互評(píng)中引發(fā)思考

前測(cè)階段是一個(gè)對(duì)學(xué)生開(kāi)展先測(cè)或摸底的環(huán)節(jié)?！敖處煵捎枚鄻踊南葴y(cè)方式，包括問(wèn)卷調(diào)查、口頭提問(wèn)與討論、書(shū)面考試與作業(yè)等方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)課堂待學(xué)內(nèi)容的了解程度。”（宓芬芳、顧曄2018）本堂課要在上堂課所學(xué)元素本義與內(nèi)涵義的基礎(chǔ)上引出意象，在講解前，教師需要了解學(xué)生對(duì)該元素與意象關(guān)聯(lián)性的掌握程度。因此課前，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳詩(shī)朗誦視頻，欣賞《飛鳥(niǎo)集》（節(jié)選），結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)查找資料分析所列舉的關(guān)鍵詞的本義與內(nèi)涵義，并形成思維導(dǎo)圖，然后互相評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詩(shī)歌《飛鳥(niǎo)集》的特征與背景知識(shí)，教師也能夠看到其在賞析詩(shī)歌時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，從而有利于導(dǎo)入和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（二）導(dǎo)入階段：前測(cè)結(jié)果下關(guān)聯(lián)主題

該階段起“鉤子”作用，在導(dǎo)入新內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！坝行У膶?dǎo)入確保學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間以某種形式建立關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以增強(qiáng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的投入度、關(guān)注度，幫助他們更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！保◤埶?、廖湘琳、余曉晗，等2017）基于前測(cè)階段生生互評(píng)的結(jié)果，從思維導(dǎo)圖著手，總結(jié)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的本義和內(nèi)涵義的理解，并以詞云圖片形式直觀地展示出來(lái)。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出詩(shī)歌中內(nèi)涵義的關(guān)聯(lián)詞匯——情感與聯(lián)想（feeling and association），并以“飛鳥(niǎo)”“繁星”等動(dòng)態(tài)圖使學(xué)生沉浸在詩(shī)歌所描述的意境中。文字可視化也是多模態(tài)教學(xué)的要求，“利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’提供的新資源和新技術(shù)，優(yōu)化多媒體教學(xué)”（陳紅2019），也成了教學(xué)方式創(chuàng)新的有效途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生思考賦予詩(shī)人情感與能引發(fā)聯(lián)想之物在詩(shī)歌中被稱之為什么，從而引出本堂課主題——詩(shī)歌的意象。

（三）明確目標(biāo)：導(dǎo)入效果后細(xì)化目標(biāo)

該階段要求教師根據(jù)布魯姆（Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類法進(jìn)行目標(biāo)制訂，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和渴望情況進(jìn)行修訂。本堂課目標(biāo)在整體單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，使其具有遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性及切實(shí)可行性。根據(jù)前測(cè)結(jié)果和學(xué)情分析，本堂課目標(biāo)設(shè)定為解決以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）何為詩(shī)歌中的意象？（2）如何通過(guò)詩(shī)歌理解意象？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題包含從基礎(chǔ)性的定義理解到類別劃分與分析兩個(gè)知識(shí)維度。

（四）參與式學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)、討論與分析中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，用積極的教學(xué)方法，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)。在本案例中，教師從日常生活著手，結(jié)合學(xué)生熟悉的中國(guó)詩(shī)歌意象，層層遞進(jìn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、小組討論等方法引導(dǎo)他們參與，從而實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)教材對(duì)意象的定義“Imagery may be defined as the representation through language of sense experience”強(qiáng)調(diào)畫(huà)線的三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生具象思考日常生活中的意象。

問(wèn)題導(dǎo)向1，歌詞中的意象：為激發(fā)興趣，教師先播放音頻，并配以河水奔騰的動(dòng)態(tài)圖。學(xué)生對(duì)此歌曲較為熟悉——《好漢歌》，且進(jìn)行跟唱，活躍了課堂氣氛。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞“大河向東流”中的“大河”被作詞者賦予怎樣的情感與聯(lián)想，以及進(jìn)一步思考為何被賦予如此情感與聯(lián)想。大部分學(xué)生能夠說(shuō)出該歌曲為電視劇《水滸傳》的主題曲，體現(xiàn)英雄好漢氣概。教師再次補(bǔ)充了歌詞中大河與原著中黃河的聯(lián)系。

