基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略研究

李 悅

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部2022）。因此，一定要發(fā)揮核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，進(jìn)一步開展課堂教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)方式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)不能是過去單一、碎片化的知識講授，而應(yīng)樹立整體教學(xué)發(fā)展的理念，進(jìn)一步加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的重要作用，充分挖掘?qū)W科育人價值。

一、中小學(xué)英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵

國內(nèi)對于單元整體教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)90 年代。直至21 世紀(jì)，英語教學(xué)中關(guān)于“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐和探索才開始興起，并在近年呈現(xiàn)日益增多的趨勢?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！保ń逃?022）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中也指出：“要推動實(shí)施單元整體教學(xué)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實(shí)施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。”（教育部2022）國內(nèi)目前有很多學(xué)者對單元整體教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，如李明玉（2020）指出“單元整體教學(xué)指依據(jù)教材的編寫體例，以單元主題為線索，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，整體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時內(nèi)容，科學(xué)分解教學(xué)重難點(diǎn)，有效再構(gòu)語篇文本，實(shí)施連續(xù)課時教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和積累，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)”。就單元整體教學(xué)設(shè)計的實(shí)施，朱浦和祁承輝（2017）提出“單元整體設(shè)計是在解讀教材整體結(jié)構(gòu)和板塊功能的關(guān)系，以及分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對每一個教學(xué)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體分配教學(xué)時間，整體設(shè)計教學(xué)評價，并初步總結(jié)出十六字應(yīng)用要點(diǎn)：單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動和語用體驗(yàn)”。

綜上所述，中小學(xué)英語單元整體教學(xué)指圍繞單元主題，挖掘育人價值，依據(jù)育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，整合或重組單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步形成整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的單元整體教學(xué)方式。

二、中小學(xué)英語單元整體教學(xué)特性

中小學(xué)英語教學(xué)要關(guān)注英語課程內(nèi)容，重視主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略等要素的重要作用。單元整體教學(xué)注重課程內(nèi)容要素的整合，正確處理單元中各語篇之間的關(guān)聯(lián)性，以求達(dá)到推動學(xué)生核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的持續(xù)發(fā)展。基于中小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，單元整體教學(xué)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性三大特性。

（一）整合性

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展（教育部2022）。中小學(xué)英語課程中的每個單元都可以看作一個課程內(nèi)容的整體，各語篇都是大單元中的一部分，每部分和單元整體之間都有緊密的聯(lián)系。單元整體教學(xué)要求教師組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃系列教學(xué)活動，進(jìn)一步整合單元教學(xué)內(nèi)容。教師要深刻認(rèn)識單元整體教學(xué)的整合性特征，將單元中各個語篇的邏輯關(guān)系梳理清楚，明確英語課程內(nèi)容六要素間的綜合特點(diǎn)，制訂單元整體教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)活動，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，從而能夠全面發(fā)展。因此，單元整體教學(xué)不再是單一、碎片化的講授，而是具有整合性的教學(xué)。

（二）關(guān)聯(lián)性

在中小學(xué)英語教學(xué)過程中開展單元整體教學(xué)，必須關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性?？v觀當(dāng)前主流的各版本英語教材，每個單元都是由多個語篇組成的。這些語篇并不是隨意堆積在單元里，它們都和單元的主題有很深的聯(lián)系，并且語篇和語篇之間存在內(nèi)容遞進(jìn)或主題延伸等聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注和挖掘單元中各語篇的邏輯關(guān)系至關(guān)重要。教師要想開展單元整體教學(xué)，就必須深刻把握其關(guān)聯(lián)性特征，這有助于組織每個語篇的教學(xué)并符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。通過單元整體教學(xué)設(shè)計可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對單元整體知識的鞏固，更加深入地了解單元中各語篇的主題意義及單元整體所體現(xiàn)出的內(nèi)容主題。

（三）發(fā)展性

開展單元整體教學(xué)并不是要將教學(xué)內(nèi)容簡單堆砌，一蹴而就地拋給學(xué)生，而要關(guān)注學(xué)生個體認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師在組織開展單元整體教學(xué)時，單元中各語篇的教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能僅僅為了單元主題及教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，單元整體教學(xué)具有發(fā)展性。在單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師一定要考慮多方面因素，依據(jù)育人目標(biāo)，設(shè)計循序漸進(jìn)、具有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

三、中小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

推進(jìn)中小學(xué)英語單元整體教學(xué)是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。為了進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)為抓手，從主題、語境、話題、評價、反思等方面思考，探索中小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略。

（一）確定主題，梳理教學(xué)內(nèi)容

主題是開展教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)。因此，確定主題對于單元整體教學(xué)來說至關(guān)重要。目前中小學(xué)使用的大多數(shù)英語教材中的單元都有明確的話題，但每個單元的主題需要教師結(jié)合文本內(nèi)容確定。首先，教師要解讀文本，梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，確定單元主題。其次，教師要將確定好的主題作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一條主線，進(jìn)一步明確教學(xué)目的，重新規(guī)劃、梳理教學(xué)內(nèi)容。確定單元主題和梳理教學(xué)內(nèi)容有助于教師做出更好的單元整體教學(xué)設(shè)計?？傊?，確定主題是開展英語單元整體教學(xué)的重要前提。在主題意義的指引下，教師能夠更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在確定了單元主題后，為了更好地開展單元整體教學(xué)，教師要根據(jù)單元整體教學(xué)的特性，創(chuàng)設(shè)語境并循序漸進(jìn)地制訂完整的單元教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有意義的語境對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有價值。目前很多教師創(chuàng)設(shè)的語境是臨時生拉硬套拼湊的，既缺乏生動性，又不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)設(shè)計的思路指引下，有了明確的單元主題后，建議教師創(chuàng)設(shè)整體連貫的語境。只有語境的創(chuàng)設(shè)和整體教學(xué)目標(biāo)相輔相成，學(xué)生才能更好地投入學(xué)習(xí)。另外，在單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境時，貼近生活的語境可以在每堂英語課上沿用，也可以利用多媒體教室變換交流的場景。