問(wèn)題導(dǎo)向2，繪畫(huà)中的意象：教師讓學(xué)生欣賞黃河之畫(huà)，在從靜態(tài)中感受黃河之美，并進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，畫(huà)中似乎要奔涌而出的黃河被畫(huà)家賦予怎樣的情感與聯(lián)想。學(xué)生要在欣賞畫(huà)作時(shí)思考原因。教師作為學(xué)生主動(dòng)、深入思考的助推器，一步步引導(dǎo)他們從黃河本身洶涌澎湃的第一層面到黃河所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的第二層面，再到黃河與華夏民族文明象征的第三層面進(jìn)行思考。

問(wèn)題導(dǎo)向3，詩(shī)歌中的意象：從歌曲到繪畫(huà)都引入詩(shī)歌，但英文詩(shī)歌的引入應(yīng)循序漸進(jìn)。教師先以《將進(jìn)酒》英文版為著手點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗誦和配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)歌的魅力，并給出相關(guān)線索，讓其猜測(cè)與哪首中文詩(shī)有關(guān)。然后，教師展示《將進(jìn)酒》的中英譯本對(duì)照，再次讓學(xué)生配樂(lè)朗誦。這一次在了解整體意境后，學(xué)生在朗誦時(shí)更具有感情和感染力。其他學(xué)生在欣賞朗誦時(shí)要思考《將進(jìn)酒》中的黃河被詩(shī)人賦予怎樣的情感與聯(lián)想及其原因。

小結(jié)1：以多媒體圖片形式輔助學(xué)生總結(jié)所講的“河”意象的情感和聯(lián)想：歌詞中的英雄好漢氣概；繪畫(huà)中的華夏文化起源的澎湃；詩(shī)歌中的時(shí)間易逝的悲壯。三者中描述的“河”均為黃河，由于文化情感產(chǎn)生了聯(lián)想表達(dá)。那么在不同文化背景下，英文詩(shī)歌中的“河”又會(huì)被賦予怎樣的情感與聯(lián)想呢？

小組討論1：為使中英詩(shī)歌中的“河”意象具有一定程度的關(guān)聯(lián)性而便于學(xué)生接續(xù)性進(jìn)行思考和比較，教師節(jié)選同樣具有民族文化內(nèi)涵的《黑人談河流》。學(xué)生以小組為單位自主討論該詩(shī)歌中river被詩(shī)人賦予怎樣的情感與聯(lián)想及其原因，并提取關(guān)鍵詞，發(fā)布在共享文檔中。教師選擇以共享文檔的方式展示最終的小組討論結(jié)果，以線上方式呈現(xiàn)，更迅速、便捷地實(shí)時(shí)掌握每組的作答情況，也可以投屏進(jìn)行班級(jí)展示。

組間互評(píng)1：在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，各小組成員通過(guò)屏幕看到每組的回答。以兩組為單位，依據(jù)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)。在評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該意象與詩(shī)人民族的關(guān)系，并讓他們有效利用手機(jī)進(jìn)行資料搜索，以歷史和民族背景為依據(jù)，再次分析其情感與聯(lián)想。在中英詩(shī)歌對(duì)比中，學(xué)生是在時(shí)刻參與中探討不同文化影響下的相似意象。

小結(jié)2：通過(guò)以上分析，以圖示法總結(jié)所涉及的關(guān)鍵詞?！霸谟⒚牢膶W(xué)課程教學(xué)中采用圖示法教學(xué)，用方框、箭頭、線條、括號(hào)等基本圖形組成可視、形象、生動(dòng)的圖示，能夠開(kāi)發(fā)右腦半球，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維?！保▌⒑?016）“河（river）”為“意象（imagery）”，情感和聯(lián)想定義為“表達(dá)（presentation）”，歌詞、繪畫(huà)、詩(shī)歌中通過(guò)“聽(tīng)到”黃河的聲音、“看到”黃河之美，并描述出來(lái)，則為“感官體驗(yàn)（sense experience）”。由此回到教學(xué)目標(biāo)上，三個(gè)關(guān)鍵詞組合成意象的定義。

問(wèn)題導(dǎo)向4：根據(jù)上述所理解的感官體驗(yàn)，可進(jìn)一步引導(dǎo)意象這一元素的類別劃分——感官意象。通過(guò)人物感官圖與感官意象一一對(duì)應(yīng)：視覺(jué)意象、聽(tīng)覺(jué)意象、嗅覺(jué)意象、味覺(jué)意象和觸覺(jué)意象。

小組討論2：為讓學(xué)生能由淺入深地分析詩(shī)歌中的感官意象，教師以前測(cè)階段所給出的《飛鳥(niǎo)集》（節(jié)選）為例，讓學(xué)生以小組為單位討論分析該詩(shī)歌中的感官意象。為使討論對(duì)象更具化，也使討論形式和結(jié)果呈現(xiàn)方式更多樣化，教師按組數(shù)打印出詩(shī)歌文字版，讓小組成員討論后直接標(biāo)注。

組間互評(píng)2：以兩組為單位，每組各派一位成員帶著自己組的答案，互相交換。交換成員要解釋不同點(diǎn)，組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，并用不同顏色的筆標(biāo)注。然后，交換成員帶著批注版本回到原組。此時(shí)，教師已細(xì)致觀察了每組的答案，并在作答基礎(chǔ)上給出歸納性答案，之后引導(dǎo)學(xué)生思考“意象之于詩(shī)歌意境中感官體驗(yàn)的多樣性”，打破單一性的聯(lián)想，以解釋不同點(diǎn)的原因。

小結(jié)3：通過(guò)網(wǎng)上參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生已理解了意象定義和怎樣運(yùn)用感官意象作具體分析。為將本堂課知識(shí)有邏輯地串聯(lián)起來(lái)，教師以思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性：內(nèi)涵義中的情感與聯(lián)想—歌詞、繪畫(huà)、詩(shī)歌（中英）中意象的情感與聯(lián)想—定義中的三個(gè)關(guān)鍵詞—意象類別與分析。

（五）后期評(píng)估：鞏固與思考中檢測(cè)目標(biāo)

為確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，該階段要求教師以具有關(guān)聯(lián)性和多樣性的方式幫助他們自我檢測(cè)目標(biāo)完成度，也在此階段檢測(cè)教學(xué)效果。本案例中的教學(xué)目標(biāo)包含基礎(chǔ)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)，因此后期評(píng)估也要從對(duì)應(yīng)目標(biāo)著手。具體分為以下三種形式：

1.線上測(cè)試

為檢測(cè)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，學(xué)生須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果得到授課效果的反饋。

2.啟發(fā)性思考

基于基礎(chǔ)性與應(yīng)用性知識(shí)的過(guò)渡，學(xué)生須結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步思考以下問(wèn)題。為何中西方詩(shī)人都通過(guò)河流表達(dá)情感？河流與文化有什么聯(lián)系？學(xué)生可結(jié)合上學(xué)期所學(xué)《西方文明史》的知識(shí)點(diǎn)河流文明進(jìn)行論證。

3.拓展性任務(wù)

為檢測(cè)應(yīng)用性知識(shí)的掌握程度，學(xué)生須思考以下問(wèn)題。為什么要學(xué)習(xí)意象？意象有何功能性？（文學(xué)的人文性與工具性）。該任務(wù)要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)不少于300 詞的文章，上傳至學(xué)習(xí)通進(jìn)行互評(píng)，也為下堂課作準(zhǔn)備。

（六）總結(jié)反饋：學(xué)生與教師的共同反思

通過(guò)該階段，學(xué)生能夠反思自己學(xué)到了什么，教師也能夠反思教學(xué)存在的問(wèn)題。該階段也應(yīng)突破傳統(tǒng)意義上教師在課堂上進(jìn)行的最后總結(jié)，而要注重學(xué)生的參與度。在本案例中，教師將該階段放到課后，讓學(xué)生通過(guò)整理筆記進(jìn)行自我總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，并隨機(jī)抽取其筆記以照片形式上傳至學(xué)習(xí)通，了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以此反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、結(jié)論

BOPPPS 教學(xué)模型為高校教學(xué)方式創(chuàng)新提供了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論”作為導(dǎo)論課，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)文學(xué)世界的鑰匙，也是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的重要一步。以該課程中詩(shī)歌意象元素的設(shè)計(jì)為例，BOPPPS 教學(xué)模型可以在一定程度上克服傳統(tǒng)文學(xué)課堂的沉悶和抽象，利用多媒體、信息化平臺(tái)、圖示法等方式生動(dòng)化、形象化理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與文學(xué)作品分析，發(fā)表自己的見(jiàn)解。此外，在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模型時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于固定的階段順序，而要根據(jù)每堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，使每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，不跳脫且緊扣教學(xué)目標(biāo)。