例如，對人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 5 Let’s eat 進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師創(chuàng)設(shè)整體連貫且貼近生活的語境。其實(shí)，符合要求的語境多種多樣，可以是朋友來家里聚餐吃飯的情境，也可以是自己每天放學(xué)回家吃飯的情境。綜上所述，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，有助于聚攏單元教學(xué)主題，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)、操練并豐富語言。通過創(chuàng)設(shè)各種適合主題的情境，讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)活動中自主感知語言、合作操練語言、綜合輸出語言。因此，創(chuàng)設(shè)多樣、真實(shí)的語用環(huán)境對于單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。

（三）選取話題，組織課堂活動

在單元整體教學(xué)過程中，教師要選取課時話題并循序漸進(jìn)地組織開展課堂活動。在選取課時話題時，教師要立足主題并重新分析語篇，結(jié)合再次規(guī)劃后的教學(xué)內(nèi)容，確定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的話題。話題的選取相對比較容易，每堂課的話題都要和之前確定的單元主題相關(guān)聯(lián)，且各話題之間要有邏輯順承的關(guān)系?？傊?，教師選取合適的話題進(jìn)行每堂課的單元整體教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中完成課堂活動任務(wù)。另外，教師組織的課堂活動要圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，根據(jù)不同的課型選擇不同的活動形式。例如，聽說課可以組織學(xué)生根據(jù)主題開展小組活動，在創(chuàng)設(shè)的語境下排演話劇；讀寫課可以安排作文展示或者錄制小視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)云平臺的教學(xué)活動等?？傊?，學(xué)生可以在課堂教學(xué)活動的任務(wù)驅(qū)動下，結(jié)合已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，分享自己對于話題的認(rèn)識和理解，鼓勵創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)的語用環(huán)境中，教師根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，選取話題并組織課堂教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的價值。

（四）優(yōu)化作業(yè)，開展多元評價

為確保單元整體教學(xué)有效開展，教師應(yīng)關(guān)注評價的重要作用，優(yōu)化作業(yè)，開展多元評價，促使教學(xué)評一體化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“要開展單元整體教學(xué)，實(shí)施單元持續(xù)性評價?！保ń逃?022）這就要求教師在開展單元整體教學(xué)時，評價不能是單一、片面的普通知識檢測，應(yīng)是多元、動態(tài)、持續(xù)的單元整體評價。作業(yè)作為其中的一種評價方式，教師要在單元整體教學(xué)理念的指引下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)既要包括對已學(xué)知識的鞏固和拓展，又要對即將學(xué)習(xí)的部分展開預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計不能是簡單的死記硬背或重點(diǎn)詞句的重復(fù)抄寫，必須具有創(chuàng)新性和多樣性。作業(yè)的本質(zhì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。作業(yè)不局限于書面形式，教師可以借助信息技術(shù)布置視頻類展示性任務(wù)，也可以布置綜合實(shí)踐類作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，多元評價除了多樣態(tài)的作業(yè)外，還包括各種過程性評價。例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在講課時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行星級評價，在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)小節(jié)時，對學(xué)生前期的過程性評價進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)他們反思，查找單元整體學(xué)習(xí)時存在的問題，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）總結(jié)反思，優(yōu)化單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)具有發(fā)展性。教師要從單元整體出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的思路設(shè)計課堂教學(xué)，課后要及時進(jìn)行總結(jié)反思，從而進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。教師還要及時總結(jié)單元課時中每堂課的教學(xué)情況，了解課前設(shè)計的單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，如果沒有達(dá)成，就要及時反思問題，或者尋求同伴幫助，從而做好對下堂課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。單元整體教學(xué)的開展必須依靠不斷總結(jié)反思進(jìn)行優(yōu)化，因此，總結(jié)反思對于優(yōu)化單元整體教學(xué)有非常重要的作用。比如，在制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分考慮其整體性和發(fā)展性，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)實(shí)施中的目標(biāo)達(dá)成情況有時會有變化，所以需要及時進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)。及時總結(jié)反思可以幫助教師反思單元整體教學(xué)目標(biāo)的合理性及教學(xué)進(jìn)程中的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提升教學(xué)能力，做出更優(yōu)化且適合學(xué)生發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計。

中小學(xué)英語單元整體教學(xué)為英語教學(xué)打開了新思路，也為教師提出了新挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，在做好文本分析的基礎(chǔ)上，確定主題、創(chuàng)設(shè)語境、選取話題、優(yōu)化作業(yè)、總結(jié)反思。教師積極開展單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于英語教學(xué)發(fā)展具有重要意義和推廣價值。